网络课程的开发与应用(含光盘1张)

图书目录 　　 第1章 网络课程的概述 1.1 网络课程的概念 1.1.1 网络课程的定义 1.1.2 网络课程的特点 1.1.3 网络课程的构成 1.1.4 网络课程的类型 1.2 网络课程的现状分析与发展研究 1.2.1 网络课程的现状与发展分析 1.2.2 网络课程的系统研究与支撑平台的开发 1.3 网络课程的开发 1.3.1 网络课程的开发意义 1.3.2 网络课程的开发过程 1.4 网络课程建设与实施的问题分析 1.4.1 调查研究概述 1.4.2 调查研究方法 1.4.3 调查研究数据处理与分析 1.4.4 调查研究结论 1.5 国内有关网络课程开发的重大项目简介 1.5.1 教育部高等教育司“新世纪网络课程建设工程项目” 1.5.2 教育部师范教育司“中小学教师继续教育网络课程开发重大项目” 1.5.3 教育部职业教育与成人教育司“现代远程中等职业教育与成人教育资源建设项目” 练习与思考 第2章 网络课程开发的理论基础 2.1 教学系统设计理论 2.1.1 教学系统设计的概述 2.1.2 教学系统设计的基本内容 2.1.3 教学系统设计理论对网络课程的指导作用 2.2 人本主义学习理论 2.2.1 人本主义学习理论的基本内容 2.2.2 人本主义学习理论对网络课程的指导作用 2.3 建构主义学习理论 2.3.1 建构主义学习理论的主要流派 2.3.2 建构主义学习理论的基本观点 2.3.3 建构主义学习理论对网络课程的指导作用 2.4 奥苏贝尔的教学理论 2.4.1 奥苏贝尔教学理论的基本内容 2.4.2 奥苏贝尔教学理论对网络课程的指导作用 练习与思考 第3章 网络课程的设计 3.1 网络课程的设计原则 3.1.1 网络教学资源的特点 3.1.2 网络课程的设计原则 3.2 网络课程的设计模式 3.2.1 基于教的网络课程设计模式 3.2.2 基于学的网络课程设计模式 3.2.3 “主导-主体”的网络课程设计模式 3.3 网络课程的设计策略 3.3.1 教学内容的设计策略 3.3.2 教学活动的设计策略 3.4 网络课程的教学设计 3.4.1 教学目标的设计 3.4.2 教学内容的确定 3.4.3 学习者特征的分析 3.4.4 学习环境的设计 3.4.5 学习活动的设计 3.4.6 教学过程结构的设计 3.4.7 学习评价的设计 3.5 网络课程的系统设计 3.5.1 框架结构的设计 3.5.2 导航策略的设计 3.5.3 屏幕界面的设计 3.5.4 交互策略的设计 3.6 网络课程的脚本编写 3.6.1 文字脚本的编写 3.6.2 制作脚本的编写 3.7 网络课程的设计案例 3.7.1 《计算机辅助教育研究》网络课程的设计 3.7.2 《大学体验英语》网络课程的设计 3.7.3 《机械原理》网络课程的设计 练习与思考 第4章 网络课程开发技术与规范 4.1 网页制作技术 4.1.1 静态网页开发技术 4.1.2 动态网页开发技术 4.2 流媒体技术 4.2.1 流媒体技术概述 4.2.2 Real Networks流媒体技术 4.2.3 Microsoft Windows Media流媒体技术 4.2.4 Apple QuickTime流媒体技术 4.3 虚拟现实技术 4.3.1 虚拟现实及其类型 4.3.2 VRML技术 4.3.3 虚拟现实应用实例 4.4 网络课程的技术规范 4.4.1 规范概述 4.4.2 规范内容 4.5 网络课程的开发案例 4.5.1 《分析化学》网络课程的开发 4.5.2 《飞行乘务员手册》网络课程的开发 4.5.3 《房屋建造管理》系列网络课程的开发 练习与思考 第5章 网络课程开发中若干问题的研究 5.1 网络课程中的导学研究 5.1.1 网络课程中的导学概述 5.1.2 网络课程中的导学设计 5.2 网络课程中帮助问题的研究 5.2.1 网络课程中的帮助概述 5.2.2 网络课程中的帮助设计 5.3 网络课程中的学习策略研究 5.3.1 网络课程中的学习策略概述 5.3.2 网络课程中学习策略的设计与应用 5.4 网络课程中的学习过程控制研究 5.4.1 网络课程中的学习过程控制概述 5.4.2 网络课程中学习过程控制的设计与应用 5.5 网络课程中的答疑研究 5.5.1 网络课程中答疑的作用 5.5.2 网络课程中答疑的类型 5.5.3 网络课程中答疑的设计 练习与思考 第6章 网络课程教学支撑平台 6.1 网络课程教学支撑平台概述 6.1.1 网络课程教学支撑平台的基本概念 6.1.2 网络课程教学支撑平台的基本特点 6.1.3 网络课程教学支撑平台产品 6.2 