帮助学生打开小课题选题的瓶颈 - 心随舞动的日志 - 网易博客

帮助学生打开小课题选题的瓶颈

教学论文 2009-09-15 09:05:36 阅读40 评论0   字号：大中小 订阅

摘要：学生课外小课题研究是是科学课程最好的延伸与补充，搞好小课题很关键的一步是选好课题。使学生慢慢具有选题能力，离不开老师的培养。作为科学老师，想帮助学生打开选题的瓶颈，我们不妨可以尝试以下几种方法：一、老师直接提供课题；二、教师提供课题背景；三、鼓励学生自己提出课题。其实，小课题时时存在，生活中不是没有美，孩子们也不是缺少发现美的眼睛，最重要的是看你老师怎样为学生打开另一扇窗的。

    关键词：科学素养    小课题研究     选题

    小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。

科学课程有它的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的， 教师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点。不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地。要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源。 不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。 

总之，我们不难发现小学科学就是许多个典型的有代表性的课题组合，小学科学的学习活动就是一种探究活动，科学课程的最好延续与补充，我觉得就是学生的课外小课题研究。

那么什么是学生小课题研究呢？它就是由学生自主发现问题，提出问题，自主探究，解决问题并获得体验的一种活动。它的活动载体是“问题”，“问题”是研究的核心，找好“问题”是开展好课外小课题探究学习的关键。

不过，要找到既能满足学生兴趣，又具有探究价值的“小课题”决不是一件容易的事，小课题探究就如一个细长的瓶颈，进去又瘦又长，里面却豁然开朗，别有一番滋味。在学生的小课题研究过程中，通常会遇到各种各样的困难。最常见的就有三种：

1、不会找“问题”，或者不知道哪里藏有“问题”。

大千世界，问题何处不在。牛顿的“苹果为什么落地”，瓦特的“蒸汽怎么会顶起茶壶盖”，这些问题何尝不潜藏在我们的日常生活中。我们老师平时在学生处也会常说一句话：“学贵有疑，有疑则思，有思则进。”然而，疑在何方，怎么去发现疑说来容易，找起来可真难。让学生自己去找问题，他们往往会变得一脸茫茫然，或者问题多如乱麻，无从谈起，更无从下手。

2、找到的问题过简或过难。

学生在苦思冥想之后，好不容易找到了问题，但问题很多时候会出现两种情况：一是过简；二会太难。过简——表现为提出的“问题”只需要简单查阅书籍，或随便上网一浏览，或组内稍作讨论就可以迎刃而解的，例如：螃蟹为什么横着爬，燕子为什么要南飞等。太难——即指有些问题科学性强，操作复杂，受条件限制根本难以研究，诸如：动物的血只是红色吗？它们为什么要不一样？

3、找到的问题范围过大。

    时值中秋，丹桂飘香，学生各个翘鼻闻香。几天里，提出的问题接连不断。“老师，桂花是一种怎样的花啊？那么香！”“老师桂花除了看，还能做什么？”“老师，桂花还有其它品种吗？”“老师，桂花除了种在土里，能否养在水里呢？”

……

你看，提出的问题不仅涉及桂花的品种，还关乎桂花的作用，甚至还带及桂花的栽种方式，有的还囊括桂花的全部。这样的课题，内容就显得较杂，需要老师引导学生进行筛选了。

另外，不论在哪个学校，只要你管理不是很严，上学放学校门口总会出现好多小摊点，而且屡禁不止。于是特别关注这方面的学生，关于校门口摊点的状况调查肯定会提出来，但是小摊点太多太杂了，对于调查研究的重心倾向就会找不着北，很难把你要提出的观点，活动的目的表达清楚。也就是说这类课题探究的范围太大了。

那怎样才能帮助学生打开小课题的瓶颈，找到合适的小课题，使学生日后慢慢具有选题能力呢？这当然离不开老师的培养。由于学生的生活经验，现实基础不尽相同，学生的问题意识和问题来源的科学性，可行性，价值性都有赖于老师从扶到放的指导过程。我在小课题兴趣小组的辅导过程中采用老师和学生结合选题，尝试着用了以下几种方法：

