第二章 主题三 传统教育与远程教育

在主题 2 中，我们分析了远程教育和传统教育之间的本质差异，远程教育也是一种教育的形态。主题 3 将继续分析远程教育与传统课堂教育二者的关系，以及这种关系在未来的发展趋势。
传统教育与远程教育有何联系？
什么是分布式学习？
远程教育与分布式学习是什么关系？
  活动3.1 （20分钟）
请你学习：远程教育与传统教育的联系、远程教育与分布式学习。
请你补充一下分布式学习对远程教育还有哪些启示，上传到个人文件夹的电子笔记中。
活动3.2 （10分钟）
观看视频V2-3-1“传统教育和远程教育的联系”讲座：了解传统教育和远程教育的联系以及分布式学习对远程教育的启示。
选做活动
课外阅读，加深对远程教育的理解：毛祖桓（2000） 《现代远程教育与传统教育的互补性与趋同性》，《中国远程教育》，第6期，15-18页。
远程教育与传统教育的联系
远程教育与传统教育相互交融
无论是在远程教育的中国古代起源说还是在工业社会起源说中，都可以发现远程教育同
传统教育并不是界限分明的，而是互相交融，互相补充的。
“汉代的‘著录弟子’也并不是不与老师见面，只是见得少而已；而在近现代以来的函授教育、广播电视教育中，面授教育这个环节虽然一向被某些激进的人们视为远程教育的‘盲肠’，似乎可有可无，但却是始终存在、难以割舍的。”(谢新观，2000)回顾基更和丁兴富远程教育的特征定义就会发现偶尔的面授教育是远程教育的特征之一。
在传统教育中，学生与教师的交流也不一定完全局限在实时的连续的面授中，在传统教育中学生也会采用像自习、家庭作业等学习方式，尤其是多媒体和网络等信息技术的教育应用使得学生可以通过各种媒体获得学习资源，传统课堂中的学生具有更多的自学机会，并且学习受时间和空间的约束逐渐减少，而这些都是远程教育的特征。
现在的传统教育也在经历着由“传统”向“开放”的转型，试图用技术来扩大规模、降低成本，用远程学习和独立学习的方式来推动它的成本革命。这主要表现在两个方面：一是传统的课堂教学正在发生着某种变化，教师正借助信息技术慢慢转变自己在教学中的作用；二是传统大学纷纷开办远程教育。
在教育信息化的推动之下，我国初等教育逐渐出现了远程教育的元素，为了弥补教育资源不足、分布不均等问题，很多社会力量参与到远程教育资源和远程教育平台的建设中来，希望将优秀的资源与资源贫乏的城镇、甚至边远地区的教师和学生一起分享。而课堂教学中，教师也开始使用网络在假期或课后对学生进行指导和答疑。
在美国和日本都有相关的规定，要求高校的在校生除了完成规定的传统课程外，还必须选修规定数量的网络课程才可以毕业。在我国，也有很多高校尝试将远程教育引入到在校生的常规教育中，以培养学生自主学习的能力和信息素养，以更好地适应未来在网络环境下的工作学习和生活。由此可见，在传统教育中越来越多地引入了远程教育的因素。
远程教育与分布式学习
随着现代通信技术的发展和教育应用，远程教育与传统教育之间的界限越来越模糊，最终必将殊途同归。魏志慧、陈丽(2003)分布式学习的概念就是在这样的背景下产生的，它弱化了教学传播的主要手段，从学习的个体分布来描述学习的状态，突出学习的社会性属性和技术在学习中的贡献，因此，逐渐成为除了面授教育之外所有形式学习的统称。
分布式学习的产生与下面的认识和现象密切相关。
ü          信息技术的充分发展；
ü          以学习者为中心的思想逐渐被广泛认可；
ü          人们对学习和教学在时空分布方式的认识发生了变化。
ü          对学习的理解发生变化，逐渐认同将学习看作一个共同的事业，分布在多个处于不同背景下的个体中；
ü          提供教育或学习机会不再是正规教育机构的特权，更多的社会组织和机构参与其中；
ü          学习不再局限于在正规教育机构的校园中进行，更多的成人在各自工作和生活的地方都能够作为学习者接受来自更多社会组织和机构提供的教育；
ü          全球学习环境和地区学习环境之间的关系发生变化，一方面教育的全球化成为重要趋势，另一方面教育要适应来自不同文化背景的学习者；
ü          越来越多的传统教育中也提供基于技术的远程学习方式，面对面教育和开放远程教育之间边界的逐渐消失，趋于融合。
(1) 分布式学习的定义
分布式学习是与集中式学习相对应的一个概念，“分布式学习并不是一个用来替换‘远程学习’的新名词，它来源于‘分布式资源’的概念，分布式学习是一种教学模式，它允许教师、学生和内容分布在不同的非中心的地方，这样使得教和学独立于时空而发生。”(Bowman，1999)
分布式学习也是理解学习的新的理念。它突破了原来将学习作为一种个体的认知活动的观念，而是将学习作为一个共同的事业。这个理念的产生与日益发展和丰富的信息通信技术密不可分。
