多媒体教学软件的设计

第二节 多媒体教学软件的设计
1.多媒体教学软件概述
2.多媒体教学软件的基本类型
3.多媒体教学软件的设计过程
4.多媒体教学软件的脚本编写
随着多媒体技术的日益成熟和普及，多媒体技术在教育中的应用越来越普遍。多媒体计算机辅助教学是当前国内外教育技术发展的新趋势，它已经成为计算机辅助教学的一个重要组成部分。多媒体技术在教学中的应用，关键是要设计并编制出符合教学需要的多媒体教学软件，这种多媒体教学软件大多是以CD-ROM光盘的形式存贮教学信息。随着多媒体计算机硬件的发展，也推动多媒体教学软件的不断上市。尽管目前市场上有许多多媒体教学软件出售，但真正适用于某个学科、某类教学对象的多媒体教学软件还远远不能满足需求。究其原因，主要是因为这些软件的设计不符合教学规律，软件的设计者没有真正掌握多媒体教学软件的设计与开发方法。
一、多媒体教学软件概述
1.定义：多媒体教学软件是一种根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来存贮、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习做出评价的教学媒体。
2.多媒体教学软件的教学特点
由于多媒体技术自身的集成性、控制性、交互性等特点的影响，使多媒体技术的教学应用过程与传统的教学过程或一般的电化教学过程不同，概括起来主要有如下几方面：
（1.）图文声像并茂，激发学生学习兴趣
多媒体教学软件由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成，图文声像并茂，所以给学生提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这种刺激能引起学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性。
（2.）友好的交互环境，调动学生积极参与
多媒体教学软件提供图文并茂、丰富多彩的人机交互式学习环境，使学生能够按自己的知识基础和习惯爱好选择学习内容，而不是由教师事先安排好，学生只能被动服从，这样，将充分发挥学生的主动性，真正体现学生的认知主体的作用。
（3.）丰富的信息资源，扩大学生知识面
多媒体教学软件提供大量的多媒体信息和资料，创设了丰富有效的教学情景，不仅利于学生对知识的获取和保持，而且大大地扩大了学生的知识面。
（4.）超文本结构组织信息，提供多种学习路径
超文本是按照人的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进的技术。由于超文本结构信息组织的联想式和非线性，符合人类的认知规律，所以便于学生进行联想思维。另外，由于超文本结构的信息结构的动态性，学生可以按照自己的目的和认知特点重新组织信息，按照不同的学习路径进行学习。
3. 按课件结构可以分为以下几类
课件（Course-ware）——亦称系统型课件。多用于一门课全部内容的教学；用超链接实现的网状知识点结构。
积件（Integrabel-ware）——亦称素材型课件。多用于一个知识点的教学；“插播件”式，可由教师重新组合的灵活结构。
群件（Group-ware）——亦称共享型课件。共同使用，共同维护，多媒体分布数据库结构。
电子教案——利用Word，PowerPoint等计算机应用软件制作，用于课堂教学时展示教学内容的多媒体讲稿。<返回>
二、多媒体教学软件的基本类型
根据多媒体教学软件的内容与作用的不同，可以将多媒体教学软件分为如下几种类型
1、 课堂演示型
这种类型的多媒体教学软件一般来说是为了解决某一学科的教学重点与教学难点而开发的，它注重对学生的启发、提示，反映问题解决的全过程，主要用于课堂演示教学。这种类型的教学软件要求画面要直观，尺寸比例较大，能按教学思路逐步深入地呈现。
2、 学生自主学习型
这种类型的多媒体教学软件具有完整的知识结构，能反映一定的教学过程和教学策略，提供相应的形成性练习供学生进行学习评价，并设计许多友好的界面让学习者进行人一机交互活动。利用个别化系统交互学习型多媒体教学软件，学生可以在个别化的教学环境下进行自主学习。
3.模拟实验型
这种类型的多媒体教学软件借助计算机仿真技术，提供可更改参数的指标项，当学生输入不同的参数时，能随时真实模拟对象的状态和特征，供学生进行模拟实验或探究发现学习使用。
4. 训练复习型
