西部远程开放学习者的网络学习环境的调查与分析

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西部远程开放学习者的网络学习环境的调查与分析/冀鼎全 等
(2003年05月19日)点击数:119
冀鼎全 张亚斌 王中锋
【摘 要】 本文通过对中国西部远程开放学习者的网络学习环境的考察和分析,指出探索具有本土化特色的网络远程开放教育模式是西部广播电视大学所面对的一个重要的文化教育主题。
关键词】 数字化环境;网络学习环境;中国西部远程开放学习者
引言
为了进一步调查了解数字化环境的演变进程对中国西部远程开放教育学习者的影响,我们以中国西部远程开放学习者的代表——陕西广播电视大学的各个分校各种专业的远程开放学习者为调查对象,对相关问题进行了调查与分析。
本文的研究背景材料由三部分内容构成:
一是对中国西部远程开放教育硬件设施建设的历史进程进行分析研究。这部分研究以我校2001年10月的“人才培养模式改革和开放教育试点自评报告”和延安分校的有关中期自评报告为依据,研究方法为文献法和座谈法。
二是对中国西部网络远程开放教学的发展现状进行研究。这部分调查以我校2001年安排的“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作的教学调查,和2002年5月我们与延安、铜川分校远程开放学习者的教学讨论为依据,主要研究方法为问卷调查法和座谈法。
三是对中国西部远程开放教育的数字化网络教学模式的前景进行研究。这部分研究以2002年5月我们与延安分校、铜川分校的部分远程开放教育兼职教师和学习者的有关理论研讨观点为基础,主要讨论和阐释在未来的中国西部远程开放教育发展战略中,数字化的网络媒体教学模式的范式形态问题,研究方法是座谈法和文献法。
研究样本及结果分析
(一)中国西部远程开放教育的数字化网络教学模式的基础设施调查研究
大力发展网络远程开放教育,毫无疑问,首先必须建立一个适合本国实际情况的数字化远程开放教育本土化网络。我国政府在实现远程开放教育的本土化进程中将这个任务放在了首位。世纪之交,中国各地的远程开放教育大学就是在这一背景下纷纷行动起来。与中国西部所有的远程开放大学一样,陕西广播电视大学也在这样一种形势下,进入了远程开放教育网络建设的快车道,并且积极参与到推进远程开放教育的历史进程当中。
本调查试图通过对省校和延安分校的“人才培养模式改革和开放教育试点中期自评报告”的有关硬件设施建设进度的调查和分析,了解远程开放教育网络的建设对西部远程开放学习者的学习心理冲击和学习模式影响。
1. 陕西广播电视大学远程开放教育网络的基本建设
从1999年9月起,陕西广播电视大学开始加大远程开放教育网络的基础设施投资,至2001年10月,陕西广播电视大学完成了远程开放教育网络设施建设的基本任务(见表1)。
2. 延安分校远程开放教育网络的基本建设
从2000年5月开始至2002年3月,延安分校完成了远程开放教育网络的战略构建,其主要设施情况如表2所示:
3. 中国西部远程开放教育网络环境模式的基本分析评价
陕西广播电视大学是中国西部远程开放大学的缩影,由于其校部的远程开放教育网络模式能够基本准确地反映西部中心城市的远程开放教育网络模式状况,其延安分校能够代表西部边远地区的远程开放教育网络模式的基本形态(参阅今津孝次郎、冀鼎全、刘勇、张亚斌:《远程教育中心城市模式与边远地区模式之比较——中国西部广播电视大学学习者状况的调查和分析》),所以,分析该校的数字化远程开放教育网络环境,有助于我们形成对中国西部远程开放教育网络环境的直观认识;按照教育部和中央广播电视大学的“人才培养模式改革和开放教育试点”的要求,对于省级广播电视大学校部和地区电大分校的远程开放教育网络的基本设施和性能指标,本身就有个统一的模式要求,因此,选择陕西广播电视大学校部和延安分校作为研究对象,作为中国西部远程开放教育中心城市网络模式和边远地区网络模式有其合理性和代表性。
