神马文学网《窗前的气球》教学设计
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/28 13:26:47
景山小学 陈瑶碧
【教材理解】
《窗前的气球》讲的是同学之间美好的友情。一位叫科利亚的小男孩得了传染病被隔离了，一个人躺在病床上非常难受和寂寞。以米沙为代表的同学们想法设法，用画着笑脸的氢气球来问候好伙伴，为他解忧，逗他开心。
【教学设想】
先抓题眼“窗前的气球”，以文中的中心句“窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。”中的中心词“问候”为切入口，顺着“科利亚得了传染病，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去”的难受心情，和看到气球上画着一张可爱的小脸，科利亚的高兴心情等两条心情的主线，来揭示课文的主题。
【教学目标】
1.会认7个生字；理解“传染病”、“指手画脚”等词以及“准”的不同意思；会写“户、亚、病床”。
2.有感情朗读课文。体会科利亚两种不同心情。
3.懂得在同学最需要你的时候，应该学会关心、问候。
【教学预设】
一、揭题
1.师：小朋友们，今天我们来学习一篇课文，题目是《窗前的气球》。读题。
2.“窗前的气球”讲了一件什么事？又代表了什么呢？赶快读读课文，把课文读通读顺。
[设计意图：揭题直截了当，开门见山，既省时又高校。]
二、初读
1.自由读。
2.检查生字。
（1）出示词组
科利亚 呆呆地 开始了 猜出来 拴绳子 逗人笑
●读准字音，特别读好“拴”的前鼻音和“猜”的平舌音。
●“开始”做拴绳子和逗人笑的动作，“开始”的反义词是什么？
[设计意图：本课认读生字比较少，而且较简单。在读准字音的基础上，用做动作理解“开始”“拴绳子”“逗人笑”的意思，让孩子在玩中学，更有情趣。]
（2）出示难读句子
①他好像看见/米沙拉动/拴着气球的绳子。
②科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
●读好①的停顿。
●读好句子，指导写字“亚、户、病床”。注意“病”和“床”偏旁的区别。
[设计意图：第一个句子主要解决长句子读法的指导；第二个句子不仅集中了写字，而且为后面的学习做了铺垫。]
3.整体课文主要内容
（1）再读②①两个句子，课文提到哪两个小朋友的名字？猜猜看：他们是什么关系？
（2）师：是啊，他们是很要好的同学呢，你看，这“窗前的气球”就是他们的见证。
（3）快速找句子“窗前的气球”代表了什么？
（4）出示句子：窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。
●读好句子。
●你有没有“问候”过谁或谁有没有“问候”你？
●质疑。预设：窗前的气球为什么说代表同学们的问候呢？为什么用气球问候？
[设计意图：不仅承接了前两个句子，还理清了课文的主要内容，并很自然地引出课文的中心句、中心词，为后面的教学起了提纲挈领的作用。]
三、学习第一、二自然段
1.自由读，想想：同学们为什么用“窗前的气球”来问候科利亚？
2.理解科利亚的特别难过、寂寞的心情。
（1）医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
●读好句子。
●医院为什么要这样规定？理解“传染病”。
●句式：谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。科利亚只能
（2）引出句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
●一个小时过去了，科利亚只能静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。两个小时过去了，科利亚还是……
●采访形式：科利亚，你整天呆呆地望着窗户，你从三楼能望到什么呢？科利亚，你的心情怎么样？（板书：真没意思）
●如果你是科利亚的好伙伴，你会想什么办法来问候他呢？
[设计意图：通过引读、想象、采访以及换位思考等方法，使学生强烈体会科利亚难过、寂寞的心情。]
四、学习第三、四自然段
1.引读第三自然段。这是怎么回事？
2.指名读第四自然段。想想：同学们是怎么问候科利亚的？
（1）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。
●读句子。“准是”给它换一个词。联系前面学过的句子：谁也不准来看他，理解“准”的不同意思。
●为什么科利亚猜出，准是米沙想的招儿呢？
(2) 他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
●男女同学分别读。
●科利亚好像看见米沙在拉绳子，仿佛又听到同学们在叽叽喳喳地说些什么呢？理解“指手画脚”。
[设计意图：同一个“准”在不同的句子中有不同的意思。这两个句子都是出自这篇课文，这是小学阶段初次接触，故让学生初步体会。通过想像说话，很自然地理解“指手画脚”的意思。]
五、总结提升
1.师：望着窗前的那逗人的“小脸”，科利亚心情又会怎么样？（板书：高兴）
2.再读窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。
3.那逗人的“小脸”好像怎么问候科利亚？
4. 师：窗前的气球，不仅代表同学们对科利亚的问候，还代表了什么？（板书：友谊）
[设计意图：通过中心句的回读和中心词的再挖掘，提升课文主题：窗前的气球，不仅代表同学们对科利亚的问候，还代表了同学之间深深的友谊。]
【板书设计】
22.窗前的气球
真没意思 问候 高兴
友谊