这种类型的多媒体教学软件主要是通过问题的形式用于训练、强化学生某方面的知识和能力。这种类型的教学软件在设计时要保证具有一定比例的知识点复盖率，以便全面地训练和考核学生的能力水平。另外，考核目标要分为不同等级，逐级上升，根据每级目标设计题目的难易程度。
5、教学游戏型
这种类型的多媒体教学软件与一般的游戏软件不同，它是基于学科的知识内容，寓教于乐，通过游戏的形式，教会学生掌握学科的知识和能力，并引发学生对学习的兴趣。对于这种类型软件的设计，特别要求趣味性强、游戏规则简单。
6、 资料、工具型
资料工具型教学软件包括各种电子工具书、电子字典以及各类图形库、动画库、声音库等，这种类型的教学软件只提供某种教学功能或某类教学资料，并不反映具体的教学过程。这种类型的多媒体教学软件可供学生在课外进行资料查阅使用，也可根据教学需要事先选定有关片断，配合教师讲解，在课堂上进行辅助教学。
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三、多媒体教学软件的设计过程
多媒体教学软件的设计与制作与一般多媒体系统的设计与制作过程大致相同，通常包括有需求分析、脚本编写、软件结构设计、多媒体素材的采集与制作、样品的制作、测试、评估等步骤。但由于多媒体教学软件是面向教学的，因此，多媒体教学软件的开发并不完全等同于一般多媒体计算机应用软件的开发。多媒体教学软件的开发需要在现代教育思想和教育理论的指导下，做好教学设计、系统结构模型设计、导航策略设计和交互界面设计等工作，并在教学实践中反复使用，不断修改，才能使开发的多媒体教学软件符合教学规律，取得良好的教学效果。
由于多媒体教学软件是面向教学，且具有数据量大、交互性强的特点，从而决定了多媒体教学软件的开发有其独特的方法。多媒体教学软件开发过程可用图9-1表示，首先是选择课题，接着通过教学设计、系统设计、脚本编写、数据准备、软件编辑等步骤编制成教学软件，将教学软件在教学过程试用评价，发现不足之处，进行修改，最后形成产品。
一般的，多媒体教学软件的设计包括两大部分的工作，即软件的教学设计和软件的系统设计。
（一） 软件的教学设计
教学设计是多媒体教学软件设计的第一步，也是很重要的一步。
教学设计是应用系统科学方法分析和研究教学问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。     它以分析教学的需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的，以评价反馈来检验设计与实施的效果。它是一种教学的规划过程和操作程序。
多媒体教学软件的教学设计，就是要应用系统科学的观点和方法，按照教学目标和教学对象的特点，合理地选择和设计教学媒体信息，并在系统中有机地组合，形成优化的教学系统结构。它包括如下基本工作：教学目标与教学内容的确定、学习者特征的分析、媒体信息的选择、知识结构的设计、诊断评价的设计等。
1、 教学目标与教学内容的确定
多媒体教学软件开发课题的选择不是由开发者个人所决定的，而应当由从事教学实践工作的教师根据教学的实际需求，决定需要制作成多媒体教学软件的教学内容。在选择教学内容时，应当时常考虑为什么要选择这一教学内容并将其制作成多媒体软件。所以在这一步骤中要经常提问自己以下几个问题：
(1) 本教学内容的重点和难点是什么？
(2) 传统教学方法为什么不能或没能很好地解决教学中这一重点和难点？
(3) 利用多媒体教学软件的什么突出特点来解决教学中这一重点和难点？
在确定教学内容后，进一步根据学科的特点，将教学内容分解为许多的知识点，分析这些知识点的知识内容是属于事实、概念、技能、原理、问题解决等哪一类别。利用如图9-2所示学习内容与教学目标二维层次模型，可以进行学习内容（教学内容）与教学目标（学习水平）的分析。在分析时，要考虑到学习者的特点和社会需要等因素，最后把各知识点的教学目标（认知领域）确定为识记、理解、应用、分析、综合和评价等不同层次。

图9-2模型中，横轴代表各学科内容的分类，纵轴代表认知领域的教学目标的各个水平层次。
2、学习者特征的分析
分析学习者的特征是指了解学习者的学习准备情况及其特点的活动，它为后续的教学设计工作提供重要的依据。所谓学习准备是教育心理学中的一个概念，指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适合性。
