神马文学网数学情境教学总结
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/28 08:16:40
新数学课程标准呼唤充满活力的数学课。《数学课程标准》明确提出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。因此，数学教学必须联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。事实证明，创设情境有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘、从而创造性地运用知识。怎样才能创设好的数学情境呢？本学期我从以下几个方面作了尝试：
一、创设问题情境
所谓“问题情境”指的是学生在面对一些难以解决的、疑惑的“问题”时，产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等心理状态。因此，作为激发学生“问题意识”的活动平台，情境不仅会给学生营造一种易于学习的场景，而且还提供一个具有挑战性的问题。例如，在学习“圆的认识”一课时，我设计了这样的导入：“谁知道，自行车为什么能行驶得又快又稳？”学生回答：“因为车轮是圆的。”稍加思考，就有学生马上提出：“车轮做成其他形状的，如正方形、长方形、椭圆形……行吗？”学生的这一质疑激起了同学们的极大兴趣。这种强烈的认知冲突触发了学生想弄懂其中的原因。在教师的引导下，学生通过动手实践、合作交流、研究探讨、列举验证，明白了“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”等有关的概念及性质。
二、创设生活情境
数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周围。因此，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而让学生达到对数学的理解。如，教学《倒数的认识时》我采用了这样的情境：师：经过这一段时间的接触，老师和同学们有了深厚的感情，相互成为了……生(齐说)：朋友。师：谁来解释一下，你是怎样理解“相互成为朋友”，这句话的？生：“相互成为朋友”的意思是“互相成为了朋友”。生：“相互成为朋友”的意思是，我是你的朋友，你也是我的朋友!师：日常生活中，像这样有着相互依存关系的现象你能举一些例子吗？生：例如：“你和我们是师生关系”就是说“你是我们的老师，我们是你的学生。”师：这种相互依存关系在数学中也有我们已经学过一些，你们还记得吗？生：(一边比划，一边叙述)两条直线互相垂直，直线1是直线2的垂线，直线2也是直线1的垂线。生：8÷4=2,8的4的倍数，4是8的约数，这里倍数和约数也是相互依存的关系。师：今天，我们再来认识数学中具有这种相互依存的关系的一个知识(出示一组互为倒数的数，引导学生观察比较，认识倒数、理解倒数的意义、探求倒数的求法)。
三、创设故事情境
学生都很喜欢听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示。例如，在教学分数的大小比较一课时，我创设这样一个故事情境：“炎夏，唐僧师徒四人，来到一处农庄，庄主送给他们一个大西瓜。唐僧说：‘我把西瓜平均分成四块，一块是1／2。一块是1／10…’。嘴馋的八戒心想：‘10比2大，我要1/10那块’。”教师提问：“你们帮八戒想一想，他挑的那块西瓜是最大的吗？”课堂气氛顿时活跃起来，学生主动性、创造性的意识得以激发，学生通过寻求多种解决策略，对分数大小比较的三种情况（分母相同；分子相同；分子分母都不相同）进行建构学习。
四、创设发现情境
培养学生创新意识，并不是都让学生去发明创造，更重要的是让学生去独立思考去发现，这种发现本身就是创造。在教学《圆柱的表面积》时，我创设了一个让学生自主操作、表现的情境：怎样做一个罐头盒？学生在动脑动手中发现了圆柱的表面积的组成，并通过探究总结出了圆柱表面积的计算公式。这种发现不仅仅是一个数学概念、计算方法的获得，而是一个知识形成的过程。
五、创设实践情境
学生的第一发展水平和第二发展水平之间存在着差异。教师应走在学生发展的前面，创造“最近发展区”。注意适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。如在学生学完了“圆的周长计算”后，带领学生到校园去选一棵圆木，想办法计算它的周长。学完比例知识以后，带领学生到校园去探索如何测量一个树木的高度、旗杆的高度等。
总之，在儿童的活动中教师要精心创设情境，这样才能充分激发学生的求知欲望，发挥其创造才能，从而使学生在学习上得到更大的发展。
一、创设问题情境
所谓“问题情境”指的是学生在面对一些难以解决的、疑惑的“问题”时，产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等心理状态。因此，作为激发学生“问题意识”的活动平台，情境不仅会给学生营造一种易于学习的场景，而且还提供一个具有挑战性的问题。例如，在学习“圆的认识”一课时，我设计了这样的导入：“谁知道，自行车为什么能行驶得又快又稳？”学生回答：“因为车轮是圆的。”稍加思考，就有学生马上提出：“车轮做成其他形状的，如正方形、长方形、椭圆形……行吗？”学生的这一质疑激起了同学们的极大兴趣。这种强烈的认知冲突触发了学生想弄懂其中的原因。在教师的引导下，学生通过动手实践、合作交流、研究探讨、列举验证，明白了“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”等有关的概念及性质。
二、创设生活情境
数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周围。因此，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而让学生达到对数学的理解。如，教学《倒数的认识时》我采用了这样的情境：师：经过这一段时间的接触，老师和同学们有了深厚的感情，相互成为了……生(齐说)：朋友。师：谁来解释一下，你是怎样理解“相互成为朋友”，这句话的？生：“相互成为朋友”的意思是“互相成为了朋友”。生：“相互成为朋友”的意思是，我是你的朋友，你也是我的朋友!师：日常生活中，像这样有着相互依存关系的现象你能举一些例子吗？生：例如：“你和我们是师生关系”就是说“你是我们的老师，我们是你的学生。”师：这种相互依存关系在数学中也有我们已经学过一些，你们还记得吗？生：(一边比划，一边叙述)两条直线互相垂直，直线1是直线2的垂线，直线2也是直线1的垂线。生：8÷4=2,8的4的倍数，4是8的约数，这里倍数和约数也是相互依存的关系。师：今天，我们再来认识数学中具有这种相互依存的关系的一个知识(出示一组互为倒数的数，引导学生观察比较，认识倒数、理解倒数的意义、探求倒数的求法)。
三、创设故事情境
学生都很喜欢听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示。例如，在教学分数的大小比较一课时，我创设这样一个故事情境：“炎夏，唐僧师徒四人，来到一处农庄，庄主送给他们一个大西瓜。唐僧说：‘我把西瓜平均分成四块，一块是1／2。一块是1／10…’。嘴馋的八戒心想：‘10比2大，我要1/10那块’。”教师提问：“你们帮八戒想一想，他挑的那块西瓜是最大的吗？”课堂气氛顿时活跃起来，学生主动性、创造性的意识得以激发，学生通过寻求多种解决策略，对分数大小比较的三种情况（分母相同；分子相同；分子分母都不相同）进行建构学习。
四、创设发现情境
培养学生创新意识，并不是都让学生去发明创造，更重要的是让学生去独立思考去发现，这种发现本身就是创造。在教学《圆柱的表面积》时，我创设了一个让学生自主操作、表现的情境：怎样做一个罐头盒？学生在动脑动手中发现了圆柱的表面积的组成，并通过探究总结出了圆柱表面积的计算公式。这种发现不仅仅是一个数学概念、计算方法的获得，而是一个知识形成的过程。
五、创设实践情境
学生的第一发展水平和第二发展水平之间存在着差异。教师应走在学生发展的前面，创造“最近发展区”。注意适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。如在学生学完了“圆的周长计算”后，带领学生到校园去选一棵圆木，想办法计算它的周长。学完比例知识以后，带领学生到校园去探索如何测量一个树木的高度、旗杆的高度等。
总之，在儿童的活动中教师要精心创设情境，这样才能充分激发学生的求知欲望，发挥其创造才能，从而使学生在学习上得到更大的发展。
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