新课改下的课堂教学模式

几种比较成熟的教学模式

        A    洋思中学课堂教学的思路

       我认为洋思中学的课堂精髓在于“先学后教，当堂训练”，课堂教学是课改的主阵地，同时，也是资金投入最少，产生效益最大的版块，但是学生平时作业正确，考试分数偏低，传统的课堂教学，尤其是满堂灌的教法在课堂上不能充分体现学生学情，针对这些现象，洋思中学先提出当堂完成作业，当堂收交，当堂批改，每节课占用不到10—15分钟，逐步演绎成型为以下几个环节。

        1）展示教学目标，学生朝着这个方向努力，师生共鸣，有利于把握重点，达到教师目标与学生目标一致，洋思中学课堂展示的目标一般出现的形式为“……的方法，掌握……知识，了解……内容”。

        2）学生自学环节，教师首先给出如下提示：

      “看第XX页第XX段到第XX页，第XX段”——教给学生自学的内容。

      “浏览……，精读……，摘记……，归纳……等”——教给学生自学的方法。

      “由10分钟到5、6分钟”                   ——教给学生自学的时间

        学生自学时有明确的内容，方法，时间，培养学生带着问题去看书、自学的学习习惯。

        此时，教师行间巡视，不讲太多的话，以免转移、打扰学生的注意力，尽量避免个别辅导，而是捕捉不认真看书的学生，为下一步重点提问打基础，做准备，大多数教师会走到后进生身边去观察。

       3）学生自由交流几分钟，洋思中学排座位原则是“好生加差生”，此时的交流是学生学习的进一步提升，对学生弄懂问题有积极意义。

       4）检测。本环节主要由中下等学生到黑板上板演，板演的内容一般是课后习题、作业题等，然后由中上等学生予以更正，教师仍处于巡视状态。

        以上几个环节基本体现了“先学”，然后教师进行归纳，对于学生做对的习题不再讲解，而是问为什么？总结规律，起到画龙点睛的作用，接着由学生自我反思小结，教师重现教学目标以便对比。

        最后教师给出学生的巩固练习，以课后习题为主。分为基本题、选做、思考题（课外拓展，下节课渗透）。 

        B  杜郎口中学的课堂思路

       杜郎口中学的教学特色归纳为“三三六”，即三个特色：主体式，大容量，快节奏；三个模块：预习，展示，反馈；六个环节：预习交流，认定目标，交流合作，展现提示，交叉巩固，达标测评。其中六个环节在三个模块中有较为明显的体现，下面我们就从这三个模块谈起。

       首先我们来看杜郎口中学的学生课堂表现的评价标准：生龙活虎，欢呼活跃，争问抢答，喜笑颜开。这样效果也许是我们所追求的，但杜郎口中学是如何做到的呢？在反思、总结、借鉴的基础上，他们创设了“预习—展示—反馈”三个环节的课堂教学模式。

        1）预习：教师辅导，小组合作。

        预习是在杜郎口中学最见功力的一个环节，主要任务是：达成学习目标，生成本教学内容的重点和难点，完成基本教学内容的学习和基本问题的解决，提出疑难问题，并由全班合作解决。

