远程开放教育中多种媒体学习资料发展现状及趋势分析

刘建萍
【摘要】多种媒体学习资料的开发与应用在远程开放教育中具有重要的地位和作用。通过对北京广播电视大学近几年多种媒体学习资料发展状况的调查，分析了多种媒体学习资料建设的现状、使用现状以及学生对多种媒体学习资料组合方式选择的状况。在此墓础上，结合影响多种媒体学习资料发展的因素，从三个方面对多种媒体学习资料的发展趋势进行了探讨。提出了目前各种媒体学习资料的变动趋势和现代远程教育学习资料发展的必然趋势，即制作“网络课程”。
【关键词】远程开放教育;多种媒体学习资料;现状;趋势
【中图分类号】G728【文献标识码】A【文章编号」1008一7648(2004)03一0007一6
现代远程开放教育的办学特点，决定了多种媒体学习资料的开发与应用在远程教育中具有重要的地位和作用。为给参加远程教育学习的学习者提供实用的、生动的、高质量的学习资料，我们结合北京广播电视大学多种媒体学习资料的使用状况和影响多种媒体学习资料发展的各种因素，对远程教育多种媒体学习资料的发展趋势进行了探索。
一、远程开放教育多种媒体学习资料发展现状
(一)多种媒体学习资料建设现状
随着现代远程开放教育的发展，与之相适应的多种媒体学习资料也日益丰富起来。通过对北京广播电视大学六门课程，即统计学原理、宏微观经济学、国际结算、纳税实务会计、经济数学和计算机电路基础课程多种媒体学习资料的调查，了解到在各门课程提供的多种媒体学习资料中，既有为满足学习要求而建立的一些基本媒体学习资料，又有根据各门课程的特点而建立的特殊媒体学习资料。将各门课程提供的多种媒体学习资料进行归纳，可以分成以下四大类:第一类是文字印刷媒体学习资料，第二类是计算机网络媒体学习资料;第三类是计算机辅助媒体学习资料;第四类是音像媒体学习资料。具体内容见下表:
多种媒体学习资料统计表                         表1
统计学原理
宏微观经济学
国际结算
经济数学
计算机电路基础
纳税会计实务
文字印刷媒体资料
主教材
主教材
主教材
主教材
主教材
主教材
辅助教材
辅助教材
辅助教材
辅助教材
辅助教材
辅助教材
作业练习册
作业练习册
作业练习册
作业练习册
作业练习册
作业练习册
速查卡
实验指导书
实验指导书
计算机网络媒体资源
教学大纲
教学大纲
教学大纲
教学大纲
教学大纲
教学大纲
考试大纲
考试大纲
考试大纲
考试大纲
考试大纲
考试大纲
重点难点辅导
重点难点辅导
重点难点辅导
重点难点辅导
重点难点辅导
重点难点辅导
学习方法指导
学习方法指导
学习方法指导
学习方法指导
学习方法指导
学习方法指导
网上流媒体辅导
网上流媒体辅导
网上流媒体辅导
网上流媒体辅导
网上流媒体辅导
网上流媒体辅导
计算机辅助媒体资源
电子教案
电子教案
电子教案
电子教案
电子教案
电子教案
VCD教材
VCD、VOD
音像媒体资源
直播课堂
直播课堂
录相教材
直播课堂
录相教材
电视播出
录相教材
双向视频
直播课堂
模拟实验
录相教材
直播课堂
电视播出
录相教材
(二)多种媒体学习资料使甩状况
将六门课程共同的媒体学习资料项目进行汇总分析，得到各种媒体学习资料的使用频度和使用度分值数据如下:
各种媒体学习资料使用频度（%）
媒体形式
使用频率（%）
经常
一般
偶尔
不经常和其它
合计
主教材
32.3
34.1
12.9
20.8
100
指导、辅导教材
19.4
38.6
13.8
28.3
100
作业练习册
43.8
38.9
6.6
10.
