试论远程开放教育的亚文化建设/周学高

【摘 要】远程开放教育亚文化既是远程开放教育以专业或班级管理工作的心理平台，也是学校文化的根本载体。良好的亚文化是形成具有远程开放教育特色的班集体凝聚力的精神基础，也是提高远程开放教育学生学习效果的重要保证。远程开放教育亚文化具有更强的包容性，其道德准则、道德评价应是多元化的，也应更加重视和加强在网络条件下对学生的人文关怀。构建远程开放教育亚文化要充分运用心理学的一些方法，影响学生价值观念和行为准则；充分运用网络优势，开辟远程开放教育亚文化的新平台；加大远程开放教育班集体活动的组织力度；同时，还必须重视制度建设。
【关键词】 远程开放教育；亚文化建设；学习心理；网络平台；归属感
远程开放教育亚文化，是指远程开放教育大多数学生在学校特定的环境中，虽然在校时间不是很多，但由于以专业或班级相互沟通而产生并认同的思想观念、价值取向以及行为方式，或者相对于全日制在校生而言处于非日常中心地位的成人集体，共同创造与享有的特殊文化。远程开放教育亚文化不是一种固定的模式，它是充满柔性情意的精神氛围、制度关系和环境的综合存在，对学生的身心健康和发展，其影响既是潜移默化的，又是深刻而久远的。因此，营造健康、活泼、多彩、富有特色的远程开放教育亚文化是现代远程开放学校发展之必需，它既是远程开放教育以专业或班级管理工作的心理平台，也是学校文化的根本载体。良好的亚文化是形成具有远程开放教育特色的班集体凝聚力的精神基础，也是提高远程开放教育学生学习效果的重要保证。
一、远程开放教育亚文化的功能
在远程开放教育中，专业或班级这一平台，是远程开放教育学生获得知识和进行人际交往的重要场所，在成人的学习生活中，扮演了重要的角色。优秀的亚文化无疑会对远程开放教育学生尽快适应人才培养模式改革和教学模式改革，改变原有的学习方式和思维方式，提高自主学习能力产生积极的作用。但是，一些办学基层单位，出于多方面的原因，诸如指导思想、办学成本、工作难度等因素，忽视远程开放教育教育的亚文化建设，或者片面理解班级文化的内涵，使远程开放教育教育的亚文化建设面临尴尬的局面，严重影响了远程开放教育育人功能的发挥。
远程开放教育成人学生有其特点，他们的学习目的、工作经历、社会背景、人生态度等因素使他们成为一类比较特殊的学习群体，同时，远程开放教育教学模式的改革又对他们提出了新的要求。面对这种特殊的群体和要求，应在充分考虑远程开放教育学生特点和要求的基础上，发挥亚文化的教育和引导功能，使之成为人才培养的重要途径。远程开放教育亚文化应该具有以下功能：
其一，进一步完善远程开放教育学生的道德人格。道德人格是个人的德性、情操、信念和品行的总和，是人们通过文化的熏陶而将道德规范内化的结果，道德人格的形成是伴随人一生的过程。远程开放教育亚文化的目的就在于通过各种方式来激发成人学生的荣誉感、责任感和自豪感，以及自尊、自爱、合作、宽容的良好品质，并升华为道德信念和道德理想。远程开放教育的班级文化应该通过耳濡目染、潜移默化，使社会认同的道德习惯、道德原则灌输到远程开放教育学生的思想行为当中，让他们认识到完善的人格对一个人的重要意义，以及这种完善的人格的形成需要从点滴小事当中去体验和感悟。
其二，培养远程开放教育学生良好的学习心理。远程开放教育学生面临的一个最大的问题就是学习的问题。从目前的情况看，远程开放教育学生的学习态度、学习目的、学习方法、学习效果等，与远程开放教育的培养目标和要求存在着一定的差距。要解决这一问题，必须发挥远程开放教育亚文化的作用，使学生们从根本上认识到自尊的可贵、竞争的快乐以及责任的不可推卸，从而端正学习态度，调整学习目标，提高学习效果。此外，对于远程开放教育学生来讲，培养其终身学习的观念，掌握自主学习的方法，增强终身学习的能力也是非常重要的一个方面。优秀的远程开放教育亚文化必须向学生灌输这种观念，使终身学习成为他们的自觉行动。