学习准备包括两个方面：一是学习者对从事特定的学科内容的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习内容的认识和态度，这叫做“起始能力”（entry competencies）。二是学习者对从事该学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、生活经验、文化背景、学习动机、个人对学习的期望等，这被称作“一般特征”。因此，学习者的特征分析包括起始能力的预估和一般特征的鉴别这两方面的工作
3、媒体信息的选择
在多媒体教学软件设计中进行媒体信息的选择，首先是要明确媒体的使用目标是什么，接着通过分析各种媒体类型的特点，根据教学目标和内容的需要选定能实现媒体使用目标的各种媒体。
（1）确定媒体的使用目标
媒体在教学过程中能起各种各样的作用。在媒体选择时，作为设计者首先要明确运用媒体的目的是什么（也即要起什么作用），这便是媒体的使用目标。通常媒体的使用目标包括如下几种：
A、呈现事实
媒体能提供有关科学现象、形态、结构，或者是史料、文献等客观真实的事实。
B、创设情景
媒体能提供有关的画面、动画、活动现场等，说明故事的情节，展示特定的情景。
C、提供示范
媒体能提供一系列的标准行为，如语言、动作、技能等，供学生模仿和练习。
D、解释原理
媒体能提供典型事物的运行、成长、发展的完整过程，解释其特点和规律。
E、探究发现
媒体能提供典型现象或过程，通过设置疑点和问题，让学生进行探究和发现。
（2）分析各种媒体的特点
多媒体教学软件中的媒体类型主要包括文本、图形、静态图像、动画、音频和视频。从信息呈现的角度进行分析，它们有如下特点。
A、文本
文本主要指在计算机屏幕上呈现的文字内容，一般用于传递教学信息内容。在多媒体教学软件中，学习者可以自主控制文本的呈现时间，因此阅读时的灵活性比较大。超文本链接技术更加方便学习者的阅读，从而显示出在计算机环境下阅读文本的优越性。
B、图形
在多媒体教学软件的各种媒体中，图形比较特殊。因为它是一种抽象化的图形，其承载的信息量比较少。由于它具有数据量小，不易失真等特点，因此在多媒体软件中应用得比较多（几乎所有的多媒体著作工具都具有绘制图形的能力）。
C、静态图像
静态图像又称位图，在多媒体教学软件中应用最多，从界面、背景到各种插图，基本上都选择位图。位图的色彩比较丰富，层次感强，可以真实地重现生活环境（如照片），因此其承载的信息量比较大。
D、动画
动画是对事物运动、变化过程的模拟。一般来讲，动画的制作需要借助专门的工具软件，有二维的，也有三维的。经过创造设计的动画更加生动、有趣，有利于激发学习者学习的兴趣和积极性。
E、音频
音频包括波形音频、ＣＤ－ＤＡ音频和ＭＩＤＩ音频。在教学中利用音频传递教学信息，是调动学生使用听觉接收知识的必要前提。标准的解说、动听的音乐有利于集中学生学习的注意力、陶冶学生的情操、激发学生学习的潜力。
F、视频
同动画媒体相比，视频是对现实世界的真实记录。借助计算机对多媒体的控制能力，可以实现视频的播放、暂停、快速播放、反序播放、单帧播放等功能。它的信息量比较大，具有更强的感染力。
（3）选择媒体的类型与内容
在设计多媒体教学软件时，关于媒体信息的选择与设计，根据对教学内容与教学目标分析的结果和各类媒体信息的特性，合理选择适当的媒体信息（如文本、图形、图像、动画、视频、解说、效果声等）和具体内容，实现原定的媒体使用目标，并把它们作为要素分别安排在不同的教学内容（知识点）中。如表9-3所示。

4、知识结构的设计
知识结构是指知识点之间的关系与联系的一种形式。知识结构通常可分为并列结构，层次结构和网状结构等几种类型。 进行知识结构的设计，要注意遵守以下几项原则：
（1）体现知识内容的关系
在知识结构的设计时首先要涵盖所有的知识点内容，不要遗漏知识点。同时，还要在学科教学专家、教研人员、学科教师的配合下确保知识点的排列组合能体现知识内容之间的关系。
（2）体现学科教学的规律
各个知识点的关系要体现学科的教学特点，反映学科的教学规律。如语文教学中常常遵循字-词-句-篇的教学过程；在小学数学教学中，常常从日常生活具体事实中概括出抽象的数学问题，提出数学概念，然后进行证明、推理和演绎，最后再将一系列的公理、原理、规则和推论应用于解决实际生活问题；外语教学中常常要同时进行听、说、读、写四方面的教学等。
（3）体现知识结构的功能
知识体系与任何别的系统一样有自己的要素和结构，同时也有一定的功能。因此，知识结构的设计中要力求在清楚地揭示知识关系的同时，展示出知识结构的功能，从而方便教师组织合理的教学活动，发挥教学结构的功能。