100
教学大纲
9.9
33
24.1
33.0
100
考试大纲
13.9
34.9
20.5
30.8
100
重点难点辅导
11.4
35.4
20.4
32.9
100
学习方法指导
6.4
26.4
24.6
42.6
100
电视、录音、录像
4.3
20.5
18.6
56.6
100
电子教案
15.3
26.1
20.5
30.8
100
在对主教材等9项媒体的使用频度的调查中，选择项目均为“经常”、“一般”、“偶尔”、“不经常”等。对于“经常”项赋值3，对于“一般”项赋值2，“偶尔”项赋值1，余下赋值0，计算得到各项媒体资料的使用度得分如下:
各媒体学习资料使用度得分
媒体形式
使用情况得分（分）
主教材
2.24
指导、辅导教材
2.08
作业练习册
2.42
教学大纲
1.79
考试大纲
1.90
重点难点辅导
1.87
学习方法指导
1.68
电视、录音、录像
1.67
电子教案
1.92
总平均分
1.95
以上统计结果充分反映了参加远程开放教育的学生对各种媒体学习资料的使用特点，无论从使用频率上看，还是从使用度得分上看，位于前三位的都是作业练习册、主教材、指导或辅导教材等文字印刷媒体资料;使用率最低的是电视课、录音课、录像课等音像媒体学习资料;教纲、考纲、重难点辅导等网上资源处于中间位置，但都低于平均得分;电子教案则受到多数学生的欢迎。
(三)多种媒体学习资料最佳组合方式选择调查中提供可供选择的媒体项目包括:主教材、指导或辅导教材、流媒体、录音录像教材、网上资源、直播课堂、电子教案。学生选择位于前三位的组合方式为:
主教材+辅导教材+电子教案十网上资源(21.44%)
主教材+辅导教材+网上资源(12，31%)
主教材+辅导教材+直播课堂+电子教案(10，25%)
学生对各门课程选择的最佳媒体组合方式虽不同，但也显示出一个共同特点，即在各项组合中基本都包括了主教材、网上资源和指导教材。
二、多种媒体学习资料发展趋势分析
远程开放教育多种媒体学习资料的发展趋势受到许多因素的影响，如社会经济的发展水平、科学技术的发展状况、使用者的特点和需求情况，以及教育理论的发展等等。下面就各种因素对远程教育多种媒体学习资料发展趋势的影响进行分析。
(一)从对学习者态度调查中看多种媒体学习资料的发展趋势
1.文字印刷类媒体学习资料发展趋势
主教材是教学和考试的依据，是学生学习最主要的媒体资料;学习指导是辅助教材，功能是帮助学生理解掌握主教材的内容。从对各种媒体学习资料使用情况的调查可知，主教材和辅导教材的使用频率也是比较高的，二者使用度得分均超过了平均分。从学生选择的最佳媒体组合来看，主教材和学习指导也是学生选择的自主学习的主要媒体资料。但是，从学生对各种媒体学习资料的评价结果看，主教材得分并不高，见下表:
各媒体学习资料满意度得分
媒体形式
评价得分（分）
主教材
1.42
指导、辅导教材
1.57
作业练习册
1.78
教学大纲
1.44
考试大纲
1.50
重点难点辅导
1.49
学习方法指导
1.40
电视、录音、录像
1.35
电子教案
1.55
总平均分
1.5
主教材得分1.42分，低于平均分1.50分;指导教材得分1.57分，略高于平均分。这说明学生对这两类学习资料的内容设计是不满意的，或者说这两类学习资料的内容不能够满足学生自主学习的需要。应如何设计文字类教材的内容呢?经过对学生进行调查得出如下结论:
教材类型设计喜欢度调查
教材类型
最喜欢（%）
较喜欢（%）
不喜欢（%）
合计
系统讲解型
42.78
16.11
41.11
100
精讲多练型
36.99
37.67
25.34
100
解疑释惑型
30.77
39.42
29.81
100
习题讲解型
24.46
43.88
31.65
100
案例分析型
40.16
42.44
16.39
100
经过对表中数据分析可得出三个结论:
(1)教材类型设计的三种状态“最喜欢、较喜欢、不喜欢”的前两种的累计百分比，最高的为案例分析型，累计百分比为(40.16+43.44)83.60%，其次为精讲多练型，累计百分比为(36.99+37.67)74.66%;最低的为系统讲解型，累计百分比为(42.78+16.11)55.59%。说明大多数学生希望采用案例分析型教材。
(2)在各种教材类型设计中的最喜欢选项，选择比例最高的是“系统讲解型”，为42.78%，比案例分析型高出2.62个百分点。说明在全部学生中有相当大的一部分学生希望采用系统讲解型教材。
(3)从系统讲解型的三种状态选择结果来看，选择最喜欢和不喜欢的比例几乎差不多，出现了两种完全对立的状态。