一、            老师直接提供课题

老师直接提供给学生小课题，就要学生在思想上和老师达成共识，从而进入探究状态。这需要当老师的在生活上做个有心人，关注最近生活中的热点问题是什么，思考这类课题接近学生的生活吗，引导学生感兴趣。假如课题远离学生的生活实际，学生不感兴趣，或者无法引起学生的共鸣，那么无论课题多么有价值，学生探究的积极性一直处于低落状态，课题就无法完成。在《与限塑令携手共进，做环保小卫士》这一课题的辅导时，我直接向学生抛出了限塑令，问他们是否知情，然后共同展开讨论为什么国家要出台这样的法规，联系自己的生活实际谈一谈，说一说。于是家里丢弃的塑料袋数量，平时见到的塑料袋漫舞空中，垃圾箱内五花八门的塑料袋，超市商场的塑料袋提供，校门口早餐扔弃的袋子等等有关塑料袋污染的话题，再也打断不了。这样，就成功地将我所要学生探究的小课题，贴近了学生的生活，迎合了他们的兴趣，使学生在探究的过程中始终保持良好的情绪。

二、            教师提供课题背景

帮学生找到课题，教师还可以给予学生一定的“问题”背景，启发学生提出问题，确定课题。教师提出学生感兴趣的“问题”，供学生讨论，引导学生列出课题，这是学生学会探究的起点，就像大人拉着幼儿蹒跚学步一样。提供的背景材料可以是一些能引发思考的实物，或根据一定的主题拍摄的照片，录像，或文字资料，数据材料等。这些背景材料可先让学生观看，阅读，然后组织学生讨论，产生问题，确定课题。

比如要想引导学生来关注大家最为熟悉不过的眼保健操现状，就可以事先拍摄一些照片，供学生观看。这些照片反映：眼保健操中，有学生在讲空话，有学生睁着眼睛，有学生在做作业，有学生动作不标准；还有老师在上课，有老师在让学生做过关练习；当然也不乏有一些班级做得很认真，有一部分学生做得很漂亮的。通过组织观看后，进行讨论分析，他们为什么如此轻视眼保健操？学生肯定有许多答案：学生作业太多；单元检测也很重要；老师让他们不用做眼保健操了；想讲话，做小动作实在控制不住……总之一句话，或许在部分老师和学生眼里眼保健操做与不做没什么不一样，眼保健操只是一种形式，那真是这样吗？学生们就会从问题中产生联想，最后产生课题：“眼保健操有用吗？”并引起一系列的调查探究活动。

还有诸如《健康，从早餐开始》，也可以引导学生先看一些不吃早餐危害健康的文字及数据资料，明确早餐的重要性，引出“健康，从早餐开始”的课题探究活动。

三、            鼓励学生自己提出课题

小课题选题最理想的状态就是学生能自己提出研究的课题。要使学生在小课题活动参与了一定时间后，能自己提出课题，教师就要引导学生做生活中的有心人，启发学生从身边独立地寻找课题。这些课题可以从以下两方面去找。

1、帮助学生从学科中提出课题

学生的学习内容是丰富多彩的。在学科的学习过程中，有时只要对课本知识拓展开来，深入下去，就会形成好的课题。如：

科学学科    三年级的学生在学习完《种子变成了幼苗》，知道‘科学家经过多年的研究，发现多数植物能自己制造“食物”——养料，满足植物生长的需要。这些养料是由植物绿色的叶依靠阳光提供的能量，利用二氧化碳和水制成的。’ 不过，对这个知识概念，学生仅仅理解的是它的表面，至于阳光对植物养料的制造有多么重要，他们也没什么意识。一个偶尔的机会，我在替学生在自己办公室照管凤仙花的时候，无意中发现凤仙花的幼苗都侧向一个方向生长，即都朝着窗户。我灵机一动，对，何不借这个机会，让学生进行小课题研究。于是，我就带领学生一批批前来观察，让他们说说这是为什么？学生一脸惊奇，经过耐心探寻，终于发现原来这些小小的植物都是为了争取到更多的阳光才这样生长的。“阳光对它们真的那么重要吗？”前来观察的学生忍不住问。我趁机诱导：“也许是种子播种时一不小心方向正好一样了呢？”学生说：“不可能吧，咱们就把这几盆花朝个面，原来枝叶朝向窗户的，现在朝柜子放，看它们怎么样？”我补充了一句，那就赶紧标个记号吧！没等到第二天，才到傍晚，大家就发现后来朝柜的茎明显弯曲，又把脑袋探向窗户方向来了。难道它们长着眼睛，能感知光？没有阳光，它们又会怎样呢？孩子们小小的脑袋里开始蹦出一个又一个的问题，我们老师也就可以一个个帮助他们一起设计探究方案，一起走进科学的神秘世界了。