5、诊断评价的设计
在多媒体计算机辅助教学中，为了进行诊断评价，问题的设计是必不可少的。利用问题进行教学活动的过程是先向学习者提出问题，等待学习者回答，再向学习者提供反馈信息。提问和等待学习者回答，一方面能检查学习者对讲授内容掌握的情况；另一方面通过各个方面的提问，能促进学习者进行深入的思考，使学习者对问题的理解逐渐深化。此外，还要通过提问大量的重复问题，让学习者能熟练运用这些知识和规律，把短时记忆通过反复加深成为长期记忆，并建立起联想式的知识结构。及时的反馈，可以帮助学习者在尝试过程中修正自己的认识，不论补救性反馈还是鼓励性反馈，都可促进学习者加深认识和记忆。提问--回答--反馈的教学过程能促进学习者围绕教学目标进行思考，作出反应，并获得新的认识。
诊断评价可以设计成游戏形式或问题问答形式，一般应包括提问、应答、反馈三部分。
（1）提问部分
提问是整个问题的第一部分，提问是否为学习者所理解将直接影响回答的结果。因此，提问部分必须意义完整，问题明确，能促进学习者进行思考。提问的问题要与知识点内容紧密联系，并反映相应的教学目标。提问可用是非题、多项选择题、匹配题或简单填充题。
（2）回答部分
按照提问要求，将学习者可能作出的反应情况全部罗列出来（或设计成由学习者自己输入），根据这些可能性，计算机将作出不同的反应。回答部分的设计应一题一答，易于实现。在学习者回答问题时，应适当给予提示，以让他们有较多的成功机会。对回答结果的判断应与评分相结合。
（3）反馈部分
对于学习者的回答，应给予相应的反馈。对于正确答案，应给予鼓励性反馈；对于有缺点的、错误的答案，应给予指正或补救性的建议，并根据不同的情况分别作出“指出错误”、“要求重答”、“给出答案”、“辅导提示”等不同形式的反馈。
（二） 软件的系统设计
多媒体教学软件的设计，经过上面所述的教学设计工作之后，基本上完成教学目标与教学内容的确定、学习者特征的分析、媒体信息的选择、知识结构的设计以及诊断评价的设计等工作，这些工作，确保了教学软件的教学性和科学性的要求。但如何将这些知识内容在计算机上通过灵活多样的形式加以表达，发挥多媒体的优势，突破教学难点，突出教学重点，培养学生的能力和素质，这就需要进行教学软件的系统设计。多媒体教学软件的系统设计包括封面导言的设计、屏幕界面的设计、交互方式的设计、导航策略的设计、超文本结构的设计等内容。
1、软件结构与功能的设计
多媒体教学软件的系统结构是教学软件中各部分教学内容的相互关系及呈现的形式，它反映了教学软件的主要框架及其教学的功能。多媒体教学软件的系统结构实质是多媒体信息的组织结构，它大多采用非线性的超媒体结构，并以CD-ROM光盘的形式存贮教学信息。
（1）超媒体结构的设计
在超媒体结构中，节点、链、网络是定义超文本结构的三个基本要素。
A、节点
节点是存贮数据或信息的单元，每个节点表示一个特定的主题，它的大小根据实际需要而定，没有严格的限制。节点中信息的载体可以是文字，也可以是图形、图像、动画、声音或它们的组合等。在多媒体教学软件中，节点可以分为以下多种形式：
●文本类节点，节点内存贮的是文字符号信息，可用来表达思想，解释概念，描述现象等。
●图文类节点，节点内存贮有文字和图像媒体，图像可以是黑白，彩色图形或图像，也可以是照片等，适合于表现事物的形态、结构。
●听觉类节点，节点内存贮有波形音频、MIDI 等音频媒体，它能提供听觉感受。
●视听类节点，节点内存贮有视频、动画的视听媒体，它能给人综合的视听感觉，是最具表现力的节点。
●程序类节点，节点内存贮的是计算机程序，它具有特殊的功能，通常用“按钮”形式来表现，进入这种节点后，将启动相应的程序，完成特定的操作。
B、链
链表示不同节点中存放信息间的联系。它是每个节点指向其他节点，或从其他节点指向该节点的指针，因为信息间的联系是丰富多采的，因此链也是复杂多样的，有单向链、双向链等。链功能的强弱，直接影响着节点的表现力，也直接影响到信息网络的结构。
链的具体形态体现在软件的跳转关系上，可以通过“热键”、“图标”、“按钮”的方式实现节点间的跳转。利用这些跳转关系，可分别完成顺序运行，结构联系、交叉索引，信息查询、程序运行等关系的变化。
C、网络结构