学生对教材类型设计的喜好，决定了远程开放教育文字教材的内容设计方向。但由于学生基础不同，因而对教材类型的喜好也不同。针对电大学生的基础状况，印刷类媒体学习资料的发展趋势应是:主教材内容应满足大多数学生的要求，向精讲多练型和案例分析型发展，辅导教材或指导教材的内容设计应兼顾基础较差的学生，为他们提供一些基础概念和基础知识的讲解资料，以帮助他们理解主教材内容。
2.非印刷类媒体学习资料发展趋势
从对多种媒体学习资料的使用情况调查中已知，在各种非印刷类媒体学习资料中，音像类媒体学习资料的使用率和使用度得分是最低的。非印刷类媒体资料的发展趋势从对学生各种媒体学习资料的态度调查中也得到印证。
各种媒体学习资料喜好度调查表
媒体形式
最喜欢（%）
较喜欢（%）
不喜欢（%）
合计（%）
录音材料（广播）
13.14
11.68
75.18
100
录像教材（电视）
38.89
34.26
26.85
100
VCD教材
46.51
37.21
16.82
100
计算机软盘
41.12
42.06
16.82
100
光盘（CD—ROM）
26.72
61.21
12.07
100
网上资源
54.10
22.13
23.77
100
统计结果表明，选择最喜欢和较喜欢的累计百分比从高到低依次为:光盘、VCD教材、计算机软盘、网上资源、录像教材和录音教材。从纵列看，在“最喜欢”的选项中，选择“网上资源”的百分比最高，达到54.1%;在“不喜欢”的选项中，选择“录音教材”的百分比最高，达到75.18%。学生对各项非印刷类媒体资料的喜好态度表明，非印刷类媒体资料的发展趋势为:
(1)应当大力发展计算机网络媒体学习资料。因为，随着社会经济的发展，人民生活水平的提高以及个人电脑的普及，采用计算机网络方式学习的人会越来越多，并且参加远程开放教育学习的是年轻人居多，计算机网络学习更适合他们的特点。
(2)增加VCD、软盘和CD一ROM光盘媒体的学习资料。这一类媒体的学习资料实际上都与计算机相关，随着个人电脑的普及，会进一步带动这类媒体学习资料的使用。
(3)录音录像课的受欢迎程度较低，特别是录音课大多数学生都不喜欢，说明其教学效果很差，因此应当减少这类媒体的学习资料。
(二)从外部环境的发展看多种媒体学习资料的发展趋势
1.现代科学技术的发展对多种媒体学习资料发展的影响
回顾远程教育的发展过程可知，用于远程学习的学习资料与科技的发展密切相关。在远程教育的初期，采用的是函授形式，这时只有文字教材一种学习媒体;随着科技的进步，远程教育通过电视、广播、录音等方式传递学习内容，这时学习媒体出现多样化，既有文字教材，也有录音带、录像带等媒体资料;在现阶段，随着数字技术、信息技术的发展，远程教育无论在教育观念上，还是在教育手段上都发生了巨大的变化，与此相适应，远程教育学习资料媒体的形式更加多样，除了文字教材、音像教材外还出现了CD一ROM教学光盘、计算机网络教材，并呈现以下发展变化趋势:
(l)多媒体技术的发展，使远程教育学习资料向图、文、声并茂的方向发展。多媒体技术指以计算机为中心，把语音处理技术、图像处理技术、视听技术集成在一起，并把语音信号、图像信号通过模数转换变成统一的数字信号，使计算机可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。多媒体技术引人辅助教学系统大大改善了辅助教学环境，教师在授课过程中，采用多媒体技术可以更容易地激发学生的学习积极性和主动性，从而能显著提高教学效果。多媒体技术的发展带动了多媒体学习资料(有别于多种媒体学习资料)的发展，这从最近几年市场上各种学习软件、光盘的增多可以看出，以计算机为基础的多媒体学习资料是远程教育学习资料发展的基本趋势。
(2)多媒体技术与网络信息技术相结合的
远程教育发展趋势，促进远程教育学习资料向网络化、交互性方向发展。
1995年末，美国SUN公司在Intemet上推出了“WWW浏览器Ho山va”，这是SUN公司用Java语言开发的一种全新的可动态执行的浏览器。其突出特点是具有动画功能，可向用户提供超文本格式的图形、图像、语音、动画与卡通等多种媒体信息;并能把静态文档变成可动态执行的代码。Hodava的出现大大促进了基于In-temet网的多媒体教育的发展，这一发展趋势必然带动多媒体学习资料向网络化、交互性方向发展。(何克抗:北京师范大学，《多媒体教育应用的重大意义及发展趋势》)科技发展带动以计算机网络为基础的多媒体学习资料的发展趋势，与学生选择的最佳组合方式的元素相一致，即除了主教材、辅导教材外，学生选择最多的就是网上资源。学生之所以选择网上资源就是因为现代网络技术提供了一种远程交互功能，它大大激发了学生学习的积极性和主动性。因此，加强网上学习资源的建设，充分利用现代多媒体技术制作出图、文、声并茂的高质量的网络学习资料，既满足了学生的要求，又符合时代潮流。