其三，培养创新创业的精神。良好的远程开放教育班级文化对于培养人的创新精神有积极的促进作用。团体对一个人的影响是多方面的，团体所表现出来的价值观念、思维方式、竞争的氛围、评价体系等，都可以极大地提高个人的创造力。而且，随着远程开放教育学生个人对班级团体的归属感的增强，这种作用也会随之增大。远程开放教育亚文化应该营造出一个和谐、民主的人文环境，使学生都能够获得思想的解放，在学习中感受竞争的快乐，在竞争中培养创新的精神。
其四，辅助远程开放教育教学管理。远程开放教育学生管理的难度远远高于全日制的学生，原因是多方面的，既和其工作状况、个人职位、家庭背景等客观因素有关，也和其学习态度、学习目的、学习方式等主观因素有关。这些因素导致了远程开放教育中的一些问题，如出勤问题、考风考纪问题等。在解决这些问题时，远程开放教育亚文化能够发挥有效的作用。就教学而言，除了利用多媒体课件和网络资源外，因为成人学生都有一定的工作经验，自主性较强，因此集中学习倾向于采用交互式、小组研讨式等方式，而这些方式运行是否有效在很大的程度上取决于学生间的良好的合作意识、信息沟通、认同与归属感等。就管理而言，远程开放教育亚文化所强调的自尊、自信以及合作与竞争意识等无不是对制度管理最好的补充。
二、远程开放教育亚文化建设的特点
远程开放教育学生是一个极为复杂的群体，他们的亚文化与以培养世界观、人生观和价值观为目的全日制大学生有很大的差别，有比较明显的特点。这些特点主要表现在：
第一，远程开放教育亚文化具有更强的包容性，其道德准则、道德评价应是多元化的。
一般来说，以远程开放教育为主的学校如广播电视大学校园面积都不大，但在这有限的空间里，校园亚文化建设也是大有可为的。应建设科技含量高的数字化校园，同时也要把环境教育的功能凸现出来，把校内环境的一切因素都纳入学生的直觉和感兴趣的范围内，从而影响、催发、诱导学生的学习和发展，使教育阵地延伸到课堂外，使教育内容进一步扩充，从而有利于形成控制情绪、约束行为、陶冶情操、美化心灵、启迪智慧、激发创造的良好环境。应让人感到，学校虽小，但也是一个充满意义的特殊地域，它所含括的科技含量是高的，隐性课程因素是丰富的，储藏着的信息量是大的，政治、思想、历史、道德、人文等内容是无所不包的。同时，远程开放教育学生有着更加复杂的成长经历和社会背景，在这样复杂的群体中，只有通过相互间的交流和磨合，才能建立起一种大家都认可的规范意识和行为准则。
第二，远程开放教育亚文化更注重实用性的目的，更加注重对学生的人文关怀。
远程开放教育学生的学习目的很明确——为了提高工作能力或是为了晋级提职，这是不容否认的。因此，基于这种目的形成的文化氛围自然有其倾向性。应该充分考虑成人学生的需要和问题，重视成人生活经验的价值，重视远程开放教育的办学特点，使更多的远程开放教育学生能够被纳入到团体中。远程开放教育亚文化应更加注重对学生的人文关怀，在知识经济时代，倡导人文教育，特别是对电大这样利用远程虚拟网络等手段进行现代化教学的学校显得特别重要。这就首先要求从事远程开放教育的师资既有扎实的专业知识和技能，又要有良好的人文素质、人文精神，符合社会对良好的综合素质师资人才的要求。人文教育和关怀应贯穿于所有学科的教育和校园文化及各种有益的活动之中，使学生在宽松有序、丰富多彩的文化环境中汲取文化和精神养分，在多种文化的学习中，获取精神力量和支撑，最后内化为高尚的道德情操、优秀的品质、正确的人生观与价值观、求真务实的拼搏精神与创造能力。这才是人文关怀的最终目的。
第三，远程开放教育亚文化构建中专业或班级负责人占据重要地位。
专业或班级负责人在远程开放教育班级文化建设中扮演了非常重要的角色。远程开放教育学生在校学习时间短，教学或学习手段先进，授课或辅导教师更换频繁，网络资源切换迅速，因而专业或班级负责人实际上成为学生的组织者、引导者和联系者。专业或班级负责人的是班级文化建设的核心人物，其价值观会对学生所具有重要的价值引导作用。因此，这要求远程开放教育学生的专业或班级负责人地必须有较高的人文素养和管理艺术，较为深刻地理解和熟悉远程开放教育教学规律，同时，还必须较好地掌握计算机网络技术和多媒体运用技术。
