英国教师信息技术教育的理论与实践

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[1] 基金项目：江苏省教育科学“十五”规划滚动重点课题《信息技术教育中的人文关怀与本土研究》。作者：张舒予，马涛，杜华，刘月雷
一、从IT到ICT：信息技术与课程教学整合的走向
英国于20世纪60年代初就开始在中学开设了计算机科学（ComputerScience）课程。但那时计算机课程仅限于孤立的学科知识教学，并没有对其他课程的教与学发生影响，甚至计算机课程教学自身也主要采用传统的“粉笔加黑板”教学模式。
随着计算机科学与技术的发展，教学软件的开发与计算机辅助教学应用逐渐普及，计算机作为学习工具的功用不断丰富拓展，对其他学科教学的渗透与影响日益显现。凡·维特先生于1986年最早创立“IT”（InformationTechnology）即“信息技术”这个新名词。“信息技术”概念内涵区别于“计算机科学”，其范畴广阔许多并重在操作应用。1988年撒切尔政府颁布教育改革法（EducationReformAction）后，英格兰和威尔士的学校开设了单列的信息技术课程，苏格兰也在学校的环境科学课程中增加了有关信息技术的教学内容。
凡·维特先生同时还将学校里所有与信息技术相关的教学活动作了逻辑梳理[1]P6～7，提出IT类型概念：第一类：关于信息技术科学的学习(LearningaboutIT)；第二类：信息技术作为辅助工具支持学习（LearningwiththeaidofIT）；第三类：信息技术作为学习的途径（LearningbymeansofIT）；第四类：信息技术作为学校管理的辅助工具(ITasanaidtoschoolmanagement)。这种关于信息技术学习类型与逻辑体系的思想理论对英国信息技术教育实践的改革与深化起到一种总结性与策略性的指导作用。
20世纪80年代后期，信息技术教育的四种类型逐步向两大层次既分化又整合：第一层次是在第一类LearningaboutIT的基础上发展起来的信息技术科学自身的课程体系（IT课程体系），体现信息学科专业化的深入进程；第二层次是其他三类的综合发展，应用信息技术工具支持其他课程教与学的发展，体现出信息技术应用与信息文化素养的普及进程。第二层次实践活动的主要途径是计算机辅助教学软件CAL（Compute-AssistedLearning）和计算机管理教学软件(如CML:Compute-ManagedLearning)开发应用的普及，其特征即为英国信息技术与课程教学整合早期阶段的特征。
20世纪90年代以后，网络技术的普及应用使第二层次的信息技术应用与信息文化普及的教育进程进一步深化，最重要的标志是ICT理念的诞生及其深入人心。ICT英文全称为InformationandCommunicationsTechnology，即“信息与传播技术”。
ICT与IT有什么区别？
ICT与IT既有联系又有差异。IT作为信息技术科学是一个广泛的概念，其自身构成庞大的学科体系。ICT则侧重于IT在信息处理与传播方面的应用。若将IT比作“文化”这个宽泛的整体概念，ICT则相当于“书籍”这样一个体现文化的具体概念。通过ICT的大众应用，可以推动IT文化的全民普及。
ICT新理念提出的意义价值何在？
英国的国家信息高速公路建设的起步相比美国晚了二十多年。中小学信息技术教育的主要内容长期以来还主要限于计算机学科知识与单机的操作使用，与网络无关，与一般学科的教学也没有发生广泛的紧密关联。ICT理念的提出显示英国对信息网络认识的深化，强调发挥应用信息技术的传播交流功能，注重培养学生应用信息工具提高传播交流的能力。ICT理念推动信息技术与课程教学整合跨入新阶段：应用ICT支持所有课程的教与学（ICTacrosstheCurriculum）成为英国教育改革的新举措，信息技术与课程教学整合从以往局部的计算机辅助教学提高到学校整体改革与教育标准全面提升的新时期。
1997年10月新上任的英国首相布莱尔亲自代表政府发布题为《连接学习化社会——国家学习信息系统建设》[2]的“政府咨文报告”，宣告英国国家学习信息系统建设计划的正式启动。英国国家学习信息系统（GridforLearning）是开发与应用在线学习、教学与公众服务的国家信息网络体系。Grid首先面向教育系统启用。根据国家学习信息系统建设计划，学校将实现整体改革方案，加强信息技术资源与校园信息文化环境的整体建设(wholeschoolculture)，全面提升教育标准。