在科学学科中，我们不但会接触到植物，同样也会学到动物一单元，在《动物的生命周期》这里，我们将要养蚕。不过，一个担心早早地潜伏在我的心里。因为，放眼四周，我还没见到附近有桑树，学校也没什么植物园。于是，有一天，我忍不住向孩子们说了我的担忧。有几个孩子说，老师，别急！我们那边有很多桑树；还有部分孩子说，老师，没有桑树我们也可以想办法找其它的叶子代替啊！一句话使我茅塞顿开，对啊，我怎么就没想到呢？到时，我们还可以因“祸”得福，捡到又一个课题研究呢？

当然，除了科学学科，其他学科也一样潜在小课题，如语文学科，数学学科，信息学科，思品学科等等。总之，如果教师善于引导，学生探索学习的情绪高涨，往往会感到书本的东西还不够，还想进一步深入，这时就是教师引发学生产生课题的契机。

2、帮助学生从生活中找课题

现在的孩子，虽说失去了我们小时候的那种遍地撒野的自由生活，但生活的质量，活动的面决不会比我们小，那些广阔的天地，也一样是小课题的产地。

﹙1﹚    学校生活

学生一天中大部分时间是在学校里度过的，因此学校生活是学生课题的主要来源之一。如在学生学习之余，会在校园里嬉戏、玩耍。每年八月，他们都能闻到扑鼻的香味。正如前面所说，好多的问题都会从他们嘴里吐出。这时候，老师就可以帮助选择课题，如《桂花的妙用》，可以通过观察，采访，甚至动手制作，上网查阅，拓展知识面，让桂花的香味从此深入人心。又可以通过桂花树下的桂花幼苗，及树上的桂子，引导学生联想，桂花除了传统的扦插，还可以播种吗？是不是所有的桂花都能播种？是播种好，还是扦插好等等。这样，通过《桂花也能播种吗》这个小课题探究，既可以了解桂花的品种，又能了解桂花的培植方式，还能动手栽培桂花幼苗，掌握从选种到种子处理，到扦插或播种，到遮阴，到移植的一长串的技术要领，更妙的是还有机会与资深林业工人打交道，何乐而不为呢？

学校是学生成长的摇篮，学校每学期都会举行各种各样的活动，学生从这些活动中也自然会产生不少课题。通过艺术节、科普节、读书节等活动，老师就可以引导学生提出许多令人深思的课题，如：“校园植物知多少”，“我和好书有个约会”，“跳绳的技巧”等。

﹙２﹚家庭生活

学生除了学校生活，也有很大一部分时间在家中度过。在家庭日常生活中，学生会碰到有关生活常识，自我保护等各种问题。教师如果能启发学生留意身边的点点滴滴，积极探索，也有可能会诞生“爱因斯坦”，“居里夫人”。温州的家庭实验室的成功探索就是一个最好的例子。比如，某个学生发现每逢下雨前，家里的墙砖就会返潮，湿漉漉一片。他觉得很奇怪，这是为什么？教师可以启发他通过不同的砖块在相同潮湿的环境下的观察实验来解答自己的疑问。又如，有个外地的孩子，特别喜欢吃辣，可每次辣椒洗过后，双手就变得非常难受，她想知道有什么好办法可以去除辣味，教师就可以引导孩子在家做对比实验，最终找到妙法。这些家庭实验就是一个个小课题。

﹙３﹚社区生活

孩子们除了学校生活，家庭生活，他们也同样离不开社区生活。平时的观察，节假日的实践，都让他们对于社区生活熟悉得很，对于社区生活，他们也有许多的建议想提，如对于楼梯口的煤炉问题，对于楼上邻居的随手乱扔垃圾问题，他们都有些想法。这时候，教师就可以帮助他们进行社区调查，通过数据统计，身边实例，潜在危机，向邻居进行宣传，劝说，用自己的方法，解决身边的事。不用说，他们又是小课题了。

其实，小课题无时不刻存在于每个学生的身边，作为教师，只要我们平时能有意识地引导学生观察，细心呵护他们敏锐的感觉，有意挖掘他们的创新意识，鼓励他们坚持不懈地探索，并帮助他们获得成功感，日后，小课题领域一定会成为学生的另一个“世外桃园”。

参考文献：

1、《小学科学课程标准》（实验稿）

2、《小学探究型课程导师指导手册》，上海科技教育出版社