第四章 主题一 远程教育中教学的特点

远程教育教与学时空分离的本质，决定了远程教育教学具有不同于传统课堂教学的特点。与传统课堂教学相比，远程教育中的教学与辅导具有特殊性：教学过程，教学组织形式等都有所不同。认识和理解这些特点，是掌握远程教育实践方法的重要基础。
远程教育中的教学与传统课堂教学的主要区别是什么？
造成这种区别的原因主要是什么？

活动1.1(20分钟)
观看视频 V 3-1-1 “远程教育中教学的特点 ”，了解远程教育中教学的特点 。
同时思考：远程教育中的教学与传 统课堂教学的主要区别是什么？
活动1.2(20分钟)
阅读：远程教育中教学的特点。
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远程教育中教学的特点
1.         教学的“两阶段过程” 远程教育的教学过程包括两个阶段：学习资源的设计与开发阶段、学习支持阶段。与传统教科书不同，远程教育的学习资源中不仅含有学科知识，还包括教师与学生交流的观点、学习活动建议、学习策略指导和自我评价等，因此，学习资源的设计与开发阶段也叫虚拟教学阶段。学习支持是在学生学习过程中，根据学生的学习情况，向学生提供的学习帮助服务。学习资源的设计与开发和学习支持的目的都是为了促进教与学的再度整合。
2.         教学的“教师团队合作方式”
由于远程教学过程被人为地分解为两个分离的阶段，远程教育中的教师不可能像传统课程教学那样，一个教室、一名教师、一支粉笔、一本教科书、一班学生就可以上课了，远程教育中教师的职责也被分解并专门化了。例如：有的教师专门从事文字材料的编写、有的教师作为音像教材的主讲、有的教师成为软件的设计者、有的教师专门进行面授辅导等。一门具体课程的教学不是由一个教师独立承担，而是由一个团队的教师合作完成。例如：有的课程中，教师分为主讲教师、主持教师和辅导教师三个角色。不同角色的教师通过合作，共同完成教学任务，因此，远程教育中教师必须具有团队意识和合作能力。
3.         以学生为中心的“支持服务观”（谢新观等，2001）
学生作为远程教育中学习的主体，其主要的学习形式是利用资源的自学，为了保证学生在以自学为主的学习过程中，能够顺利达到学习目标，远程教学中的学习资源设计与开发必须充分考虑学生的需要，必须根据课程和学生的特点，确定课程内容、设计学习活动；学习支持服务应该尽量向学生提供个性化的学习支持帮助。上述的思想就是“以学生为中心”的“支持服务观”。远程教育机构中的所有成员都必须树立“以学生为中心”的“支持服务观”。
4.         教学过程的“无实时反馈”
远程教学与传统课堂教学最大的区别是：远程教师在教学过程中不能获得来自学生的实时反馈，教师只能根据经验或者利用其它方法了解学生的特点。这一特点是对远程教师最大的挑战。对于没有远程教学经验的教师，在不能获得学生实时反馈的情况下，最有可能遇到以下两种困难：第一、在录制音像材料的过程中，没有学生，教师不能连续讲解；第二、教师难以确定符合学生特点的策略和活动。
5.         教学的“以媒体为中介”
尽管远程教育中并不排斥短期的面授，但远程教育中多数的学习行为和教学行为是通过媒体来实现的，面对面的人际交互不再是远程教育的主要教学形式（陈丽，2004）。远程教学的结果一定程度上依赖媒体的功能，以及师生使用媒体的水平。远程教师不仅要知道各种媒体的教学功能和局限，还需要掌握利用各种媒体的有效教学策略，并且习惯于通过媒体与学生进行交流。
6.         面授的“重点辅导”
尽管多数远程教育课程中都安排一定时间的面授辅导，但是，远程教育中面授辅导的任务和传统课堂教学的任务不同。远程教育中面授辅导的任务不再是系统讲解，而是通过概括总结、辅导答疑、实验练习、方法指导等活动，在学生利用资源自学的基础上，进行重点辅导。我国远程教育中，有的辅导教师不了解远程教育面授辅导的任务，仍然进行内容的系统串讲，这样一方面不利于培养学生独立与自治的能力；另一方面将降低教学效率和浪费学生学习时间。
7.         作业的“反馈作用”
远程教育区别于非正式个人自学的特点之一就是通过考试和作业的方式对学生进行评价。考试和作业的作用不同。通常远程教育课程都有一次严格的考试，考试的主要作用是评定学生的学习等级。相比考试，作业在学生学习过程中更有意义，作业有三个主要作用：第一、帮助辅导教师了解学生的学习情况；第二、帮助学生控制学习步调；第三、定期向学生反馈他们的学习情况。远程教育中的学习以自学为主，学生不能经常得到教师面对面的帮助，也不能经常了解其他同学的学习情况。远程教育机构通过设计作业和反馈作业情况的方法帮助学生克服上述原因造成的孤立和盲目。
为了保证发挥作业的反馈作用，远程教育课程对作业批改有严格的要求，提出了作业批改的三明治原则。三明治原则要求对作业反馈应该至少包括三部分内容：第一、学生在作业中反映出的学习进步。教师应该善于发现并充分肯定学生取得的成绩，哪怕是一点点进步，也应该表扬，因为任何教师的欣赏和鼓励，都会大大激发学生的学习积极性；第二、学生在作业中反映出的不足。教师在指出不足的时候，一定尽可能用婉转的表述方法，并表示相信学生一定能够克服这些不足，这部分内容就象三明治的中间部分，少而精；第三、学生如何克服第二点提出的不足的方法和策略建议。这部分内容在传统课程作业批改中没有。教师必须明确告诉学生，如何改善学习。这种指导越具体越好。第一和第三部分的内容越多越好，就象三明治中的上下两片面包。