神马文学网练就洞察学生思维的慧眼
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/26 11:53:43
黑龙江省哈尔滨市第十七中学 王延鸿
“呼吸道对空气的处理”一节中有一个关于呼吸道作用的大型资料分析，有八条资料，五道讨论题，内容涉及呼吸道的结构特点、呼吸道的作用、呼吸道的卫生保健等知识。备课之初，我尝试给学生充分的自主学习空间，让学生自己读，相互讨论，但反馈时我发现多数学生因没有深入地思考，解决讨论题时也不得要领，我费尽力气去引导，也无济于事，最后变成我的一言堂。
高度发达的信息社会要求学生必须具备对各种信息资料进行正确的分析理解与综合判断的能力，而如何进行“资料分析”栏目的教学，让我极为困惑、沮丧、懊恼，我不知如何安排我的教学才能让学生对这篇资料分析感兴趣，让他们的思维真正活跃起来。
经过认真的考虑，我重新调整了备课思路。我从学生原有认知结构和思维水平考虑这篇资料分析，才发现教材上所给的资料虽多，但并不是都达到了学生的理解能力，比如：在分析第一条资料“呼吸道都有骨和软骨作支架”时，学生因对呼吸道结构缺少感性认识，不能理解是如何起到支架作用的，在分析讨论题第一题时就会遇到困难；还有学生在分析第三条资料时也会因缺少必要知识铺垫（有关毛细血管与血液的知识在第四章才学到），无法从“黏膜中分布着丰富的毛细血管”一句，推断出呼吸道具有温暖空气的作用，为此我用塑料袋和废奶瓶制作气管模型，帮助学生理解了骨和软骨在呼吸道中的支架作用，采用讲述方法直接讲出呼吸道具有温暖空气的作用，至于其中的道理则放在第四章再做分析。本篇讨论题的难度也过大，如第五题让学生根据地区气候的特点判断生活在那里的人的鼻子形状特点。我适当降低了此题的难度，提供北欧人和赤道人的图片，让学生通过分析图片，找出北欧人和赤道人鼻子的特点，探讨原因。另外，八条资料和五道讨论题同时进入学生脑海，学生接受起来很困难，我引领学生根据资料特点将这篇资料分析划分成两部分进行研究。想到对于初一的学生进行这样大型资料分析后，会感到疲劳，注意力容易分散，我还运用小实验、配乐诗朗诵等较活泼的教学形式使学生放松，并轻松进入下一阶段学习。
经过这样一番梳理后，效果好多了，课堂成了我们师生共同的舞台，整节课学生都保持积极探究的学习状态。我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”在这节课上我体会到了心心相印的真教育。
通过这节课的教学，我也感到在进行资料分析教学时常出现的毛病，就是过分地放手给学生，忽略了教师的主导作用。其实学生在进行资料分析时经常出现思维停顿或混乱的状态，非常需要教师适时加以引导点拨，所以在进行资料分析教学时教师一定要注意找到学生思维的停顿点。找到了学生思维的停顿点也就找到学生思维枷锁的锁孔，用恰当的引导点拨方法做成一把钥匙，就可以将学生的思维开启。也只有思维碰撞的火花从学生脑中迸发，我们的教学才能走向成功。
通过对这节课的研究，我对资料分析的教学有了一些感悟，感受到了教育科研的重要性，它使我面对教学时，有了神圣感，遇到困难时，有了克服的勇气和智慧。教育科研求真、求善、求美的精神也必将成为促使我教育事业前进的不竭动力。
“呼吸道对空气的处理”一节中有一个关于呼吸道作用的大型资料分析，有八条资料，五道讨论题，内容涉及呼吸道的结构特点、呼吸道的作用、呼吸道的卫生保健等知识。备课之初，我尝试给学生充分的自主学习空间，让学生自己读，相互讨论，但反馈时我发现多数学生因没有深入地思考，解决讨论题时也不得要领，我费尽力气去引导，也无济于事，最后变成我的一言堂。
高度发达的信息社会要求学生必须具备对各种信息资料进行正确的分析理解与综合判断的能力，而如何进行“资料分析”栏目的教学，让我极为困惑、沮丧、懊恼，我不知如何安排我的教学才能让学生对这篇资料分析感兴趣，让他们的思维真正活跃起来。
经过认真的考虑，我重新调整了备课思路。我从学生原有认知结构和思维水平考虑这篇资料分析，才发现教材上所给的资料虽多，但并不是都达到了学生的理解能力，比如：在分析第一条资料“呼吸道都有骨和软骨作支架”时，学生因对呼吸道结构缺少感性认识，不能理解是如何起到支架作用的，在分析讨论题第一题时就会遇到困难；还有学生在分析第三条资料时也会因缺少必要知识铺垫（有关毛细血管与血液的知识在第四章才学到），无法从“黏膜中分布着丰富的毛细血管”一句，推断出呼吸道具有温暖空气的作用，为此我用塑料袋和废奶瓶制作气管模型，帮助学生理解了骨和软骨在呼吸道中的支架作用，采用讲述方法直接讲出呼吸道具有温暖空气的作用，至于其中的道理则放在第四章再做分析。本篇讨论题的难度也过大，如第五题让学生根据地区气候的特点判断生活在那里的人的鼻子形状特点。我适当降低了此题的难度，提供北欧人和赤道人的图片，让学生通过分析图片，找出北欧人和赤道人鼻子的特点，探讨原因。另外，八条资料和五道讨论题同时进入学生脑海，学生接受起来很困难，我引领学生根据资料特点将这篇资料分析划分成两部分进行研究。想到对于初一的学生进行这样大型资料分析后，会感到疲劳，注意力容易分散，我还运用小实验、配乐诗朗诵等较活泼的教学形式使学生放松，并轻松进入下一阶段学习。
经过这样一番梳理后，效果好多了，课堂成了我们师生共同的舞台，整节课学生都保持积极探究的学习状态。我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”在这节课上我体会到了心心相印的真教育。
通过这节课的教学，我也感到在进行资料分析教学时常出现的毛病，就是过分地放手给学生，忽略了教师的主导作用。其实学生在进行资料分析时经常出现思维停顿或混乱的状态，非常需要教师适时加以引导点拨，所以在进行资料分析教学时教师一定要注意找到学生思维的停顿点。找到了学生思维的停顿点也就找到学生思维枷锁的锁孔，用恰当的引导点拨方法做成一把钥匙，就可以将学生的思维开启。也只有思维碰撞的火花从学生脑中迸发，我们的教学才能走向成功。
通过对这节课的研究，我对资料分析的教学有了一些感悟，感受到了教育科研的重要性，它使我面对教学时，有了神圣感，遇到困难时，有了克服的勇气和智慧。教育科研求真、求善、求美的精神也必将成为促使我教育事业前进的不竭动力。
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