表1、2说明,中国西部中心城市和边远地区的远程开放教育网络设施结构模式,不比当前世界上的任何一个国家的远程开放大学差,即使与一些发达国家相比,其网络设施也一点都不逊色。显然,在数字化远程开放教育进程中,中国西部广播电视大学起点并不低,当然,这也就为中国西部广播电视大学向更加开放的远程教育网络大学迈进,奠定了坚实的物质基础。
(二)中国西部远程开放教育的数字化网络教学模式的发展现状调查研究
1. 陕西广播电视大学远程开放教育网络的教学结构模式
在进行“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究过程中,陕西广播电视大学严格按照中央广播电视大学的统一部署开展工作,在形成有特色的地方性远程开放教学模式方面,做了一些有益的探索,我们可通过表3管中窥豹,一览中国西部远程开放教学模式之概貌。
2. 陕西广播电视大学远程开放教育网络的教学时效模式
在远程开放教学网络模式中,无疑,时效问题是一个敏感问题,也是一个重要问题,由于上网学习时间通常决定远程开放学习者的网络学习效益,所以,对这一指数的考察,有助于我们了解在数字化学习环境里中国西部远程开放学习者的学习心理。参见表4。
3. 中国西部远程开放教育网络教学模式的基本分析评价
此次调查,我们发放问卷调查表269份,收回表格269份,有效表格269份,269位学习者分属我校直属校部教学中心的计算机、工商管理、汉语言文学、法学专业英语、金融、会计等6个专业。6个专业中除计算机专业的学习者上网机会较多外,其它专业的学习者对于数字化网络学习模式的接触保持在相对平均的水准上,当然,像汉语言文学专业这样的学习者上网次数则明显相对要少一些。但是,即使如此,仍然改变不了我校远程开放学习者网络教学模式的基本构成,因为,在对待远程开放教学网络模式的学习态度上,他们大同小异。
表3说明,在中国西部远程开放学习者的学习心理中,网络学习模式与传统面授模式处于同等重要的位置,对于远程开放学习者而言,甚至在一定程度上,仍表现出过多的对于传统教学模式的依恋。西部远程开放学习者这种既钟情现代网络教学模式、又依赖传统教学模式的复杂心态,我们曾经在《远程教育中心城市模式与边远地区模式之比较——中国西部广播电视大学学习者状况的调查和分析》一文中作过剖析。延安、榆林、西安三地的远程开放学习者流露出相同的心态,说明即使到目前,网络远程开放教学模式仍然无法与传统教学模式抗衡。尽管我们已经拥有了完备的远程开放教学网络,但是,远程开放教学网络模式属新生事物,远没传统教学模式成熟,远程开放学习者还没有完全适应或习惯。我们认为,即使在国际社会上目前也尚未形成一个公共的远程开放教学模式标准,或者说成功的网络远程开放教学范式还相对较少,世界各国的远程开放学习者,都在结合本国国情,投入远程开放教学网络模式的研究探索之中。
(三)中国西部远程开放教育的数字化网络教学模式的发展前景调查研究
现阶段世界网络远程开放教育的发展,仍然是各个国家、各个开放大学各自为政的局面,这就意味着网络远程开放教育在目前仍处于网络本土化、教学本土化的历史阶段。
此次调查我们以座谈会的形式进行,共举行座谈会4场,其中教师座谈会2场,学习者座谈会2场,涉及到普通高等学校和广播电视大学的教师28人,其中,铜川分校的专兼职教师12人,延安分校的专兼职教师16人,铜川分校的本科学习者共14人(会计专业4人、中文专业10人)、延安分校的本科学习者30人(共涉及到工商管理、法学、会计学、金融学4个专业)。座谈的主要议题是:
1. 数字化的远程开放教育网络,如何在传统文化和现代文化相互渗透的边远地区文化语境里,实现本土化。对于延安、铜川的远程开放学习者来讲,他们生活在一个相对贫困的欠发达地区,在人们的生活仍处在小康阶段时,高成本的远程开放学习对于他们而言,仍是一个不可企及的奢望,他们无力购置电脑,即使有了电脑,又无力负担由此带来的其它沉重的经济负担,并且有可能增加远程开放学习的成本。因此,学习者们的困惑是,他们只有到远程教学辅导中心去进行个别化的网络学习,而无法足不出户就走进网络,实现自己的远程开放学习梦想。
2. 数字化的远程开放学习模式,如何才能让远程开放教育者和学习者摆脱传统学校教学模式的思维定势。由于远程开放教育者和学习者均不适应远程开放教学模式,甚至在一定程度上表现出教学方法的盲目性和陌生化,因此,在这种情况下,要使其尽快适宜网络远程教学,无异于纸上谈兵,更何况有许多远程开放教育学习者对于计算机、对于网络知之甚少,甚至从未借助过网络媒体进行学习。对于中国西部广播电视大学的远程开放教育者来讲,他们要想授人以鱼,必须先授人以渔,也就是说他们要通过网络教给学习者知识,就必须先教给学习者通过网络自主学习的方法。由此看来,在现阶段,网络远程开放教育的进一步发展,还有许多现实性的障碍要克服。
3. 数字化的远程开放学习模式,如何形成自己的教学特色和教学范式,是一个在长时期内需要解决的问题。中国西部广播电视大学和全国广播电视大学正在进行的“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究,其目的就是要在中央广播电视大学的统一模式标准要求下,结合本地的远程教育实际,形成具有本土化教学特点的网络远程开放教学范式,从而使中国的网络远程开放教学模式形成一个百花争妍的崭新局面。但是,这里有一个需要值得注意的问题,即对于相对贫困落后的西部地区而言,其网络远程开放教学范式的探索,势必更多地牵扯到和传统的远程开放教学方法相结合的问题,而这是一个无法回避的重要问题。所以,中国广播电视大学在考虑全球化的网络远程开放教学方法的同时,亦不应忽略本土化的传统教学方法在网络远程开放教育中的特色应用。
结 语
从中国西部远程开放学习者所处的网络学习的现实环境来看,广播电视大学为他们提供的硬件设施并不落后,为学习者最终走向更大范围内的网络远程学习打下了良好的基础。但是,由于目前尚未在更大的范围内形成真正意义上的网上远程开放教育合作机制,再加上各种社会文化的制约因素,以及学习者家庭网络学习环境的不理想,因此,在今后相当长的一段历史阶段内,探索本土化的网络远程开放学习模式,就成为西部远程开放教育者与学习者面临的一个重要主题。
西部远程开放学习者在个人的学习经历中普遍缺乏专门的网络学习方法训练,他们面临着如何适应广播电视大学的个别化的自主学习方法的重要问题,特别是他们还不同程度地存在着对于传统教学模式的依赖。这就要求西部广播电视大学必须针对本地远程开放学习者的网络学习心理,通过对本校网络学习资源和本地传统教学资源的整合,探索、形成一个具有本地特色的有效的远程开放教育模式,为广大西部远程开放学习者提供更加到位的远程开放学习支持服务。
总之,在今后相当长一个历史阶段内,西部广播电视大学在进行数字化网络远程教学模式探讨时,必须致力于具有本土化气息的网络远程开放教学模式和学习支持服务模式的探索。
[参考文献]
[1]张亚斌. 网络时代远程开放教育的跨文化教学合作J. 中国远
程教育,2001,9
[2]“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目中期评估陕西广播电视大学自评报告R. 西安:陕西广播电视大学,2001,10
[3]陕西广播电视大学延安分校“人才培养模式改革和开放教育试点”项目中期评估自评报告R. 延安:陕西广播电视大学延安分校,2002,3
[4]今津孝次郎,冀鼎全,刘勇,张亚斌. 远程教育中心城市模式与边
远地区模式之比较——中国西部广播电视大学学习者状况的调查和分析J. 陕西广播电视大学学报,2002,2
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