《巨人的花园》教学设计

《巨人的花园》教学设计(送教课) 梨林实小 都小艳
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：130

《巨人的花园》教学设计(送教课) 梨林实小 都小艳

教学目标

１、能正确、流利、有感情地朗读课文，根据课文想象画面。

３、通过朗读、品味、想象，感受童话的有趣，明白快乐应该和大家分享、做人不能太自私的道理

。

教学重、难点想象画面，体会巨人的行动和心理变化，在层层读悟中理解童话所揭示的道理。

教学过程

一、导入，激发情趣

你读过哪些童话？哪个童话给你的印象最深？今天我们来学习英国作家王尔德写的一则童话《巨人

的花园》。有人称这篇童话是童话中的“完美之作”。（板书课题，指导“巨”的笔顺，齐读课题

）你们想不想走进这花园中去？

二、初读，感知大意

１、通读课文一遍，画出让你感受最深的句子。

2、学生交流所画的句子，师进行归纳。

没有孩子的地方就没有春天。

但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖

。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”

那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩

。

······

3、从这些句子中，你发现了什么？哪些词语重复了？（春天、孩子）

是呀，没有孩子的大方就没有春天，那么，反过来有孩子的地方就有春天。

三、品读课文，感悟寓意

1、学生自由默读课文，画出有孩子的地方就有春天的句子和没有孩子就没有春天的句子。

2、交流句子，教师适时板书，并指导学生进行朗读。

3、为什么巨人的花园时而冬天时而春天？巨人看到孩子们在花园里玩说了些什么？做了些什么？

“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

“好容易才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去！”

“喂！你赶快滚出去！”

联系上下文想象一下，巨人每一次训斥孩子的时候，心里是怎么想的，当时的表情怎样？

这三句话什么地方相同？（都有“滚出去”三个字，都是感叹号）巨人如此强烈地让孩子们滚出去

，是为了什么？（独自享受花园的美景，不让孩子们享受快乐）

4、交流想法：

好一个自私的巨人！为了独自享受快乐，竟然训斥孩子们离开花园。如果你是这些孩子中的其中一

个，你想告诉他什么？

5、揭示寓意：

巨人最后明白了什么？

出示：唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！

⑴　巨人明白了这句话，你明白了吗？

（引导学生理解句子）

⑵　任性、冷酷的心唤来的是寒冬，那么，要唤来春天，就应该拥有—颗怎样的心呢？

８、美读末段：

巨人用宽容善良的心融化了坚冰。从此，他的花园里又春意盎然，充满了欢声笑语，它又成了孩子

们的乐园。

让咱们随着孩子们的欢笑声快乐地朗读最后一个自然段。

９、想象美景：

你能想象此时的花园会是怎样一番景色吗？景如何，人又如何呢？

（要求学生尽量用上黑板上的词语）

四、写话，深化认识

写话训练：

巨人和孩子们在一起，多么快乐，多么幸福。为让更多的人分享到他的幸福，欣赏到花园的美丽，

巨人特意想请大家帮忙，帮他写一块告示牌插在花园门口。你们愿意帮助他吗？最好能写一段话，

可以用黑板上的四字短语恰当地描绘花园的美景来吸引孩子们；也可以用上这些词写一写有了孩子

们的到来，花园不再怎样了；还可以写巨人的心里想法，表达对孩子们的歉意。写完后四人小组互

相交流。

（教师巡视）
《巨人的花园》教学思考(推门课)

梨林实小  都小艳

一、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操

课堂中，我抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化，引导学生展开想象的翅膀，对孩

子们见到美丽花园时的反应，巨人训斥孩子时的凶恶态度，训斥孩子后花园的荒凉，拆除围墙后花

园的和谐，引导学生通过想象进入到童话优美的意境中，使之感同身受。学生的思维、情感在教师

富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和反复的朗读、品味、互相启发中

逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个过程，

教师含而不露、隐而不晦地把情感融于语言文字训练中。通过对重点语句的想象研读，拾级而上，

步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到做人要宽容，不

要太自私的熏陶与感染。

二、关注学生的言语实践，在训练中增强学力

课堂中，我注重学生语言训练意识，整堂课都在一种自然，舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。

课中感受花园的“美丽”，引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟，直至熟读成诵；

感悟花园的变化和巨人的变化，抓住“变化”这牵一发而动全身的文眼，让学生在静静的默读思考

中，在细细的品味语言中，理解童话的内涵。课末的写话训练，更是将全文重要词句的积累和对寓

意的心领神会见诸笔端。既使学生在实践中内化语言、运用语言，增强了语文综合学习能力，同时

又在训练的过程中升华了人文内涵。

三、抓住教学的生长点，在读悟中领会寓意

语文教学应该以读为本，让感悟充盈课堂教学，让学生通过心灵的体验，将知识和感深深地植入内

心深处。

在设计中，我非常注重“读”：有全文的通读，感知文本后的选读，对优美语句的美读，想象后的

提升读，师生合作读，潜心默读，对比悟读……这里的“读”不是放任自流、毫无目的的读，而是

通过多种形式、循序渐进的零距离读，使学生进入童话的意境，引导他们通过揣摩课文中的语言文

字所负载的内容，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。