1999年英格兰和威尔士又一次颁布面向新世纪的信息与传播技术国家课程标准[3]（InformationandCommunicationTechnology——TheNationalCurriculumforEngland），对ICT教育的重要性给予充分的强调，要求ICT教学从1.获取信息;2.发展思维与表达思想;3.交流与共享信息;4.对自己的学习进行反思、评估与提高等四个方面增长学生的ICT知识、技能和理解，逐步提高学生的能力，能够健康安全有道德地应用ICT支持自己的学校课程学习与终身学习。
苏格兰没有像英格兰那样制定“课程标准”，而是用“教学指南”来取代[4]，为的是给不同社区和学校留有充分的自主空间。苏格兰信息与传播技术教学指南自1998年开始酝酿，2000年正式颁布实行。在苏格兰ICT并没有作为单列课程来开设，但是被提高到核心教学内容的地位，要求将ICT的教学目标贯穿于所有课程的教学之中来实现，这实际上等于刷新了对所有课程教学的标准要求。
二、综合调研报告：教师ICT现状、需求和建议
教师面临着知识更新和更高职业要求的严峻挑战。1999年前，所有的教师都必须具有一定的信息文化水准，才能够取得合格教师的资格；所有的教师都必须在课程教学中充分应用国家学习信息系统的资源，运用现代信息技术与传播的工具来改善教学质量。
教师信息技术教育培训成为首当其冲的重要任务。
1996年，国家教育与就业部（DfEE：DepartmentforEducation&Employment）和独立调查机构（IndependentInquire）曾经分别对英国学校的信息技术教育现状进行调研，并向政府递交了专题调研报告。国家教育与就业部的《学校信息技术教育的调查》（SurveyofITinSchools1996）[5]和独立调查机构的《英国学校的信息与传播技术教育状况——斯蒂温森报告》（ICTinUKSchools-TheStevensonReport）[6]不约而同地揭示了英国学校信息技术教育与信息文化建设所存在的一系列严重现实问题：计算机硬件设施老化，教学软件资源数量少，内容也不符合学校的教学需求。这些都影响了教师学习与应用信息技术的积极性与信心。由于学校缺乏能够胜任应用信息技术支持课程教学的师资，致使大部分课程的教学依然沿袭传统方式。
如何帮助支持教师的职业发展，以满足教师们的迫切要求，使之从容迎接挑战胜任信息时代的教学工作？
1997年10月，英国全面开展了学校信息技术教育专题的调研，重点考察教师对信息技术与信息文化的具体需求，为即将开展的大规模师资信息技术培训的政策与策略的制定提供充分的事实根据与有效的参考建议[7]。
调查组通过学校查访、数据统计和个别采访等多种方式进行了全面深入的考察，提交了一系列内容翔实的综合调研报告，并提出相关的建议。
（二） 教师应用信息技术的现状
报告从已经取得的成就和仍然存在的问题两方面予以总结。1995年后中小学校开始逐步与国家的Super-JANET网连接，开展了一系列的教师培训与信息技术教育实验，信息技术的“扫盲”取得明显效果：不会使用计算机的教师越来越少。教师对信息技术在教学中的重要作用基本持肯定态度，并在一些课程的教学中努力探索应用信息技术。但是也普遍存在着各种各样的问题，其中信息技术的应用面窄，水平较低的问题具有明显的共性。主要表现在：大部分教师主要使用的工具软件还只限于文本处理，能够自如运用网络来获取教学资源并应用电子邮件进行通讯的教师尚属少数；学校的信息技术装备不足以保障教师的使用，更新不及时，技术支持不到位，教师对新软件新资源缺乏了解，对新技术的学习缺乏有力与及时的指导；教师的信息技术应用主要还局限在个人使用，成为钻研业务的工具，但很少用于课堂教学。信息技术的教学方法还存在着明显的偏误：教师可以传授学生信息技术（teachingICT），却难以自如地将信息技术作为有力的工具应用在课程教学中(teachingwithICT)，信息技术成为“孤立的”技能性教学内容，或者成为游离于其他课程教学之外的“附加品”，一方面教师的信息技能熟练不够，另一方面则是缺乏适当和丰富的教学软件资源。信息技术与课程教学有机整合的实现还有相当的路程需要去跋涉。