2.社会经济的发展、人民生活水平的提高促使远程教育学习资料向以计算机网络为基础
的多媒体学习资料发展。“十五”以来，北京市经济的发展带来了人民生活水平的提高。2002年，北京市城镇居民人均可支配收人为12463，9元，比上年同期增长13.5%(按可比口径)扣除物价因素，人均实际增长15.5%。实际增幅与上年相比上升7个百分点，是近五年来收人增长最快的一年。收人水平的提高，使消费结构发生变化。消费结构的变化，对远程教育及远程教育学习资料的发展产生重大影响。其影响主要表现在:
(l)家用电脑的普及为以计算机网络为基础的多媒体学习资料的应用提供了基础条件。近几年，北京市居民家庭文化娱乐用品支出迅速增长。2002年，人均支出为525.2元，比1997年增长74%。同时，以家用电脑、摄像机、彩色电视机等为代表的高档文化娱乐用品拥有量在最近几年也迅速增长。2001年与200()年相比，北京市各种主要现代家电的每百户拥有量的增长速度，见下表:
项目
增长百分比（%）
彩电
102.3
影碟机
112.2
录放像机
101.4
家用电脑
141.1
组合音响
113.2
录音机
100.6
摄像机
148.2
统计资料表明，现代家电的增速明显，特别是家用电脑拥有量的增长速度最快。据有关部门测算，今后三年将是计算机增长高峰期，到2005年，每百户家用电脑拥有将达到80台左右，到2008年，基本上达到每户拥有一台计算机。个人电脑的普及、文娱耐用消费品拥有量的增加，为居民的日常生活、信息处理、学习教育、通讯服务等各方面提供了方便，同时也为以计算机网络为基础的多媒体学习资料的应用提供了基础条件。
(2)成人教育费用成倍增长为远程教育多媒体资料的使用提供市场。2002年北京市城镇居民人均文化娱乐教育费支出1809.5元，比上年增长26.6%。其中，人均教育费支出所占比重最大，为880.5元，增长17.1%。在教育费支出中，成人教育费增速加快，人均支出94.9元，同比增长1.7倍。成人教育费的较快增长，一方面反映了成人为适应经济发展而不断提高自身素质的愿望;另一方面也为远程教育的发展提供了市场。成人学习与普通在校生的学习具有不同的特点，远程教育体现的又是以学生的学为中心的教育理念，这就要求在学习资料的内容设计上、学习资料的组合上体现出这一理念。为满足成人个性化学习的需要，远程教育应提供能够满足学生随时随地学习的、具有交互功能的、图文声并茂的高质量的学习资料。
(三)从学习理论的发展看远程教育多媒体学习资料的发展趋势
按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，即能真正体现学生的认知主体作用。建构主义学习理论就是认知学习理论的分支。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。建构的教学观认为，学习是在与现实相关的问题解决情景中，通过人与情景互动的过程“建构”的，教学的关键在于创设情景，帮助学生完成互动和意义建构过程。在这一意义下，视觉图像等多媒体信息的作用在于为师生提供一个真实的、完整的问题宏观背景，同时它能方便地让学习者重访该宏观背景的特定部分，并从多种观点的角度对问题加以探索。
不难发现，建构主义学习理论所倡导的教学方法只有在计算机网络环境下能够实现。近年来计算机多媒体技术和网络技术的发展，为建构主义学习理论的应用提供了条件。现代远程开放教育就是建立在现代信息技术、网络技术、计算机技术的基础之上的，因此，远程教育完全可以利用现代科学技术实现建构主义学习理论倡导的教学观念。这一教学观念体现在远程教育学习资料上，就是根据建构主义学习理论和课程的教学目标以及学习者的特征、个性化学习的要求来对一门课程进行完整的建构，使该课程的学习资料从内容到形式都能够有效激发学习者的学习积极性和主动性。那么，具有这种功能的远程教育学习资料就是“网络课程”。“网络课程”是现代远程教育学习资料发展的必然趋势。
综上所述，远程开放教育多种媒体学习资料组合形式发展的总体趋势是文字印刷类学习资料和计算机网络多媒体学习资料相结合，并使主教材向案例分析型和精讲多练型方向发
展;计算机网络多媒体学习资料向以建构主义学习理论为基础的网络课程方向发展。