分层教学 @ 教研视线

分层教学
马建利
一、分层教学的前提条件
实施分层教学，首先教师要有正确的人才观，认识到人才本来就有层次。其次，教师要认识到学生的个性差异。不应以分数高低作为评价学生的唯一标准，而应以全面素质是否提高作为标准。发展性教学理论认为：“差异是一种资源。”只有在教学中认识这种资源，才能利用分层教学来培养学生的创造能力。第三，应营造一种平等、民主、亲切、和谐的关系。美国心理学家罗杰斯提出：有利于创新活动的一般条件是心理的案例和心理的自由。自由能使人的潜能得到最大的发挥。利用分层教学可给学生提供广阔、自由的想象与创造的空间，提供自主学习、自由发展的机会。
二、分层教学的表现形式
1.目标的分层
目标具有导学、导教、导评的功能。课堂上，如果教师独立制定教学目标，让学生依据目标去学习，那么用统一的标准要求参差不齐的学生，就会给学生带来压力，形成学习障碍。因此，我们制定目标时应遵循统一与分层相结合、教师自制目标与师生共同制定目标相结合的原则。这样，既有基本目标，又有适应不同学生发展需要的发展目标和超纲目标，更为一部分学生降低目标，使其分层达标。
2.内容的分层
(1)预习内容的分层
预习是阅读教学的一个重要环节，中高年级的阅读课文都有导读、预习提示。在预习环节中，应注重教师“主导”和学生主体“自主”的和谐统一，教师指导不同层次的学生对自己的学习方式作出自主选择。以下三种预习方式可以作为教师对预习内容进行分层的参考：①“基础型”。能正确读准字音，正确读通课文，边读边画，养成不动笔墨不读书的习惯。遇到不理解的字、词查查字典。②“操作型”。能按照导读、预习提示、课后思考、练习的要求，带着问题学，读中有思，能用自找、自读、自练的方法预习。③“智能型”。能在读中提出问题，养成质疑问难的习惯。这三种预习法，兼顾了不同层次学生的需要，为学生自主学习营造民主、自由、宽松、探究的学习情境，让每个学生都能发挥自己的潜能。
(2)阅读内容的分层
①阅读量的分层。
课上，给学生以确定学习内容和学习量的主动权，能激发学生主动学习的热情。
如教学《少年闺土》——
师：课文写了哪几件闺土知道而“我”不知道的稀奇事？
生：“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看瓜刺猹”“看跳鱼儿”。
师：请同学们默读课文第4段，自己确定研究一件你认为最稀奇的事。划出能说明闺土聪明、能干、知识丰富的词、词组、短句，研究完一件稀奇事的同学可研究另一件稀奇事。
分层的阅读量减轻了学生的阅读负担，学生在愉快的心态下兴趣盎然地学习、讨论，没有了压抑、紧张的尽情，学习效率因此大大提高。
②阅读难度的分层。
根据学生智力水平和理解、感悟能力的差异，在阅读教学过程中为学生创造一个较为宽松的选择范围，让其能朝着“最近发展区”不断发展进步。
如一位老师教《伟大的友谊》一课时问：“马克思和恩格斯在事业上是怎样不分你我，亲密合作的？请选择令你最感动的一处来分析给大家听。”这就给了学生一个较大的选择范围。感悟能力弱的，找一处较为浅显的说，感悟能力强的，找一处意蕴较深的来说，这就形成了人人都可参与，个个都乐于参与的局面。
③阅读方法的自主选择。
传统的教学方法强调教师怎样教，把重点放在教“好”上，但这样的教学会约束学生的思维，不能充分培养其主体意识和创新意识。一般来说，经过一段时间的训练，每个学生都会形成自己熟悉的学习方法，在学生独立学习时，就应当鼓励他们用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的学习方式去开展学习活动。
如教学《孙悟空三打白骨精》一课时，我让学生用自己最擅长的表达方式说说孙悟空、白骨精的。有的学生抓住重点词体会，有的用角色扮演的方法，有的用列表方式说明，方法各异。接着我又让学生自由读课文，自己设计问题，提出问题，再分组讨论。提出问题比解决问题更有主体性，更能促使自能阅读能力形成，学生因此就拥有了更充分的读、思、问、议、写的时间和更自由的学习空间，以及更宽广的施展才能的天地。