三、远程开放教育亚文化建设的途径
在远程开放教育亚文化建设中，要注意方法策略的选择和运用。
方法一，充分运用心理学的一些方法，影响学生价值观念和行为准则。对于远程开放教育学生，尤其要注意通过心理影响，有意识地引导和强化同健康的价值观相一致的思想和行为。开展网络条件下的远程开放教育亚文化建设，必须充分重视各科知识在多媒体课件制作及组织教学时所具有的人文价值及文化心理功能。无论人文科学及自然科学都具有其人文教育价值，因为这些知识是历代科学智慧的结晶，它折射出的创新精神、进取意识及严谨的科学态度，能使学生在思维方式、情感取向、精神风貌和创新潜力上得到相应的锻炼和熏陶，有助于营造一种积极进取、勇于开拓、大胆创新的精神和文化氛围，并激励学生去追求真善美的最高境界
方法二，充分运用网络手段，开辟远程开放教育亚文化的新平台。远程开放教育的成人学生所具有的较高层次的需要，即马斯洛需求层次论中所阐述的社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要，可能比普通高校学生更为强烈。为满足远程开放教育学生的这些需要，应充分利用校园网及互联网优势。网络本身就是一个巨大的资源库，网络化学习、沟通、联络、交流，已成为人们获取知识和信息，进行社交与通讯的主要途径，这些正是远程网络开放大学的长处。可在开通的校园网里开设虚拟校园文化网，让每个学生都有展示和发挥的机会，学校和教师也可利用网络不失时机地进行教育和宣传，学生在平等、交互、讨论中自主地学习。
方法三，加大远程开放教育班集体活动的组织力度。集体活动是体现和建设远程开放教育亚文化重要方式之一。丰富多彩的班集体文化活动，会让学生淡化或摆脱课业的种种压抑，使学生的兴趣、爱好得到某种程度的张扬，心理会得到一定的舒缓。班集体文化作为一种审美的情感文化，可渗透到活动的多个方面，把教育中某些抽象的、理性的、伦理的观念，通过审美化的表现，融合于直观的物质载体之中，在具体的班集体文化设计时，要贴近学生，贴近生活，要充分体现人文关怀。可以利用网络、广播、电视、多媒体、报刊等多种媒体共有的机制来完成，而这正是现代远程开放大学所特有的优势。通过集体活动，逐步使成人学生在相互交流中和谐发展，并形成班集体的规范意识和道德准则。
方法四，塑造良好的远程开放教育亚文化必须重视制度建设。所谓文化背景，是由众多的“小事”构成的，个体正是在这种日常的小事中积累经验，并由这种经验内化成信念。从具体事做起，建立健全规章制度，逐步形成知识、能力、综合素质三位一体的远程开放大学所特有的精神、时尚和气息，使学校有强大的凝聚力和吸引力，是现代远程开放大学进行校园文化建设的奋斗目标。各项规章制度、公约是对人们行为的约束和规范，远程开放教育机构不论采取什么教育手段也都必须用制度去规范人们的行为，只要制度合理，就有利于提高师生的文明程度，就会使更多的人摒弃固有的习惯，从而在规范中获得自由。远程开放大学因为具有远程分散的特点，这方面显得特别重要。
文化的影响不能代替规则的约束，但是文化却可以使规则更有效地发挥作用。通过远程开放教育亚文化的建设，不仅能使广大学生在知识上有所更新和增长，而且在人格上更臻于完善；使每一个学生在离开学校完成学业时带着知识、带着终身学习的能力和愿望，使他们在今后的工作中可以不断地进步；要让每一个学生都能懂得自尊与关爱他人。
[参考文献]
[1] 王启勇. 远程开放教育与跨文化的交融[J]. 广西广播电视大学学报，2003，（1）
[2] 谭继东. 成人教育的班级文化建设问题[J]. 中国教育报，2005-9-7-（8）
作者简介：周学高，副研究员，江苏盐城工学院远程教育学院（224003）。
中国远程教育2006第4期