超文本的信息网络是一个有向图结构，它类似于人工智能中的语义网络。超文本网络结构中信息的联系，体现了作者的思想轨迹，超文本网络结构不仅提供了知识、信息，同时还包含了对它们的分析、推理。因此，     在设计网络结构时应考虑到主题显示与子主题之间、知识单元与知识点之间、知识单元与知识单元之间、知识点与知识点之间的逻辑关系和层次关系及其之间的跳转关系，形成一个非线性的网络结构。
根据知识结构流程图，考虑教学软件在实际应用中的具体情况，可以建立教学软件的系统结构。如图9-3是《小学语文古诗欣赏》多媒体教学软件的系统结构，它反映了整个教学软件的主要框架及其教学功能。

图9-3 《小学语文古诗欣赏》系统结构
（2）总体风格的设计
软件风格是从教学软件的整体上所呈现出来的代表性特点，是由特定的教学内容与表现形式相统一所形成的一种难于说明却不难感觉的特定面貌。     软件的总体风格与软件的特性有密切的关系，软件的特性就是一个教学软件区别于其他教学软件的各种具有相对稳定性的显著的特征，软件的总体风格就是软件特性的具体表现。
A、软件风格的特性
软件的总体风格既具有多样性，又具有一致性。
●软件风格的多样性：多样性是软件风格的必然特性。教学软件所表达的教学内容分门别类，软件的表现形式灵活多样，教师和学生对教学软件的需要和爱好各自不同，这就规定了软件风格的多样性。教学软件只有具有多样的风格，才能适应对无限丰富多样的知识内容的表达和反映，满足教师和学生对于教学软件的多样的需求和爱好。
●软件风格的一致性：由于受多媒体教学软件的基本要求所制约，无论是哪一门课程、适应于哪一个年级的教学软件，都必须按照一定的制作规范进行开发，这就规定了教学软件的风格不能不带有一致性。特别是在同一个教学软件或同一系列的教学软件中，软件的风格更应该保持一致性，这样，无论是对于教学知识的表达和使用者（教师或学生）的学习和操作使用，都有一定的规律性。
B、影响软件风格的因素
然而，教学软件的总体风格并不是设计者或开发者主观任意性的表现，而是教师的教学设计与设计者或开发者的创意相结合的真实反映。
软件系统的总体风格受如下几方面的影响：
●教学软件的类型：多媒体教学软件具有不同的类型，可分为课堂演示型、学生自主学习型、模拟实验型、训练复习型、教学游戏型、资料工具型等，每一种类型的教学功能和教学作用不同，软件的风格应有所不同。
●教学软件的内容：知识内容繁多，各学科的特点和规律差别甚大，如文科、理科、工科、医学等，教学的内容和学科的特点差别很大，因此，其教学过程和利用多媒体计算机表现的形式也有较大的差别，所以软件的风格也应有所不同。（3）主要模块的划分
不同的模块，在屏幕设计和链接关系上有很大的区别，因此，主要模块的划分是非常重要的工作。如图9-3所示的《小学语文古诗欣赏》软件系统中，起码可划分为“引导”、“朗读”、“欣赏”、“练习”、“资料”等五个主要模块，每一个主要模块又是由若干个子模块组成的。如“朗读”是由“生字表”、“样题”、“分句讲解”、“全诗译意”等四个子模块组成的。
（4）屏数的确定与各屏之间的关系
每一个子模块的呈现是由若干屏幕来完成的，屏数的确定可参考文字脚本中与该知识内容相对应的卡片数，并确定各屏之间的关系色合计
（5）软件结构的设计方法
设计多媒体教学软件的系统结构，可按以下步骤进行：
A、设计软件的封面与导言
多媒体教学软件的标题要求要简炼，封面要形象生动，能引起学生兴趣，并能自动（或触动）进入导言部分。
多媒体教学软件的导言部分要阐明教学目标与要求，介绍软件使用的方法，呈现软件的基本结构，以引起学生注意。
B、确定软件的菜单组成与形式
根据软件的主要框架及教学功能，确定软件的主菜单和各级子菜单，并设计菜单的表达形式（如文字菜单、图形菜单等）。
C、划分教学单元并确定每个教学单元的知识点构成
将教学内容划分成若干个教学单元，确定每个教学单元所包含的知识点。有时侯，不同教学环节的形成性练习也可划分为独立的单元。
D、设计屏幕的风格与基本组成
根据不同的教学单元，设计相应的屏幕类型，使相同的知识点具有相对稳定的屏幕风格，并考虑每类屏幕的基本组成要素。
E、确定屏幕内各要素的跳转关系
屏幕内各要素的跳转不会引起屏幕整框的翻转，只是屏幕内部某个要素的改变。
F、确定屏幕与屏幕之间的跳转关系
这种跳转将使当前所在的屏幕翻转到另一个屏幕。
G、确定屏幕向主菜单或子菜单的返回
每一屏幕可根据需要向主菜单或上一级子菜单跳转。
H、确定屏幕向结束的跳转关系
教学软件在运行过程中能随时结束退出，这样才能方便使用。
2、屏幕画面的设计
（1）屏幕画面的基本内容