在各种信息通信技术的支持下，分布于不同文化背景或地区的人们能够在保持他们各自时空位置不变的条件下进行充分交互和共同学习。在这种情况下，由于学习是跨地区、跨文化进行的，因此，不同的学习还带有特定地区或文化的特征。综上可知，分布式学习和建构主义学习理论一样都强调学习的社会性和情境性。因此，有的学者认为分布式学习是远程教育的建构主义，网络学习共同体、基于网络的合作学习、基于资源的学习等概念都是分布式学习的体现(瞿堃、顾清红，2000)。
(2) 分布式学习和远程教育的关系
在实践中，分布式学习和远程教育经常被混和使用。表面上看，远程教育与分布式学习都允许学习者在相互分散的物理位置上进行学习，似乎是同一个概念，但是这两者并不能互相替代，因为它们的内涵不尽相同。
两者最大的区别源于是否有充分丰富、先进的信息通信技术可供选择和应用。在分布式学习中，通信技术(新的或旧的技术)作为连接各个处于物理位置分散状态的学习者的媒介已经足够丰富，通过设计人员的选择和整合可以支持学生之间、学生与教师之间便捷、充分的交流，就像没有媒介，面对面的交流一样。在这种情况下以某一种主要的传播技术或模式(函授、广播电视教育、网络教育、面授教育)主导学习的形式已经不再可能，取而代之的是可供学习者根据自己需要进行选择的多元化的、灵活的传播技术或模式组合。
因此，在分布式学习中，如何实现教和学再度整合已经不再成为关注的焦点，因为教学的传授和具有教育意义的通信已经得到技术的充分支持。分布式学习关注的焦点是如何在学习个体呈物理空间分布的状态下，更有效、更充分地利用分散在各个地方的资源(包括其他的学生和教师)促进更加广泛的学习个体的学习。由此可见，它强调资源的非集中化，并更加突出学习的社会性。
在信息技术发展有限的今天，远程教育作为独立的学习形式，其主要任务仍然是促进教与学的再度整合，学习对象仍然主要集中在在职成人，而不是更加广泛的学习群体，独立的学习仍然是主要的学习方式。
综上可知，分布式学习是未来学习发展的一种新趋势，是后现代的学习方式。它目前仍然是一种概念和理念，还缺乏实践的探索和验证，没有形成相应成熟的管理和组织模式，它可能成为远程教育未来的发展趋势，但是它却不能与目前的远程教育概念等同。
(3) 分布式学习对远程教育的启发 
显然，分布式学习的概念或思想为未来远程教育的发展提供了有价值的启发。远程教育随着信息通信技术的进步和丰富，应该关注一些分布式学习所关注和强调的问题，例如，以学习者为中心、合作学习、构建学习共同体、教育全球化、文化的差异和冲突对学习的影响等问题。下面将选出三个问题深入探讨。
①.   教育的全球化
分布式学习与全球化的进程密切相关。世界在信息通信技术连接下，距离和时间不再成为全球经济、政治、文化交流的障碍，但是全球化也使得另一个问题逐渐突出，那就是文化的差异和冲突。教育的全球化同样面临这类问题，因此，分布式学习需要解决如何提供适合处于不同文化环境的学习者需要的课程和学习经验。当前教育全球化已经成为未来教育的发展趋势，学习需求的文化差异也将逐渐成为远程教育面临的主要问题。远程教育需要尽快通过课程设计和开发、学生支持、组织管理模式等方面的改革做出相应的回应。
②.   构建学习社区
分布式学习对学习的理解，使其非常重视学习社区的建立。“学习社区”(Learning Community)或 “学习共同体”，是指由学习者及其辅助者(包括教师、专家、辅导者、同伴等)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中交流，分享各种学习资源，共同完成学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。
网络通信技术的发展使得远程教育中学习社区的建立成为可能。基于社会心理学理论，学习社区能够有效促进学习。构建学习社区在学生彼此分散的远程学习中具有更加重要的意义，学习社区不但实现了学生之间的方便沟通、经验分享和问题讨论，而且在激发学习兴趣、保持动机、让学生拥有归属感、降低学习焦虑等方面有很大的作用。由此可见，学习社区在未来远程教育的发展具有重要的意义。
③.   从独立学习到合作学习
分布式学习突出学习的交互性和社会性，强调共同学习经验的重要性。因此，在分布式学习中，合作学习成为非常重要的学习形式。早期远程教育主要的学习形式是独立学习。20世纪70—80年代英国远程教育界普遍承认独立学习的正确性，以及它对有效的远程学习是必要的。
随着技术的发展、社会对人才能力需求的变化以及远程教育自身理论和实践的探索，人们逐渐认识到合作学习的价值。远程教育实践人员将越来越多的合作学习形式设计、整合到远程学习中。远程合作学习比起在校园中的小组协作而言，需要更多或更深入的考虑，包括分组方案、合作的规则、技术实现、时间安排、评价方式等因素。因此，还有许多问题需要在实践和研究中进行探讨和总结。