（二）教师对信息技术与信息文化的理解与需求
教师们普遍认识到信息技术技能与信息文化素养已经成为每一位公民进入信息时代的通行证，更是信息时代的教师所必须要掌握的教学技能中的核心技术和必备修养。学校信息化进程的加快，教师感受到巨大的压力。绝大部分教师积极地将压力转化为动力，具有强烈的学习动机与更新知识的紧迫感，希望得到培训与提高。相当多的教师存在一种困惑感，迫切需要新的教学法的支持，普遍期望新的师资培训能够增强针对性、有效性与持续性，不仅能够使他们掌握信息与传播的技术技能，更能够拓展视野，具备深刻的信息文化知识与素养，把握将信息与传播技术应用于自己的课程教学的策略与方法；不仅能够满足具有普遍性的一般要求，还能够满足不同课程教学、不同水平层次、不同兴趣爱好的特殊需要；不仅能够在培训期间获得帮助，更能够在日常教学实践中得到及时的、持续的技术支持与咨询指导，以满足不断变化发展的知识更新需求。
（三）有效开展师资信息技术培训的建议
调研报告总结了教师们的反馈意见，提出建议：支持的机制要方便及时，有利于教师的自学与提高。强化的短期的培训有必要，长期的支持更重要。
6、 环境支持：创建方便教师使用的信息资源与环境，营造良好的校园信息文化氛围，有利于信息技术在校园的全面普及，并为教师在家里使用计算机创造条件，防止教师因在学校工作繁忙，缺乏足够的时间与精力投入；
7、 技术支持：建立有效的多种模式，收集教师的反馈，提供及时的持续性支持与针对性指导咨询，帮助教师掌握多种工具，及时了解新的信息，教师未必要成为精通技术的专家，但在一定的技术支持下，可以有效地学习，自如地应用。
8、 策略支持：将ICT培训与教师已具有的教学工作经验与能力相结合，增强针对性，满足多样性；使ICT成为帮助教师终身学习提高素养的工具；指导教师将ICT应用于课程教学的策略、方法；满足不同层次的多样化教学需求；
4、首先对培训者进行培训，研究设计教师信息技术教育培训的策略与方法，以提高培训的质量。
三、教师培训的政策、策略与资源
调查研究的成果，促进了教师信息技术培训从理念到实践的更新，一系列政策与策略出台，深刻而又多样化的师资培训工作全面展开。
政府、教育机构和信息企业紧密合作各尽其责,建立师资培训的宏观运作机制[8]：政策制定、策略谋划与资源建设相结合，长期计划与短期目标相结合，虚拟仿真与实践应用相结合，使得ICT培训从职前师范教育一直贯穿到教师在职继续教育。
1998年开始，信息与传播技术被列为英国教育学院的必修课程。运用信息与传播技术支持教学的理论策略与实践能力作为所有选择教师为职业的新一代大学生的必备基本素质与修养。
国家学习信息系统网络上创建了“虚拟教师中心网站”（VTC:VirtualTeacherCenter），开发了师资信息技术培训在线资源与在线教学评估。在线资源不仅可以从网上下载获取，还制成光盘发放给教师们以方便携带随时取用，满足职业发展的多种需求。
在虚拟教师中心网站上颁布《国家师资全员基础培训大纲——信息与传播技术和课程教学整合》（InitialTeacherTrainingCurriculumfortheUseofInformationandTechnologyinSubjectTeaching）。这个培训大纲充分体现了新理念：一是对信息与传播技术给予更宽泛的定义，并不单指计算机与网络，也包括了CD光盘、各类软件和硬件设施以及印刷、电视、广播、录像、数码相机等各种信息存储与传播的媒体。二是突出了信息与传播技术和课程整合的教学设计策略和提高教学质量的目标。三是体现了针对性、多样性和灵活性，激发教师学习与应用的自主性，满足不同课程特点、不同水平层次的教学要求。
培训的策略采用“三步法”：第一步理念培训（Need-to-knowBasis）：使教师获取丰富的相关信息，增加对ICT的了解，具有正确的认识和必备的信心(findout,attitude,andconfident)；第二步行动培训（ActionPlan）：具有使用信息与传播工具的能力和信息文化的知识素养（abilityandknowledge）；第三步教学法培训（ICTPedagogy）：理解应用信息与传播技术进行教学设计的策略并能够付诸实施（strategiesandapproaches）。