屏幕画面的描述一般包括屏幕版面、颜色搭配、字体形象和修饰美化等内容。用来进行多媒体计算机辅助教学的多媒体教学软件，其屏幕画面的要求比一般的多媒体产品的要求更高，即除了追求屏幕的美观、形象、生动之外，还要求屏幕所呈现的内容具有较强的教学性。
A、屏幕版面
多媒体教学软件的版面安排，一般要求教学主体突出、交互操作方便、屏幕使用率高。
B、颜色搭配
颜色搭配设计包括背景颜色、文字颜色以及全屏幕色调的设计。一般要求色彩协调，醒目自然。
C、字体形象
字体形象设计包括字形和字的大小设计，一般要求字形标准、规范，对于小学生最好用楷体；字的大小要求适中、清楚。
D、修饰美化
除上述设计以外，为使屏幕形象更加美观，还需进行必要的修饰、点缀，但教学软件一般要求整洁、美观、大方。
（2）屏幕版面的规划
多媒体教学软件的屏幕中含有各种教学信息、帮助提示信息和可以进行交互作用的对象，对屏幕版面进行规划就是要安排这些信息和对象的位置及其大小。 A、教学信息呈现区域
教学信息呈现区域主要呈现知识内容、演示说明、举例验证、问题提问等，它们是以多媒体信息来呈现的。在安排这些媒体信息的呈现区域时，重点是对各种可视信息，如文本、图形、图像、活动影像、动画等进行定位和大小设计。整个教学信息呈现区域，在屏幕版面上应处于醒目的位置并占有较大的面积。
B、帮助提示区域
多媒体教学软件中的导航策略很重要，它可以指导学习者沿着正确的路途进行学习，避免迷途或少走弯路。因此，在制作脚本中，应有相应内容的描述并在屏幕版面上有所考虑。
C、交互作用区域
交互作用区域根据学生操作习惯，一般位置是在右边、下面或右下角。
3、导航策略的设计
由于超媒体系统信息量巨大,内部信息之间的关系很复杂,用户容易迷失方向，不知道自己处在信息网中的什么位置．因此，需要系统提供引导措施，这种措施就是导航。导航策略实际是教学策略的体现。这是一种避免学生偏离教学目标，引导学生进行有效学习，以提高学习效率的策略。
在多媒体系统中，这种导航策略通常包括有：
（1）检索导航
系统提供一套检索方法供用户查询，通常是首先查询控制节点或索引节点，由它提供用户较完整的信息网络轮廓或更细致的局部轮廓，用户再逐步跟踪相关节点缩小搜索范围，直到找到所需的信息。其中控制节点或索引节点可以利用关键词，标题，时间顺序或知识树等多种方式设置。
（2）帮助导航
系统设置有专门帮助菜单,供学习者在学习过程中遇到问题和困难时,帮助菜单将提供解决的办法和途径以引导学生不致迷航。
（3）线索导航
系统可以在学习者浏览访问系统的链和节点时，把学习者的学习路径记录下来，可以让学习者按原来的路径返回，系统也可以让学习者事前选定一些感兴趣的路径作为学习线索,然后学生可以根据此线索进行学习。
（4）浏览导航
利用导航图导航。系统设置有一导航图,它是以图形化的方式，表示出超文本网络的结构图，图中包含有超文本网络结构中的节点以及各节点之间的联系.导航图可以帮助用户在网络中定向，并观察信息是如何连接的，每个节点都是一个信息单元，学习者可以直接进入某个节点进行学习。
（5）演示导航
系统提供一种演示方式来指导学习,其效果就象播放一套连续幻灯片一样。系统通过某种算法,把系统中的主要内容按一定顺序向学习者演示，以供学习者模仿。
（6）书签导航
系统提供若干书签号,用户在浏览过程中，在认为是主要的或感兴趣的节点上打上指定序号的书签，以后只要用户输入书签号,就可以快速地回到设置书签的节点上。
4、友好界面的设计
这里所指的屏幕界面是呈现在计算机显示器屏幕上，是学习者与多媒体教学软件之间传递信息的媒介。
多媒体教学软件的屏幕界面主要由窗口、菜单、图标、按钮、对话框、热键等组成。
（1）窗口
窗口是指屏幕上的一个个矩形的区域，是教学软件屏幕界面最主要的呈现处，它包含一个对计算机的特定视口，或是学习者与计算机对话的特定视口，它可与屏幕相对独立地变化。一个窗口可能很小，只包含一个短信息或是一个单域；也可能很大，占用大部分或全部可用的显示空间。窗口可用以表示不同级别的各种信息，也可同时呈现各种不同信息，还可以顺序显示各级和各种信息，访问来自不同资源的信息，合并几个不同信息源，执行多任务，将同一任务进行多种表示等等。
（2）菜单
一个教学系统常包含大量数据，并要执行多种功能，通常设计者会在屏幕上制作一个学习者使用的选项列表，使学习者正确使用系统，或建立一连串屏幕，这种使学习者可以从第一个屏幕总的评述中一级一级地达到目的的选项即是我们所说的菜单。菜单的使用提示了用户可用的功能及他们可能没意识到或已忘记的信息。
菜单可分为三种：单个菜单、菜单串和多路径菜单。单个菜单和多路径菜单又包含几个子类。
