加强小课题的研究 提高教师科研能力 - 王桥小学的日志 - 网易博客

加强小课题的研究    提高教师科研能力
长治市襄垣县王桥镇王桥小学     李维宏
新的课程改革，给我们带来了新的挑战和新的矛盾，回首几年来的校本教研工作，我们清醒地认识到自身存在着一些不足之处：一是科研氛围不浓，“经验型”教师较多；二是校本科研资料比较匮乏；三是科研方式比较单一，针对性不强。这些问题如果得不到及时解决，校本科研将很难获得持续不断的生命力，将会阻碍课程改革的步伐，在这关键时刻，我们坚持以校为本，走以科研促发展之路，开展了以课堂教学为切入点的”小课题”研究，取得了显著的效果。
所谓“小课题”是教师为解决一个具体的、较为微观的现实问题。“小课题”的研究，对教师来说是一种自觉的教育教学研究，一般是课堂教学中发现和延伸出来的问题，它能在短时间内解决教育教学中存在的问题，改进与提高教师的工作方式，甚至改善教师的专业生活状态，让教师在充实而快乐的实践中提升教学质量。“小课题”的研究，为广大教师的专业成长搭建宽广的平台，为教育实践与教育研究之间架起了一道桥梁，推动教师走上可持续发展的“幸福之路”，锻造了一支具有创新意识，适应时代发展要求的高素质教师队伍，推动教育事业的跨越发展。
通过开展以课堂教学为切入点的“小课题”的研究，取得的成果有以下几点：
一、搭建平台，建立学习型组织，全员参与“小课题”的研究，形成了“教研一化，以学促研，以研促教”的研究思路。
1、我们认真策划，精心组织。以课堂教学为切入点的“小课题”研究工作启动后，学校反复研究、仔细推敲以课堂教学为切入点的“小课题”研究实施方案，精心制定实施计划，编印了以课堂教学为切入点的“小课题”研究学习材料，使广大教师很快熟悉了小课题研究的特点，以及小课题研究的基本要求。
2、我们建立“学习型”组织，引导老师开展了一系列的学习、研究活动。一是合作学习，每个教师把自己所获得的信息或教育教学改革中所取得的成功案例提出来交换与共享，以此促进信息的流动和成功经验的推广。学习组成员就理论学习中的某一个观点或教育教学中遇到的热点问题、焦点问题站在反思的角度展开辩论或提出质疑，通过相互碰撞、充分摩擦，以达到高一层次的共识。二是自主学习，即以新课程对教师的要求作为衡量标准，教师对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力等进行梳理，确定存在问题，形成学习专题，以解决问题为目标循序渐进地学习——实践。教师有意识地从批判的角度去阅读，学会与书本对话，养成阅读习惯，把学习、研究与实践相结合，以学习力提高基本素养，启迪教育智慧，发展创造力，从而为“微型课题”的研究奠定基础。
那么，以课堂教学为切入点的“小课题”从哪里来？俗话说：问题即课题。放眼日常的教育教学生活，凡是有学生的地方就有教育课题。
首先， 在学生生活中提炼课题。经常走近学生，接触学生，便会发现他们有许多属于自己的小秘密，从而懂得学生的世界是一个丰富多彩的世界，只有认真研究学生，才能真正走进学生的心灵，来自学生生活的“小课题”是最有用的课题。
其次，在课堂教学中提炼课题。我们要求老师经常写教学反思，在反思中发现问题，确定课题。我们还在谈话交流中提炼课题。不管是在年级组，还是办公室，教师之间总有许多共同感兴趣的话题，不断地交流碰撞，也能形成小课题。
另外，在自我完善中提炼课题。我们在读书、学习后，将某种新理念、新方法对比自己的教育教学时常会有所疑惑，这时便常常会发现新的小课题。
在具体实施中，我们紧紧围绕“问题即课题、对策即研究、收获即成果”三种理念，脚踏实地，循序渐进，追求研究实效。经过近一年的大胆尝试，随着研究的深入开展，小课题“选题小、易突破、成本低、周期短”等优点也逐步凸现出来，校本教研工作步入了良性循环的快车道。为了及时介绍教师们在研究过程中的经验体会，我们要求教师每周写一篇心得，并且按时交回，及时了解教师的新动态、新进展、新做法。我们还在开辟了宣传专栏，介绍了部分老师的研究成果，及时探讨广大教师在研究过程中出现的问题。一年多来，我们不断强化以课堂教学为切入点的“小课题”研究的组织管理意识、目标意识和效益意识，通过管理出质量、出效益。我们分教研组召开了以课堂教学为切入点的“小课题”研究管理座谈会，对小课题研究管理工作进行了阶段总结和交流；对研究过程中存在的问题和不足进行纠正与调整；及时总结了小课题研究工作，展示研究成果，进行了课堂教学观摩和经验交流。