3.作业的分层
以往的教学，布置作业“一刀切”，教师出的题往往后进生“吃不消”，优等生“吃不饱”，这使学生处于很被动的地位。教师只要根据学生的不同层次设计不同要求的练习，就能使学生在作业的天地中享有充分的自由。
(1)作业量的分层
可尝试对知识掌握快的学生减少作业量，对知识掌握不够牢固的学生，适当增加作业量，让学有余力的学生获得自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习。
(2)作业难度的分层
作业难度略高于学生知识水平，使之有思考性，学生才会对其产生兴趣。因此，针对学生语文能力有差异的客观实际，我们重视找准每类学生的“最近发展区”，设计难易有别的作业。我们在作业布置中一般确定基础目标，努力完成发展目标，基础较好的学生实现发展目标，努力完成创造目标。
如学习了《卖火柴的小女孩》后，可以布置三项作业：①抄写小女孩出现幻觉的语句。②有感情地读课文，把故事讲给大家听。③根据情节，写写《我与小女孩比童年》。第一项作业是词句积累；第二项作业是说话训练；第三项作业让学生学习课文的写作技巧，提高写作能力。这三道题难度依次提高，分别适应了各个层次学生学习的需要，既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得。
(3)作业的自主选择
实施开放型作业有利于培养学生的创新意识和学习的自主精神。教师应真正把学生当作学习的主体，把作业的主动权交给学生。做什么，怎么做，什么时候做，应放手让学生根据自己的实际情况而定。作业的内容既可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”，题材要广泛，思路要开阔，形式要有选择。
4.评价的分层
语文学习的评价，既要符合学科特点，又要符合学生的学习风格，即个体在学习时表现出的带有个性特征的学习方式、学习策略和学习倾向。因此，在语文教学中应该实行分层评价，使评价内容由单纯的知识评价向知能并重、过程与结果并重的全面素质评价转换；评价者由教师向全员转移，自评、互评、小组评、家长评、教师综合评价相结合，形成评价观念、内容、方法相互联系、协调统一的评价体系。让评估的过程成为学生互相启发、互相学习、共同提高的过程。
三、分层教学的实施策略
1.培养自我有效感
(1)积极评价
教师对学生的信任和期望，有利于激发学生积极向上的内在动力。教学中适时的肯定、适度的鼓励、积极的评价是推动学生不断进取的催化剂。“适时”指评价的电动机适当，“适度”指对不同层次水平的学生作不同要求的评价且评价语言恰当。积极评价策略以肯定、鼓励为主，同时注意评、导结合，以保护学生的自尊心和自信心，发展学生的学习能力。
(2)树立榜样
让学生观察同伴成功的作业过程能够促进观察者的自我有效感。
2.摆正目标导向
学习目标是一切有意义学习活动的出发点和归宿。明确、具体、适度的教学目标，是教学省时高效的前提。教师应围绕目标组织学生自悟、自究、自评，始终保持教学目标与教学过程的统一，使教学目标成为指导学习过程的一种极其活跃的因素。
3.鼓励学生互助
教师可以把全班同学组织成一个个学习小组，当遇到困难时，引导学生在小组内开展讨论；小组内成员不能解决这一问题时，还可走下座位，向其他小组成员请教。
4.引导充分参与
只有充分参与才能实现真正意义上的自主学习。因此，我们要尽力提供机会，让学生全过程参与；创造条件，让学生全员性参与；指导方法，让学生全方位参与。特别要善于发现中下生的长处，尽可能多给予其表现的机会，使他们在充分展示自己才能时享受参与成功所带来的喜悦，增强学好语文的信心。