[设计意图：本板书用意一目了然，以科利亚的心情为主线，从之前的“真没意思”到后来的“高兴”表达了科利亚的心情变化；形象的气球图上写着中心词“问候”和“友谊”，揭示课文主题。]
【教材理解】
《窗前的气球》讲的是同学之间美好的友情。一位叫科利亚的小男孩得了传染病被隔离了，一个人躺在病床上非常难受和寂寞。以米沙为代表的同学们想法设法，用画着笑脸的氢气球来问候好伙伴，为他解忧，逗他开心。
【教学设想】
先抓题眼“窗前的气球”，以文中的中心句“窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。”中的中心词“问候”为切入口，顺着“科利亚得了传染病，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去”的难受心情，和看到气球上画着一张可爱的小脸，科利亚的高兴心情等两条心情的主线，来揭示课文的主题。
【教学目标】
1.会认7个生字；理解“传染病”、“指手画脚”等词以及“准”的不同意思；会写“户、亚、病床”。
2.有感情朗读课文。体会科利亚两种不同心情。
3.懂得在同学最需要你的时候，应该学会关心、问候。
【教学预设】
一、揭题
1.师：小朋友们，今天我们来学习一篇课文，题目是《窗前的气球》。读题。
2.“窗前的气球”讲了一件什么事？又代表了什么呢？赶快读读课文，把课文读通读顺。
[设计意图：揭题直截了当，开门见山，既省时又高校。]
二、初读
1.自由读。
2.检查生字。
（1）出示词组
科利亚 呆呆地 开始了 猜出来 拴绳子 逗人笑
●读准字音，特别读好“拴”的前鼻音和“猜”的平舌音。
●“开始”做拴绳子和逗人笑的动作，“开始”的反义词是什么？
[设计意图：本课认读生字比较少，而且较简单。在读准字音的基础上，用做动作理解“开始”“拴绳子”“逗人笑”的意思，让孩子在玩中学，更有情趣。]
（2）出示难读句子
①他好像看见/米沙拉动/拴着气球的绳子。
②科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
●读好①的停顿。
●读好句子，指导写字“亚、户、病床”。注意“病”和“床”偏旁的区别。
[设计意图：第一个句子主要解决长句子读法的指导；第二个句子不仅集中了写字，而且为后面的学习做了铺垫。]
3.整体课文主要内容
（1）再读②①两个句子，课文提到哪两个小朋友的名字？猜猜看：他们是什么关系？
（2）师：是啊，他们是很要好的同学呢，你看，这“窗前的气球”就是他们的见证。
（3）快速找句子“窗前的气球”代表了什么？
（4）出示句子：窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。
●读好句子。
●你有没有“问候”过谁或谁有没有“问候”你？
●质疑。预设：窗前的气球为什么说代表同学们的问候呢？为什么用气球问候？
[设计意图：不仅承接了前两个句子，还理清了课文的主要内容，并很自然地引出课文的中心句、中心词，为后面的教学起了提纲挈领的作用。]
三、学习第一、二自然段
1.自由读，想想：同学们为什么用“窗前的气球”来问候科利亚？
2.理解科利亚的特别难过、寂寞的心情。
（1）医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
●读好句子。
●医院为什么要这样规定？理解“传染病”。
●句式：谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。科利亚只能
（2）引出句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
●一个小时过去了，科利亚只能静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。两个小时过去了，科利亚还是……
●采访形式：科利亚，你整天呆呆地望着窗户，你从三楼能望到什么呢？科利亚，你的心情怎么样？（板书：真没意思）
●如果你是科利亚的好伙伴，你会想什么办法来问候他呢？
[设计意图：通过引读、想象、采访以及换位思考等方法，使学生强烈体会科利亚难过、寂寞的心情。]
四、学习第三、四自然段
1.引读第三自然段。这是怎么回事？
2.指名读第四自然段。想想：同学们是怎么问候科利亚的？
（1）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。
●读句子。“准是”给它换一个词。联系前面学过的句子：谁也不准来看他，理解“准”的不同意思。
●为什么科利亚猜出，准是米沙想的招儿呢？
(2) 他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
●男女同学分别读。
●科利亚好像看见米沙在拉绳子，仿佛又听到同学们在叽叽喳喳地说些什么呢？理解“指手画脚”。
[设计意图：同一个“准”在不同的句子中有不同的意思。这两个句子都是出自这篇课文，这是小学阶段初次接触，故让学生初步体会。通过想像说话，很自然地理解“指手画脚”的意思。]
五、总结提升
1.师：望着窗前的那逗人的“小脸”，科利亚心情又会怎么样？（板书：高兴）
2.再读窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。
3.那逗人的“小脸”好像怎么问候科利亚？
4. 师：窗前的气球，不仅代表同学们对科利亚的问候，还代表了什么？（板书：友谊）
[设计意图：通过中心句的回读和中心词的再挖掘，提升课文主题：窗前的气球，不仅代表同学们对科利亚的问候，还代表了同学之间深深的友谊。]
【板书设计】
22.窗前的气球
真没意思 问候 高兴
友谊
[设计意图：本板书用意一目了然，以科利亚的心情为主线，从之前的“真没意思”到后来的“高兴”表达了科利亚的心情变化；形象的气球图上写着中心词“问候”和“友谊”，揭示课文主题。]