新培训实现三个方面的转变：从注重技术向注重教学法转变（fromtechnologytopedagogy）；从注重工具向注重资源转变（fromtoolstoresources）；从信息技术向信息与传播技术转变（fromITtoICT）。完成基础培训后的教师，应该在信息与传播技术技能、信息文化理解和课程教学设计方法等方面皆取得进展。
政府对校园信息文化环境建设从硬件装备、软件资源、图书馆设施更新以及师资培训等给予全方位资金资助。仅政府单方面投资就要保证学校计算机数量达到每7人至少1台的标准，加上积极鼓励地方政府、信息企业及慈善机构的资助，学校的信息技术硬件装备得到迅速的全面改善。学校软硬件资源的改善和在线学习资源的支持有机结合，同步进行。校内所有提供学习资源的场所，从校图书馆、实验室、教室到活动室等，都要实现网络连接，进行开放式在线管理与使用，提高学校信息资源管理使用的便利性与高效性，支持师生多样化的教与学的需求。
学校教职工培训突出职业特色：对校长和行政人员侧重校园信息文化的认识态度与管理水平以及表率作用的发挥；对教师重在信息与传播技术和课程整合的教学策略与方法；对教辅人员则强调对信息化环境下教学工作的多样化有力支持。
国家ICT课程教学标准中将课程标准要求的教学目标与教师的教学策略培训相结合,突出如下关于ICT的技能与素养：
1、 信息技术工具的操作与使用技术（Usingthetechnology）；
2、 应用信息技术工具进行设计与制作的技能（Creatingandpresenting:text,graphicsandmultimedia）；
3、 信息采集与分析的能力（Collectingandanalyzing）；
4、 信息查询与研究的能力（Searchingandresearching）；
5、 传播、交流与协作的能力（Communicatingandcollaborating）；
6、 系统设备控制与模式选择的能力（systemcontrollingandmodelselecting）。
四、“教师包”一揽子方案
普及、细致与深入是英国教师信息技术教育培训工作的特色。“学习型学校计划”是国家教育与就业部（DfEE）应用ICT全面支持教育更新的系统计划，囊括学校信息化建设的方方面面，其中的“教师包”[9]项目针对教师面临的挑战与紧迫的需求提供多方ICT技术及资源支持，充分体现对教师无微不至的人文关怀。
“教师包”是免费发给中小学教师人手一份的“学习资料包”。“教师包”由五本书和提供相应支持的CD光盘软件资源构成，为的使教师们自学、使用和交流都极其方便，真正实现如首相布莱尔在《点击学习社会》的前言中所要求的那样：“技术给我们的工作方式带来变革，现在开始给教育带来冲击……教师们不应该拒绝其他职业视为当然接受的工具”。
“教师包”前三本书按单元划分，一本书就是一个单元，每一单元集中描述一种教师应具备的相关ICT能力。后两本中一本描述ICT如何应用于IT教学，另一本描述如何运用ICT更好地促进特殊儿童的教育。
专业技能的提高是每个教师的责任，ICT将在其中起到很大作用。ICT是支持教师专业技能发展的一个手段，使教师有更多途径搜集到与教学有关的资源，以多种方法完成教学任务。
随着更多的设备进入学校，更多的教师逐步熟练地使用，许多教师开始认识到ICT如同幻灯投影等教学设备一样客观存在，ICT不仅可以在教学中直接使用，而且还可以发挥辅助教学功能。所有的教师都应当加入到ICT新型职业培训当中来。
在教师包中将专业训练分成了相关联的三种基本能力的综合培训：
1.与同事交流
2.获得信息与材料
3.专业材料的准备与呈现
这些活动对教师来说都是很熟悉的传统项目，而“教师包”关注的是ICT如何帮助教师更好地完成这些任务。
下面概括介绍三个单元的主要内容：
第一单元：与同事交流
目标：
这个单元是关于如何应用电子手段突破时空局限（不管是身处同地还是异地）参与同事之间的交流。本单元从以下几个方面展开：
1.如何向在世界任何地方的同事发送信息、回复信息、及时通信。
2.如何参与电子会议。