网络课程教学支撑平台基本原理 6.2.1 网络课程教学支撑平台的基本构成 6.2.2 网络课程教学支撑平台的基本功能 6.2.3 基于教学支撑平台的课程开发 6.3 应用实例 6.3.1 Moodle教学支撑平台概述 6.3.2 Moodle教学支撑平台的安装与运行 6.3.3 Moodle网络课程开发实例 6.3.4 ATutor教学支撑平台概述 6.3.5 ATutor教学支撑平台的安装与运行 6.3.6 ATutor网络课程开发实例 练习与思考 第7章 网络课程的教学应用模式与教学设计 7.1 基于网络课程的教学模式 7.1.1 开展基于网络环境的教改研究的意义 7.1.2 基于网络课程的典型教学模式 7.1.3 基于网络课程教改研究的规范要求 7.2 基于网络课程的教学设计 7.2.1 网络教学的特点 7.2.2 基于网络课程的教学设计体系 7.2.3 基于网络课程的教学设计方法 7.2.4 典型案例 练习与思考 第8章 网络课程的教学应用效果 8.1 网络课程的教学研究方法与应用 8.1.1 行动研究方法与应用 8.1.2 实验研究方法与应用 8.1.3 评价研究方法与应用 8.2 网络课程的教学应用效果分析 8.2.1 结构化观察 8.2.2 态度调查 8.2.3 学习评价量规 8.2.4 测验 练习与思考 第9章 网络课程的教学应用研究典型案例 9.1 基于网络课程的开发性学习模式的试验研究 9.1.1 试验研究概述 9.1.2 基于网络课程的开发性学习模式的行动研究 9.1.3 基于网络课程的开发性学习模式的效果分析 9.1.4 研究结论 9.2 基于网络课程的协作学习活动设计的试验研究 9.2.1 试验研究的概述 9.2.2 基于网络课程的协作学习活动设计的行动研究 9.2.3 基于网络课程的协作学习活动设计的实验研究 9.2.4 试验研究结论 9.3 基于网络课程的远程培训的试验研究 9.3.1 研究的意义 9.3.2 研究的内容 9.3.3 网络课程的设计与开发 9.3.4 网络课程的特色与应用 9.3.5 网络课程的应用效果 9.3.6 研究结论 练习与思考 第10章 网络课程的评价与管理 10.1 网络课程的评价概述 10.1.1 网络课程评价的意义 10.1.2 国外主要网络课程的评价标准介绍 10.1.3 教育部有关网络课程测评（认证）标准 10.2 网络课程质量认证案例——《计算机辅助教育研究》网络课程自评报告 10.2.1 教学设计 10.2.2 教学内容 10.2.3 可用性 10.2.4 信息呈现 10.2.5 文档资料 10.3 网络课程的评价研究 10.3.1 评价研究概述 10.3.2 评价研究过程 10.3.3 研究数据与情况分析 10.3.4 主要研究结论 10.4 网络课程的维护与管理 10.4.1 在线发布网络课程 10.4.2 学习和探索 10.4.3 讨论和协作 练习与思考 附录A 网络课程建设与实施问题调查表 附录B 学生网络协作能力评价的量规表 附录C 学生信息素养评价的量规表 参考文献 序言/前言 　　 前 言 随着网络技术的飞速发展，网络在教育领域中的应用越来越广泛。网络应用于教育领域，使教育信息的传播方式发生了改变，从而促使教育理念、教育模式、教学方法等发生极大的改变；网络应用于教育领域，不仅给人们提供了大量便捷的学习机会、丰富的教学环境和教学资源，而且使学习活动更加自主化、个性化；网络应用于教育领域，使传统的教学时空被打破，教学内容和教学体系的更新步伐将日益加快。因此，利用目前高等学校普遍拥有的网络教室、校园网和Internet等环境，开发优质的网络课程，开展基于网络课程的教学改革与教学研究，对促进高等学校的课程建设与教学改革，提高课堂教学质量，培养学生的创新精神与实践能力，具有重要的理论意义与实践价值。 网络课程指的是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按照一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源及在网络教学平台上实施的教学活动。因此，网络课程与一般的多媒体教学软件或网络教学资源在使用环境、内容结构、功能作用等方面不同，探索和研究网络课程的开发与应用的有关理论与方法，具有重要的意义。 根据教育部“关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知”（教高[2003]1号）的精神，精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。