       预习纲领引导：学生不会预习怎么办？请看下面一份预习提纲：

角平分线（预习提纲）

预习目标

1、能够证明角平分线的性质定理和判定定理，并且能够运用这两个定理进行证明，计算，作图。

2、能够利用尺规作出已知角平分线。

        1、角平分线上的点有什么性质

        请你根据所绘图形写出已知，求证，你能写出证明吗？

        2、如果在解题中应用这个定理，应如何表示？

        3、有了上面的学习，请同学们做一个题目：课P34，3

     （二）角平分线性质定理的逆定理

        1、你能写出角平分线性质定理的逆定理吗？

        2、如果证明逆定理，已知、求证怎么写？怎样进行证明？

        3、请同学们尝试完成课本P37，2

     （三）用尺规作已知角的平分线

        1、请同学们能够熟练地说出已知，求作，作法，并会画图。

        2、要求：人人会流利地说出作法，并作图。

        3、思考，为什么OC是角AOB的平分线？

        同学们请完成以下预习练习。

        课本P39，8，P34习题2

        拔高练习P34，习题1，P40，B3

        二、 通过今天的学习，你认为本节的重点是什么？难点是什么？（以小组为单位进行汇报）

        自学在同学和教师帮助下进行。

        学生的自学基本上在学习小组内进行，主要是独立思考，也可以进行互助和讨论，必要时可以到其他组寻求帮助，不能解决的问题，记录在预习笔记中，教师始终穿插在各个学习小组之间，观察，答疑，抽查，寻问，了解学情，对于共性疑问难问题，教师及时予以点拔，引导学生们顺利完成预习任务，特别关注学困生。

      2）展示：全员合作，激情互动。

      教师根据预习情况，适当调整提前准备好的所要展示的问题，提供给每一个学生，明确每一个学习小组从中需要展示的问题。

      基于问题，展现提升。

        展现问题主要是三类：一是反映重点内容的典型问题，二是在预习环节中学生遇到的共性问题，三是具有一定探究意义的挑战性问题。原则是：凡是在预习环节中学生都能解决的问题不展示，凡是超出学生解决能力的问题不展示，凡是学生或部分学生在预习环节中解决不了的但经全员合作能够解决的问题必须展示。

        心灵碰撞，知识交融

       充分准备，强烈表现欲，小组荣誉，使每一个同学都积极参与认真聆听，寻找破绽，展示自己的思路。

       展示既不同于传统式的讲授，也不同于辨论大赛，而是在教学目标引领下合作探索。

         3）反馈：达标测评，反思提高。

       “反馈”环节解决的是丰产丰收的问题，反馈课的基本策略是“穿插巩固，达标测评”，工作重点是关注弱势群体，同时让优生在反思中，在帮助他人中提高。

         盘点反思，巩固提高。

     “反馈”的第一步便是让每一名学生梳理自己在“展示”中所得，对“展示”前没理解的，没掌握的，没想到的进行查缺补漏，对自己理解偏差的，做错的进行反思。

        第二步是根据梳理结果进行拓展和讨论。

        第三步总结和归纳，形成自己的知识结构。

        第四步，同伴间相互评价，同学自由结伴相互提出问题。

         C  三导四环教学模式

          组织形式：以班级为基础，以合作学习组为基本活动形式，合作探究与自主探究结合。

          三导：导学、导研、导创；四环：

          （一）学案导学，自主探究——印发学案，自学探究，网上自学，小组互助，基本学懂，准备展示。学案中有学习目标、学习内容、学习方法，有达标检测题目和创新题目；提前一天印发给大家，先分散自学，上网搜集相关学习资源，再利用晚自习分组探究，形成基本共识，确定第二天课堂展示的第一、第二、第三发言人；教师要深入辅导，引导探究。

         （二）情境导研，展示交流——分专题按组汇报预习收获，展示研究成果，相互提问、答疑；教师创设逼真的问题情境，启发诱导大家发现问题，提出问题，组织研讨，合作探究，展示交流，互相质疑，展开论辩，深入搞清问题实质，是什么、为什么、怎么样？展示方式主要实物投影、白板、黑板，也可自制贴膜墙壁，还可通过提问抢答等方式，展示交流。

         （三）精讲归纳，变式练习——教师抓住关键问题、深层次问题、疑难问题，精辟点拨，画龙点睛，系统归纳，总结规律、揭示本质；紧接着，趁热打铁进行变式练习，由浅入深，由易到难，由常到变，举一反三，梯级训练。

         （四）检测反馈，导创活用——将本节目标内容提炼成检测题，定时定量地完成，时间不超过7分钟，当堂检测，当堂订正，当堂评价，也可分组分层抢答；然后留下一、二个灵活题目，让大家尝试创新；也可布置下一节课的学案。基本不留作业或少留作业，师生把主要精力放在备课与预习课自主探究上。

       （这一模式可变通用于一节课上，四个环节灵活掌握）。

         结束语：“教学有法，但无定法，贵在得法”

        a 教学的一般法则，也就是教学规律

        b   某种特定的方法 

        c 对某种情况来说最能体现教学规律的那种最优章法。

       参考诸多文献，不再一一列出。