顾泠沅:教学任务的变革

当今的基础教育改革中，寻找解决教学问题的大策略成为明显的趋势。21世纪国际教育委员会认为，教学质量和教师素质最为关键，他们提出口号说“教师事关重大”“改革最终发生在课堂上”，这成为学校内涵变化的两个聚焦点。这要求教师转变教学观念，提高教学水准，如何做到呢？分三个部分阐述。

一、教学观如何转变？（知识、学习与教学观的转变）

因为当今社会，人们对知识、学习的看法观念有了转变，导致我们传授知识的教师在教学观上必须转变。

（1）知识与学习

  知识有多种分类方法，但我们总是觉得“我们所知道的多于我们所能言传的”，因此，按照知识的外在化程度来分，可以分为①书本知识（即可用话说出来的知识）②默会知识（不可言传的知识）。这就像布朗博士所说“知识的冰山模型”（这个我们学文学都知道，海明威的冰山理论，这个布朗所说的和他异曲同工）。浮于海面上的小部分即为明确知识，它告诉我们事实和原理，解决是什么、为什么的问题；淹没于海面之下的，就是默会知识，它要求我们理解和领悟，解决怎么想、怎么做的问题。前者很重要，它的特点是①可编码，有系统；②可传递，能共享；③可批判，能反思。而后者则比较特别，它具有个体性，每个人的理解和领悟都不可能一样，这存在于每个人的个人经验，获得它必须要嵌入实践活动，在一定的情境中发生，在做中间才能表现和培养。就好比吃饭。这种知识的发现，决定了我们教师在教学活动中必须要有实践活动这一块，有的东西是讲不会的，一定要自己动手做。（其实，我们早就不知不觉的用了这一点，比如写作文，一定要自己写才知道写作文是怎么回事，你说我举例恰当吗？）

（2）教学观的转变

1.教学是两组主体间复杂的作用系统

历来，哲学上都认为，一组矛盾中有一个主体和一个客体组成，在矛盾中起主导作用的即为矛盾的主体，那么在教与学这一对矛盾中呢？究竟谁是主体？现在有个流行的说法，老师是主导，学生是主体。那么究竟怎么理解这种说法？其实，教师学生都可以看作是主体，教师是主导性主体（主导的主体），他的作用对象为学生；学生是发展性主体，其作用对象为其自身。这两个主体，他们的目的是一样的，都是为了促进学生发展，两组主体的存在，要求老师必须既尊重学生又要求学生。前苏联的大教育家，马卡连柯说的经典，“①尽可能多的要求学生②尽可能多的尊重学生”，这两句话中包含了丰富的内涵，比如，没有要求的尊重即为放任；提要求要尽可能多，但要具体，要切合学生个人实际，要能起到作用。

师生是平等的，但老师是平等中的首席。

2.学习是多种不同影响的共同作用

教育越来越走向学习，education→learn；而学习具有分布式结构，“巨人的时代已经过去了，现在是合作的时代”。在这种学习中，讲授不能丢，个人研究不能丢，群体的合作交流不能丢，情境式的活动也不能丢，但在这些学习中我们不能像西方国家那样走极端。在主导原则下取得新平衡是关键。

教改实践要有不走极端而达到顶尖的集大成的智慧。看看下表不知能否清晰。

现在教学中出现的问题

希望怎样打破旧的平衡

西方国家出现过的偏颇

我们希望中的平衡兼顾

光有概念不能解决实际问题

以问题解决为中心来教学

概念和技能不能落实

平衡基本技能、概念理解、问题解决

学生对学科不感兴趣

以兴趣为出发点

知识不总是好玩容易的

平衡长效核心知识和学生活动兴趣

不重视应用

重视知识的应用

应用情境混乱使新知识难学

对应用情境要做合理的教学加工

不重视合作

强调合作

依赖别人丧失独立思考能力

弄清楚什么情况下合作才有效果

3.现代技术提供新的学习平台

①使学习情境空前丰富

②使个别化学习出现新前景

③更重要的是能变革学生的学习方式，为什么呢？这一点从下面四个方面理解：

a.思考的基础不单是语言，表象亦可思维，形象和屏幕的表达，一图抵千言；

b.推理不单是逻辑推理，不单是知道结果推出原因；现在更注重强调从手头丰富的资料中你能得出什么结论；而资料的可信度也显得更为重要。

c.学习不单是听讲，研究、发现、实验亦是。

d.学习的价值不单是传承，要体现知识的创造和共享。

二、教学任务的改革现状

（1）教学任务的分类（教学任务三维结构）

                                      教学方式

高为教学水平（从低到高为记忆——解释性理解——探究性理解），长为教学方式（分为接受式（空白部分）和活动式（斜线部分）），宽为教学内容。

从这个三维图（取一个横截面）中我们可以看出，教学水平与教学方式、教学内容之间的关系。

（2）教与学的方式

1.接受式：这是主流方式，但层次高低可用机械式灌输和启发式来区分。如何判断是否是启发式教学呢？就看学生的旧知识和新知识之间建立的联系是否是合理和实质性的。如果不能找到知识的固着点就是不合理的，如果只能重复老师的话就不是实质的。

中国的优秀教师其实在教改中有两个亮点，其一：合适“潜在距离”的铺垫是成功的奥秘；其二：不断设置障碍，严格的“变式训练”是有效手段。但一般老师很难把握这个度，优秀老师能找到合适的距离，既不远也不近，但一般老师则只知道把新知识剖碎，分散难点，嚼烂了喂。

2.活动式：接受式能让学生的分数提高，但高一级学校会反映出学生后劲不足，怎么解决学生“笨”的问题？早在《礼记学记》中，我们就知道“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，这告诉我们，最有效的学习方法应该是让学生在体验和创造的过程中学习。开展尝试探究活动是促进学生主动学习的重要策略。

实现最佳教学效果的关键，是接受式和活动式互相补充，合理结合