生本理念下生物课堂教学模式探究

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生本理念下生物课堂教学模式探究

发表时间：2010-9-8 来源：《现代教育教研》2010年第7期供稿作者：柳　莉 [导读] 课堂就其本质讲是以对话、交流、合作为基础的知识构建活动。柳　莉（西宁市第二十二中学　青海　西宁　810000）
【摘要】课堂教学是教师引导学生按照明确的教育教学目的、循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活动，运用“以一切为了学生为价值观、以高度尊重学生为伦理观、以全面依靠学生为行为观”的生本教育理念去深入研究课堂教学，使课堂真正成为培养合格人才的主阵地。
【关键词】生本教育；课堂教学
Student-classroom teaching under the concept of bio-Mode
Liu Li
【Abstract】Classroom teachers lead students in accordance with the explicit purpose of education and teaching, step by step to master the teaching materials are mainly an educational activity, the use of "all the values to students, students with a high degree of respect for ethics, in order to fully rely on students behavioral view "of health-depth study of the educational philosophy to classroom teaching, to make the classroom training of qualified people to truly become the main front
【Key words】Health education；Classroom Teaching
        课堂教学是教师引导学生按照明确的教育教学目的、循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活动。从学校活动总量统计上来看，课堂教学所占的时间最多、涉及的知识面最广，对学生发展的影响最大。因为课堂教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效形式，是进行全面实现培养目标的基本途径。在当下的课程改革中就可以运用生本教育的理念去深入研究课堂教学，使之成为培养合格人才的主阵地。
        “生本教育”是由华南师大教授、研究生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐先生提出并倡导的一种为学生设计的全新的教学模式。这是一种以一切为了学生为价值观、以高度尊重学生为伦理观、以全面依靠学生为行为观的教学模式。它认为儿童是天生的学习者，儿童人人可以创新，儿童的潜能无限；它还认为，学生不但是教育对象，而且是教育资源。基于以上认识，方法上“生本教育”提倡“先做后学，先会后学，先学后教，以学定教、多学少教，不教而教”。 1．学生在课堂教学中占主体地位
        随着教师教学职能的淡化和学生主体地位的提升，在课堂中也要做到“以生为本”，就是要以学生为本，把学生看成是学习活动的主体，积极培养学生成为学习的主体，使学生对自己的学习活动有具体的目标、实际的行动，通过学生自主的学习，提高他们获得知识的质量。魏书生说得好：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”只有学生自己会思、会问、会学，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。因此，课堂教学中应该实现陶行知先生所倡导的解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。只有让学生的多种感官全方位地主动参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发生命的活力。例如我在《鸟的生殖与发育》中有关“鸡卵的结构”的教学中，先让学生明确本节内容的学习目标，然后让学生阅读教材，自己动手实验，观察鸡卵的结构，绘图，小组讨论鸡卵各结构的功能，最后每小组派代表展示本组实验的结果，使学生形成结构与功能对应的生物学观点。这样，在生物课的教学中很好地调动了学生的多个感官，通过学生实验、观察、动手绘图、小组讨论、合作分析、班级交流等多种形式，让学生真正参与到学习活动中来，真正体现“课堂教学的立足点应该是人，而不是‘物化’的知识，要让每个学生都有参与学习的机会，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展”的教学观，达到“教是为了不教”的目的，提高课堂教学的实效性。
        2．教师是课堂教学的主导
        课堂就其本质讲是以对话、交流、合作为基础的知识构建活动。学生是知识构建的主体，教师是学生构建知识的帮助者、指导者、促进者。教师在课堂教学中必须遵循学生的发展规律和教学规律，正确认识、理解和发挥其主导作用，真正落实学生在课堂教学中的主体地位，促进学生主体性品质的发展、提高。教师的主导作用发挥得越充分，学生的主体地位就越巩固。
        教学中教师的主导作用主要体现在以下几个方面：教师一是作“船长”为学生导航。在学习新内容时，教师利用自己对专业知识的熟练掌握，对相关知识的充分了解，把本章知识结构体系及其在整个学科中的地位、与其他章节的关系等告诉学生。二是作“导演”为学生示范。在教学重点与难点的突破时，教师作必要的示范与导引，让学生不仅知其然，还要知其所以然，最后教师或学生再用几分钟的时间进行小结。三是做学生的“陪衬”。对于学生比较熟悉的教学内容，将其交由学生来做，充分发挥他们的积极性。教师只是认真听讲，做好笔记，了解他们的接受程度，在学生讲完后，才将其中的重点、难点、遗漏知识和相关知识给以说明和补充。四是作“教练”给学生任务。提高学生的动手能力与实践能力是教学活动的重要任务之一，要根据学生新的知识网络和大纲的要求，精选典型习题，或巩固概念、或强化知识、或训练技巧、或提高能力。
        教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。不同的教学内容、不同的教学目标、不同的教育对象，所运用的教学模式肯定是不一样的，我们应当清醒地认识到，教学是一门科学，也是一门技术，同时还是一门艺术，只有到“无模之模，乃为至模”的程度，我们的教学才能真正突显出其实际功能。

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