3.发送与接收附件（这些材料和教学有关，或者对师生有用）。
4.指导读者思考电子交流作为学习环境的问题。
活动简介：
本单元的材料将请读者通过发送电子邮件跟“学习型学校计划”网站（LearningSchoolProgramme）建立连接，接着与项目组的其他教师（在学校或者其他任何地方）发送信息，然后参与电子会议，可以与其他有相同教学问题的教师讨论问题，可以学到很多知识，特别是：
1. 如何通过发送文本信息、接收回复、发送文件（比如教案或者讨论内容）与别人交流。
2. 如何通过浏览事先发送到共享邮箱（也就是会议包）的一系列文件与教师团体进行交流。这称为计算机为媒介的会议。通过这种方式，与其他教师一起对项目中出现的问题进行讨论。
如下为发送电子邮件或者参与电子会议而与因特网建立连接的示意图。

教学交流和信息重获的作用很大程度上跟教师和学生在教室中的活动有关。教师们刚刚开始探索在教室中运用电子手段互相交流。在单元的后面介绍了一些教师合作学习的新建网站，探讨一些在20世纪末鲜为人知但是在21世纪却可能很普遍的协作型等课程教学新模式的案例。
具体练习活动主要有：
活动一连接到“开展专业训练”网站
活动二阅读欢迎信息
活动三回复信息
活动四接收回复信息
活动五与同事交流
活动六与同事团体交流
活动七传送带附件的文件
活动八参与会议，找到感兴趣的话题
活动九其他教师在他们的课堂上是怎么做的
活动十传送与阅读教案
活动十一进入感兴趣主题的讨论
活动十二反思教室讨论
活动十三在LSP会议中，教师角色转换成参与者
活动十四协作型课程计划
第二单元：获得信息与材料
本单元主要指导教师利用网络搜集对教学有用的丰富信息与材料。
目标:
1.探索所教学科领域里其他教师的行为和思想，通过交流相互启迪提高；
2.探索如下有用资源和信息
l 课堂所用的课程资源
l 课堂上作为学生学习活动的互联网站
l 对教师任务有影响的资源和信息（例如专业或学科组织的最新信息，热点话题的最新研究或调查，或课程权威的最新课程信息）
3. 评估网站对教师工作的贡献程度；
4. 对寻找和收集到的网站、信息和资源进行管理；
5. 在工作中恰当使用相关信息。
活动简介：
介绍一系列要求在与互联网相连的计算机上的工作活动，目的是帮助寻找可能有用的网站，通过“我的网站”这个平台来探索使用一些常用工具。“我的网站”这个平台是经过专门构造适合呈现教育信息的站点。在这个站点浏览的信息是由学习型学校项目组织专门筛选的，因此排除了无关信息，从这方面讲它是一个排除干扰封闭的信息环境，以有利于初学者。然而，这个环境外部的互联网世界是杂乱的，因此必须知道到哪里寻找相关信息。通过一些技巧训练活动来帮助教师有效寻找所需的信息，熟练掌握互联网和浏览器的使用。
活动一连接到“我的站点”
活动二连接到国家学习网“NGFL”
活动三连接到专业协会主页
活动四使用“地图”和搜索工具
活动五对网站初步评估
活动六在“我的网站”上访问“有用站点”
活动七增加“书签”
活动八访问一个不确定站点
活动九比较商业站点和大学网站
活动十访问学生可能访问到的站点
活动十一测试评估细则
活动十二利用评估标准测试网站
活动十三设计一个搜索计划
活动十四查找搜索结果
活动十五阅读网站的版权信息
第三单元：专业材料的准备与呈现
本单元提出关于如何使用文字处理工具来准备材料的一些基本观念，包括如何准备包含其它媒体（如视频剪辑）的材料。许多文字处理工具兼容不同媒体，还有专门设计的程序使这项任务更简洁易行。本单元的活动包括了许多任务，比如准备教案、工作表等。并教授设计制作网页的一些基本思想。
目标：
关注ICT如何影响信息演示的方式与效果，利用ICT创建印刷形式或电子形式的资料，在教学的每个环节恰当使用ICT，结合具体的教学问题讨论使用ICT的技巧和方法。教师使用ICT演示信息主要涉及六个方面：
1. 使用一些普通的工具（文字处理器和桌面出版系统）来演示教学资料；
2. 使用普通的软件工具来演示视频资料和文本资料；
3. 演示有序超文本和超媒体格式的信息；
4. 仔细研究传统超文本格式以及其一些隐含的功能，并用来演示信息；
5. 仔细研究各种软件在教学中的应用；
6. 制作简单的网页并作评价。
活动简介：