（3）图标
图标是多媒体教学软件中一种常用的图形界面对象，它是一种小型的、带有简洁图案的符号，它的外形能表示它的意义，表达直观易懂。但对图标含义的理解仍取决于使用者平时的生活经验，一个符号的形状则是由人们任意规定，它的意义只有通过学习才能掌握。
屏幕上画的小电话、小钟等都是图标。
（4）按钮
按钮有时称按压按钮，类似于电子设备和机械设备中常见的控制按钮，它在屏幕上的位置相对固定，并在整个系统中功能一致。学习者可以通过鼠标点击对它们操作，也可以用键盘和触摸屏进行操作。多媒体软件中的按钮花样繁多，非常吸引人。总的来说，按钮通常是矩形，设计时可以考虑成方角矩形、圆角矩形、带斜边的矩形、带阴影的矩形等，但无论如何在一个教学软件中，按钮的外形都应该保持一致性。在设计按钮时要考虑按钮的定位，是放在窗口底部，还是上部或右边等。
（5）对话框
对话框通常以弹出式窗口出现，对话框用于与用户之间进行更细致、更具体的信息交流，常由一些选择项和参数设定空格组成。
（6）热键
热键一般在文本中出现，它是采用变色（或鼠标点到时才变色）的方法提醒使用对象，通过热键对变色的内容作详细说明或注解。热键有时可以针对一个字、一个词语或一个特定的区域，从而形成热字、热词或热区。
根据建构主义学习理论和当前教学改革的需要，在多媒体教学软件的设计中，应突出如下几方面的教学策略：
A、突破简单的演示型模式，体现知识的意义建构过程
由于传统观念和设备条件的影响，目前多媒体教学软件在教学中的应用层次大多数只停留在课堂演示教学，只把它当作教师课堂教学的一种演示工具，学科的多媒体教学还是传统的教学模式，没有发生根本性的改变。随着教学改革的深入，多媒体技术已成为进行教学改革的突破口，多媒体教学软件在新型的教学模式中已作为学生学习的一种认知工具。因此，在多媒体教学软件的设计中，既要注意教师的教学过程，也要重视学生的认知结构，要突破简单的演示型模式，从而将教学软件设计制作成为学生探索和发现学习的工具。
B、重视问题与回答方式的设计，提高学生的主体参与程度
高水平的问题能引发学生进行有效的思考，理解事物之间的关系与规律。设计灵活多样的回答方式，如电子笔记本、电子邮件、各种各样的练习题等，可以为学生提供表达意见的环境，充分体现学生的主体地位。
C、加强对学生的引导和帮助，促进学生对知识的意义建构
在导航策略的设计中，通过对学生自主学习的引导、协商学习中所提供的帮助以及评价练习中所出现的提示语言，促进学生对知识的意义建构。
D、提供丰富的多媒体资源，创设有意义的学习情境
丰富多彩的多媒体资源可以为学生创设有意义的学习情境，扩大学生的知识面。软件中提供各种各样的多媒体资源，如“资料箱”、“工具箱”、“资料架”等，使教学软件能够成为学生的认知工具。
E、实现软件的超链接结构，启发学生的联想思维
超链接结构可以实现教学信息的灵活获取以及教学过程和教学结构的重新组织，适合于不同层次水平的学生的学习需要，有利于因材施教。另外，软件的超链接结构还可以引发学生的联想，培养学生的思维能力。
根据教学的指导思想和教学应用的具体情况，多媒体教学软件的设计可分别采用“以教为主”、“以学为主”和“主导--主体”的设计模式，不同的设计模式在相关项目和内容上将会有所不同。<返回>
四、多媒体教学软件的脚本编写
多媒体教学软件设计工作完成后，应在此基础上编写出相应的脚本，作为制作多媒体教学软件的直接依据。规范的多媒体教学软件脚本，对保证软件质量水平，提高软件开发效率，将具有积极的作用。因此，多媒体教学软件的脚本编写，是多媒体教学软件研究和开发工作中的一项重要内容。
由于多媒体教学软件的设计主要包括教学设计和软件的系统设计，所以分别用文字脚本和制作脚本两种形式进行描述。
（一）文字脚本的编写
文字脚本是按照教学过程的先后顺序，用于描述每一环节的教学内容及其呈现方式的一种形式。文字脚本体现了多媒体教学软件的教学设计情况。
多媒体教学软件文字脚本的编写包括学习者的特征分析、教学目标的描述、知识结构的分析、学习模式的选择、学习环境与情境的创设、教学策略的制订、教学媒体的选择设计等内容。
通常情况下，编写多媒体教学软件的文字脚本要包括以下内容：
1、使用对象与使用方式的说明
本部分内容要说明清楚教学软件的教学对象、软件的教学功能与特点以及软件的适用范围与使用的方式。
2、教学内容与教学目标的描述
本部分内容要说明软件的知识结构，以及组成知识结构的知识单元和知识点，并详细描述教学的目标和要求。
3、文字脚本卡片系列