二、求真务实，，追求以课堂教学为切入点的“小课题”研究的价值，“课题研究”促进了教育教学质量的不断提高。
1、循序渐进，目标“务实”。我们为了克服教师们的畏难情绪，在以课堂教学为切入点的“小课题”研究的起始阶段，采取了“低起点，高追求；重过程，淡结果”的策略，在不同的场合，我们反复地跟老师们强调：先做起来，不要担心做不好，只要认真做，做不好也没关系。我们既不期望老师们通过一项课题研究就能解决多少问题，也不苛求老师们通过一、两项课题研究就有明显的进步，尽可能地让老师们在没有负担、没有压力的情况下参与小课题研究。
2、融研于教，过程“踏实”。我们的选题坚持以校为本，贴近学校，贴近教师的教育教学实际，以改进学校实践、解决学校面临的实际问题为指向，紧紧围绕学校生存和发展的需要，着眼于解决当前教育教学工作中需要解决又有能力解决的问题，重点放在教育教学方法上。有位教师由衷地说：“小课题研究，其实也就是对我们日常教学行为中存在的问题进行的一种主动学习、思考，并把思考的结果应用到教育教学实践中去检验的过程。我们在学习中寻找方法，在研究中解决问题，在反思中进步成长”。
3、实事求是，成果“真实”。我们认为教育研究的成果不是写出来的，而是做出来的。只有认认真真地做，才会有实实在在的心得体会，才会有真情实感，也才能写出有价值、有意义的文字。我们提倡老师用自己喜爱的、熟悉的形式叙述自己“做”的过程，从“做”的过程中提炼自己的经验，让自己的经验体现自己做的个性。据不完全统计，一年多来我校共有10多篇教学设计、教育案例、教育随笔、教育故事、论文等微型课题研究成果公开发表或获奖。
以课堂教学为切入点的“小课题”的研究，促进了教师教育观念的更新，给校本教研工作注入了新的生机和活力，学校和教师发生了可喜变化，校本科研工作步入了良性循环的快车道。
首先，学习氛围浓厚。在以课堂教学为切入点的“小课题”研究的过程中，教师在确立自己最感兴趣、最迫切解决的问题后，最终目的是找到最适合自己的解决问题的办法，原有的知识、经验明显不足，我们要求教师开展主题阅读，于是围绕研究主题广泛搜集、查找资料就成为首要任务，图书室、微机室便成了炙手可热的地方，尤其是现代化的信息手段更显现出强大优势。
其次，科研主体意识得到强化。校本教研开展以来，多样化的教研方式令教师耳目一新，教研工作有了一定突破。谈到课题研究，往往会觉得它很神秘，觉得它很遥远。“谁来搞教研”——这个看似简单的问题，其实并不简单，我们也曾经深深地思考过。而以课堂教学为切入点的“小课题”研究完全以自我需要为前提，是教师对自己的教学困惑“厚积薄发”后度身定制的，是以自己为对象，为自己而研究的。它引领教师经历教育教学问题的发现、反思、解决的过程，在实践中触摸一种本原的研究方法，研究潜能得到开发，研究意识与能力迅速“生长”，教师真正成为了教学研究的主体。
再次，课堂教学进一步得到优化。在以课堂教学为切入点的“小课题”研究中，我们主要做到了以下两点：一是紧紧围绕课堂实践新课程理念，继续开展了以“听课、说课、评课”为基本形式的课堂教学竞赛活动；二是立足于教师的当前教学实际，以问题为中心，着眼于问题解决。随着小课题研究的深入，教师们对日常教学实践开始有了一种敏感和反思探索的习惯，对自己的课堂教学实践和周围发生的常态教育现象的反思能力明显提高，初步形成了“实践——反思——实践”的良性循环。
最为可喜的是教师在以课堂教学为切入点的“小课题”研究中幸福地成长。我们研究的小课题有的看起来很浅薄，是“田野里的草根研究”，甚至还带着“泥土气息”，但我们并没有自惭形秽，因为我们在研究属于自己的课题。在“做中学、研中做，想好的东西做出来，做好的东西写出来”。教师开始习惯地带着研究的眼光来发现和思考平常的教育教学问题，在解决问题的过程中，每天都在思考、都在琢磨、都在研究。每前进一步，常常能够品尝到成功的喜悦，也清晰地留下了成长的足迹！
总之，以课堂教学为切入点的“小课题”研究，是教师专业成长的助推器，它引领着我们进入了一种新的研究状态，有效地促进自身的专业化发展，带动老师们教研水平不断提高。同时促进了我校教学质量的提高，由于我们不断教育研究，不断推进教学改革，增强了教师的责任感，激发了教师的创新潜能，教风严谨、学风优良已成为我校一道靓丽的风景，一切为学生的发展服务已成为全体教职员工的共识。
今天依然是播种的季节，明天依然需要付出耕耘的艰辛。我们将不断加大校本教研力度，以课堂教学为切入点的“小课题”研究为统领，大胆实践，开拓创新，使校本教研真正成为学校可持续发展的绿色平台，用扎实的脚步推动新课程改革向纵深发展。