运用ICT教师可以综合运用文本、图片、视频、音频等多种资料，使得演示材料更加丰富精美，同时修改也更加容易。“虚拟现实”是通过使用声音和图像，用电子化的方式再现现实。学生家长可以通过“虚拟现实”了解学生平时学习的环境，学生也可以通过“虚拟现实”了解操场、图书馆、实验室、工作室、微机房或者体育馆的情况。教、学双方出现的问题有所不同。首先，教师在教学过程中拥有绝对的控制权，他们完全按照自己的方式向学生演示相应的学习资料，而学生则借助“虚拟现实”感受学习过程。因此，“控制”这个话题会在该单元中反复提及。
结构安排：
该单元的研究对象涉及演示材料的不同方式：文本、图片、音频视频材料、超文本和网页，我们分四个部分分别介绍这些不同的方式。
第一部分：文本（目标1）处理传统的文本材料，但使用ICT可以更加容易地创建文本，介绍电子文本对教学的影响。
第二部分：图片和音频视频材料（目标2）介绍如何在材料中添加图片和其它媒体，针对使用电子媒体增强交互性这个话题展开讨论，在第三部分对电子媒体做详细介绍。
第三部分：超文本和超媒体（目标3-5）介绍超文本和超媒体以及一些普通的工具，介绍使用ICT后的教学现状，并进行反思，以便将ICT更好地应用于课堂教学。
第四部分：网络（目标6）介绍如何使用网络工具制作网页，这是使用超媒体的一个非常特殊、非常重要的方式。无论你是学习环境的创建者还是使用者，都必须考虑其教学意义。
四个部分相对独立，介绍四种不同的演示方式，教师可以根据自己的需要选读。材料的每一部分都由四部分构成：介绍演示技巧和方法（比如：文字处理器）；如何使用以及掌握技巧；具体案例；关于教学问题的进一步讨论。
“教师包”由于一揽子解决了教师在自学ICT过程中的很多具体问题，教师受益很大，非常欢迎。
总而言之，国家宏观政策、学校信息化环境整体建设以及教师ICT培训的多种模式开展与丰富的资源与技术支持，构成了英国教师信息技术教育普及的有效机制与良性循环，教师的信息化水平有了极大的提高，信息技术与课程整合步入深入阶段。
参考文献:
[1]LearningSchoolsProgrammeTeamTeachinginInformationTechnology[M]LearningSchoolsProgramme–TeacherFolder，TheOpenUniversity2000
[2]PrimaryTonyBlairConnectingtheLearningSociety——NationalGridforLearningThegovernment’sconsultationpaper1997、10、7
[3]DepartmentforEducationandEmployment:TheNationalCurriculumforEngland1999
[4]ScottishExecutive:ICT5-14NationalGuidelines2000
[5]英国国家教育与就业部的《学校信息技术教育的调查》（SurveyofITinSchools1996byDepartmentforEducation&Employment）1997年3月
[6]独立调查机构的《英国学校的信息与传播技术教育状况——斯蒂温森报告》（ICTinUKSchools：byIndependentInquire）1997年3月
[7]TheScottishOfficeEducationandIndustryDepartmentInterchange——Teachers’ICTSkillsandKnowledgeNeeds1999http://www.hmis.scotoff.gov.uk/riu
[8]DepartmentforEducationandEmployment:TheNationalCurriculumforEngland1999
&ScottishExecutive:ICT5-14NationalGuidelines2000
[9]LearningSchoolsProgrammeTeamTeachinginInformationTechnology[M]LearningSchoolsProgramme–TeacherFolder，TheOpenUniversity2000
上一篇文章：英国苏格兰的教育改革与学校信息技术教育[1]