各级教育行政部门和高等学校要进一步更新教育观念，提高对人才培养质量重要性的认识，加大教学过程中使用信息技术的力度，加强科研与教学的紧密结合，大力提倡和促进学生主动、自主学习，改革阻碍提高人才培养质量的不合理机制与制度，建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系。精品课程建设的基础之一就是网络课程的开发与应用，因此，开展网络课程的开发与应用，将为高校培育一大批国家级和省级的精品课程。2005年，教育部发出“关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见”（教高[2005]1号），明确规定：“按照教育规律和课程特点，推动多媒体辅助教学，不断提高教学效果。国家重点建设的高等学校所开设的必修课程，使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上，其他高等学校应达到15%以上”。通过网络课程的开发与应用研究实践，可以培养一支具有时代特色的、熟悉信息化教学环境的教师队伍，促进高校教师的信息素养、教学能力和科研能力的提高。 本书的主要观点和内容以作者多年来的研究实践为基础，经过对成果的加工整理、归纳而成。“十五”期间，谢幼如教授主持完成教育部现代远程教育工程资源建设中小学教师继续教育重大项目《计算机辅助教育研究》网络课程的开发（项目编号：A1016）、全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《网络教学的设计与评价研究》（课题批准号：DYA010409）、全国高等教育科学“十五”规划重点课题《网络课程的系统研究及其支撑平台的实现》（项目号：18-107-65）和广东省教育厅“十五”规划课题《网络课程的系统研究》（课题批准号：GB02002）等，全面探索了网络课程的设计理论、开发技术、应用模式与研究方法等内容，为本书的撰写提供了大量宝贵的研究基础与实践经验。同时，通过这些课题的研究，也产生了一批具有标志性的成果。2003年7月，《计算机辅助教育研究》网络课程（谢幼如、柯清超等）、《信息技术与课程整合的理论与实践》网络课程（李克东、谢幼如等）通过教育部师范司组织的质量认证，被评为优秀资源，这两门网络课程还被发布在“全国教师教育网络联盟”（http//:www.jswl.cn）的网站上，成为供全国教师继续教育的高质量网络教育教学资源。2005年初，谢幼如教授主持的《教学设计原理与方法》被评为2004年国家级精品课程。 本书的理论与方法已在多所高等学校推广应用，产生了积极的影响。“十五”期间，广东省高校在广东省教育厅领导下，实施现代教育技术“151工程”，即重点建设100个专题学习网站、50个专业公用资源库和开展100门课程基于网上资源利用的教学改革试验，使广东省高等教育适应国际化、现代化、大众化的发展趋势。通过“151工程”的实施，将产生一整套适应广东经济和信息化发展的现代高等教育教学模式，培养一支具有时代特色的、熟悉网络教学环境的教师队伍，造就一批符合时代需要的、能够利用网络环境进行自主和协作学习的创新人才，努力实现基础学科、受益广泛的公共课程教学资源的数据库化，重点课程教学形式的网络化，部分院校实现校园的数字化，从而推进广东高校教育信息化的进程。目前，通过“151工程”建设项目，在全省31所高校建成138个专题学习网站、50个专业公用资源库，并在120种课程开展基于网络资源的教学改革试验研究，在全省乃至全国都有重要影响。 本书理论联系实际，可操作性强。书中含有许多典型案例，以帮助读者学习理解。这些案例（网络课程），部分已通过教育部网络课程质量认证并被评为优秀的项目。本书配有多媒体演示光盘，内含多种精美的网络课程和网络教学应用平台，以方便学科教师进行网络课程的开发与应用实践。 本书联合广东地区的部分高校，如中山大学、华南理工大学、华南师范大学等学校的骨干教师编写而成。全书由谢幼如、柯清超策划编写。其中第1章由谢幼如撰写，第2章由尹睿撰写，第3章由刘铁英、高瑞利共同撰写，第4章由柯清超、陆芳、马秀芳共同撰写，第5章由高卓、杨玉宝、李有华共同撰写，第6章由柯清超撰写，第7、8、9章由谢幼如撰写，第10章由谢幼如、道焰共同撰写。尹睿和邱婷还为本书的案例编写和文字编辑作了大量的工作。全书内容由谢幼如负责统稿并修订。 本书的配套光盘由柯清超负责编制集成。 由于网络课程的开发与应用尚属新的领域，其设计理论、开发技术、应用模式与研究方法有待在实践中进一步完善。加之时间仓促，作者水平有限，不足之处难免，希望广大读者给予批评指正。 作 者 2005年5月