优化课堂教学反馈的意义7 - 数学教研 - 小学教研 - 教学资源
来源:百度文库 编辑:神马文学网 时间:2024/04/29 09:44:21
4、差异性的教学反馈和层次性的教学策略。学生的思维品质、理解能力有差异性,所以在反馈信息的处理上更要因人而异,要分层递进,这是因材施教原则所决定的。
在我们的研究中,常常把模仿、巩固练习这一层次的递进性学习,重点巡视指导接受能力相对较差一些的学生,提高反馈信息的频率,强化反馈信息正效应的作用,降低他们学习的困难程度,增强他们学习的勇气。对于要求较高层次的练习,主要是为“吃不饱”的学生而设计。不同层次的练习可以同时进行,也可以额外补充。教师在不同层次学习中获得的反馈信息要经过筛选,尽量做到反馈信息有机融合,相辅相成。有的可以作为个别辅导,把信息反馈给相关的学生,对于虽较复杂但有典型意义、有益于学习方法的指导的问题,可以在全班学生面前展示正确敏捷思维方式和解题方法,这并不是冷落和羞辱学习暂时有困难的学生,而是让全体学生包括学习暂时有困难的学生开阔眼界、耳濡目染,提高学习的兴趣和能力。
【案例八】如求平均数应用题。桌上放者六叠小木块,分别是 8、10、8、8、10、10块,平均每叠多少块?学生的一般思路和解题方法是小木块的总数去除以6,当然计算小木块总数的方法还有好几种,但有个别学生在黑板直观图示的启发和影响下,在自己列式计算的具体实践过程中,总结了经验,直接列成( 8 + 10)÷ 2 = 9(块)
这道题目的本意是在学习了较复杂求平均数应用题之后,让学生体会一下复杂的含义,复杂是对具体问题而言的,既有典型问题的一般解题规律,又有特殊问题的特殊解法,现在基本上达到了预期的效果。一种学习层次较高的学生看到了解题的多种方法,而另一种学习层次稍欠的学生从形象的图示中领悟到一般与特殊之间内在的紧密联系。