本部分内容是按要求填写文字脚本卡片，并按一定的顺序将卡片排列组合起来。
多媒体教学软件的文字脚本卡片的一般格式如表9-4所示，包含有序号、内容、媒体类型和呈现方式等。
表9-4 文字脚本卡片的一般格式
序号
内容 媒体类型 呈现方式
（1）序号
在一定的程序上，可以认为文字脚本是文字脚本卡片的有序集合,文字脚本卡片的序列安排是根据教学过程的先后顺序来决定的。依据知识结构流程图，我们可划分各阶段的序号范围并按先后顺序将文字脚本的卡片序号排列出来。如果在讲授知识点的过程中配有相应的问题，那么可根据问题的设置加插相关的序号。
（2）内容
内容即某个知识点内容或构成某个知识点的知识元素，也可以是与知识内容相关的问题。
（3）媒体类型
媒体类型即根据教学内容与教学目标的需要，考虑各类媒体信息的特点，适当地选择文本、图形、图像、活动影像、解说、效果声等各种媒体类型。
（4）呈现方式
主要是指每一个教学过程中，各种信息出现的前后次序(如先呈现文字后呈现图像、先呈现图像后呈现文字或者是图像和文字同时呈现等)和每次调用的信息种数(如图文音同时调用、只调用图文或者是只调用文字等)。
（二）制作脚本的编写
文字脚本是学科专业教师按照教学过程的先后顺序，将知识内容的呈现方式描述出来的一种形式，它还不能作为多媒体教学软件制作的直接依据。因为，多媒体教学软件的制作，不仅应考虑所呈现的各种信息内容的位置、大小、显示特点(如颜色、闪烁、下划线、黑白翻转、箭头指示、背景色、前景色等)，还要考虑信息处理过程中的各种编程方法和技巧。所以需要在文字脚本的基础上改写成多媒体软件制作脚本。
多媒体教学软件制作脚本是体现教学软件的系统结构和教学功能并作为软件制作的直接依据的一种形式。
多媒体教学软件制作脚本的编写包括软件系统结构的说明、主要模块的分析、软件的屏幕设计、链接关系的描述等内容。其中，软件的屏幕设计、链接关系的描述等一般通过制作脚本卡片的填写来完成。所以，多媒体教学软件的制作脚本通常是由教学软件系统结构与主要模块的分析和一系列的制作脚本卡片构成。
1、系统结构与主要模块的分析
（1）系统功能的说明
这一部分主要说明教学软件的系统组成以及教学系统所具有的各种教学功能和作用。
（2）主要模块的分析
主要模块是构成多媒体教学软件系统的主要部分。一般情况下，主要模块即为同类知识单元，它是某个知识点或构成知识点的知识要素，但也可以是教学补充材料或相关的问题或练习。
2、制作脚本卡片的编写
多媒体教学软件制作脚本的编写最后归结制作脚本卡片的编写。
多媒体教学软件是以一屏一屏的内容呈现给学习者并让学习者进行学习的，每一屏如何设计、如何制作，应该有相应的说明。综合上述个方面的工作，我们设计如图9-6所示的卡片形式来描述每一屏幕的内容和要求，作为教学软件制作的直接依据，这种卡片，称为多媒体教学软件制作脚本卡片。


图9-6 制作脚本卡片的一般格式
根据图9-6所示的制作脚本卡片的格式，描述多媒体教学软件的制作脚本一般包括如下几方面的内容：
（1）类别
由于多媒体教学软件一般是属于超文本结构，所以制作脚本不像文字脚本那样，没有先后之分，但为了便于管理和制作，我们可按主要模块（或子模块）将相关的制作脚本卡片分类，并按一定顺序编排。
（2）文件名
文件名是对这一屏幕内容的计算机命名。
（3）屏幕画面
屏幕画面是软件设计者对这一屏幕的设计思路的体现。
（4）跳转关系
多媒体教学软件的超文本结构是通过跳转关系描述多媒体教学软件结构的，在制作脚本中，可从“进入方式”和“键出方式”两方面来描述节点与节点之间的联系。一般采用如下语句来描述：
A、由________文件，通过__________按钮（或菜单、图标、窗口等）进入；
B、通过________按钮（或菜单、图标、窗口等），可进入_________文件。
（5）呈现说明
主要说明呈现媒体的先后顺序和同一时间呈现媒体的种类数。
（6）解说配音
注明要配音的解说词内容。
根据多媒体教学软件的设计要求，可以将多媒体教学软件的文字脚本和制作脚本的编写过程设计成如附表所示，以方便教师的设计和编写工作。
附表1 多媒体教学软件文字脚本格式表（一）

附表1 多媒体教学软件文字脚本格式表（二）

附表1 多媒体教学软件文字脚本格式表（三）

附表2 多媒体教学软件制作脚本格式表（一）

附表2 多媒体教学软件制作脚本格式表（二）

附表2 多媒体教学软件制作脚本格式表（三）

（以上部分资料参阅谢幼如等编著的《多媒体教学软件的设计制作》 电子工业出版社，在此致谢）