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来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/30 01:09:26
解决好"合作交流"中的"倾听"
叶月姐
我们常常看到的是：教师一宣布讨论交流，学生们就各显神通、"千恣百态"：有你说你的，我做我的；有交头接耳，窃窃私语；有东张西望，自得其乐；根本不关心发言者在讲什么。等到讨论交流结束，教师指名汇报时，发言的同学仍旧是"我认为……"，"我想……"等等。这样的"合作交流"意义何在？含金量有多少？显然，这也是违背课改初衷的。我以为提高"合作交流"的成效，首先要解决好学生的"倾听"问题。
一、重视倾听心理的辅导
小学生的特点是好动，表现欲强。绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐性去听别人说，甚至还认为别人说的都是错的，只有自己说的才是对的。因而就不在乎别人说什么，不关心别人讲的内容。针对小学生的这一心态，我每接一个新班，都要对学生的倾听心理进行一番辅导。如：根据不同年级学生的心理素质、认知水平和班级特点，开学的第一节课总要出一个小问题，形成两种观点，将学生分成两组进行一番辩论。从而告诉学生，语言乃至生活中的许多现象的理解，讲究"悟"。"悟"是一种复杂而又逻辑性很强的心理过程，人人都是我口说我心。只有你听清了别人"说"的内容，才能保证交流感悟的质量。接着告诉学生，当你听他人发言时，不一定要赞同，但至少要理解，要多想想他人为什么会这样说，弄清楚他们的真实想法，这就需要你专心致志地倾听，听明白人家说什么。经常性地结合教学内容、生活实际，对学生的倾听心理进行耐心细致地辅导。让学生从实例中感悟到"倾听"在学习、生活和交往中的重要性，从而提高"倾听"的自觉性。
二、加强倾听方法的指导
要让学生学会倾听，我以为倾听方法的指导至关重要，教师要在以下方面的指导上费些功夫。
1、倾听时的姿势。学生的神情、手势、身体动作能反映学生的倾听状况，对学生情绪的稳定也有着较好的作用。在教学过程中，我非常注重学生倾听姿势的指导。如：总体上要求学生坐姿端正，专心听讲，班级交流时，眼睛看书，或看教具、挂图、板书（黑板）等，不看同学；小组交流时，眼睛看书或看发言者，右手拿笔，集中精神听。当听到同学的见解与自己的观点一致时，则以微笑、点头等表示认可或赞许；当听到同学的观点与自己的观点不相同时，可在书上或笔记本上做个记号或写上要点，待同学发言结束，举右手伸出食指和中指，表示有不同的看法，需要发言。这样既能培养学生良好的倾听习惯，又有利于教师、小组长了解每个同学听课的质量，及时得到反馈的信息，师生双方益处多多。
2、倾听中的思维。善思和善听是相辅相成、相互促进的。只有认真倾听了人的话语后，才能对别人的说话内容进行全面地思考。同样，当你想去思考别人的说话内容时，就一定要认真地去倾听。于是我引导学生：在听取同学的发言时，一是猜他要说些什么；二是边听边归纳他人发言的要点；三是评判他人观点的正误；四是作出相应的反馈。这样，边听边思考，学生就会排除杂念，下意识地倾听他人的发言，达到专注。从而提高学生的倾诉能力，养成良好的倾听习惯，同时，培养学生思维的敏捷性和深刻性。
3、倾听感情悟的表达。同学们认真倾听了他人的发言，会有所感悟，需要倾诉、表达。教师要注意引导学生学会表达，培养学生正确的表达方式，良好的表达习惯。在教学过程中，我要求学生在倾听别人的发言时，不要随意插话，当别人的观点与自己的观点相悖时，也不要随意打断别人的发言，可借助表情、手势、体态动作来表达，如：用微笑、点头表达赞同、认可之意；还可以用"我以为……"，"我还要补充……"等方式参与交流，尽可能简洁、准确的表明自己的观点，但不要轻意全面否定别人的观点。引导学生学会先听后说，养成尊重别人，文明礼貌的表达习惯。
三、营造倾听氛围，创设倾听条件
小学生学习动机的激发与维持，很大程度上不是取决于内在的学习需求，而是更多地借助于他人的肯定、课堂氛围等外在因素。因而，教师要为学生的"倾听"营造和谐的氛围，创设良好的条件。
1、合理组建合作小组。学习合作小组，以上下桌四人为宜。小组成员的性格、才能倾向、个性特征、学业成绩等的分布要合理，要体现其差异性，突出他们的异质性。同时要选一个思想品德好、有一定组织物力，且学习成绩较好，表达能力较强的同学担任小组长，并着力进行培养，让他在合作小组中当个"小老师"。帮助调控学习过程，督促小组成员认真倾听，探究交流。
2、加强课间巡视、调控。小学生年龄小，有意注意持续的时间短，许多同学倾听时缺乏耐心，注意力易分散。往往表现为：他人发言才开了个头，自己注意力就转移到其他事物去了，或听了组内一个成员的发言，就无心听第二个同学的发言了。教师在组织学生合作学习交流过程中，要加强课间巡视、调控。深入学习小组参与探究的同时，要眼观六路，耳听八方，不时抬头环视全班，当发现有学生没认真倾听时，可用神态手势等暗示其专注倾听。比如：紧闭双唇，用食指贴近嘴唇，表示不随便说话；歪着脑袋，双手合一紧贴耳朵，表示要专心听讲。有必要时走到学生面前，作轻声的提示。迫使"活跃分子"专心倾听，稳定同学的学习情绪，使合作交流产生高效应。
3、巧妙激励。法国教育家第斯多惠说："教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞"。教师在施教过程中，要不失时机地鼓动说："××同学可专心听了。""××组同学听得最认真！""看着××同学的双眼，老师就知道他在边听边思考。""我这些小红花，就是奖给最佳听众的"等等，以肯定一人，唤醒、鼓舞全班。同时，适时开展倾听效果评比。以上下桌4人小组为单位，每周一小评，每月一大评，优胜者发给红花或上光荣榜。学期一小结，发给奖品或奖状。以激发学生认真倾听的热情，调动学生专注倾听的积极性。
倾听的技巧要通过学习来掌握，倾听的能力要通过实践来锻炼。这种"学习"与"实践"绝非一朝一夕就能奏效。"合作交流"学习中，教师要时刻关注、认真解决好学生的"倾听"问题，这不能一蹴而就，也不能浅尝辄止，只有通过反复历练，方能收到预期效果。
（作者单位：福建南平师范附小）
叶月姐
我们常常看到的是：教师一宣布讨论交流，学生们就各显神通、"千恣百态"：有你说你的，我做我的；有交头接耳，窃窃私语；有东张西望，自得其乐；根本不关心发言者在讲什么。等到讨论交流结束，教师指名汇报时，发言的同学仍旧是"我认为……"，"我想……"等等。这样的"合作交流"意义何在？含金量有多少？显然，这也是违背课改初衷的。我以为提高"合作交流"的成效，首先要解决好学生的"倾听"问题。
一、重视倾听心理的辅导
小学生的特点是好动，表现欲强。绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐性去听别人说，甚至还认为别人说的都是错的，只有自己说的才是对的。因而就不在乎别人说什么，不关心别人讲的内容。针对小学生的这一心态，我每接一个新班，都要对学生的倾听心理进行一番辅导。如：根据不同年级学生的心理素质、认知水平和班级特点，开学的第一节课总要出一个小问题，形成两种观点，将学生分成两组进行一番辩论。从而告诉学生，语言乃至生活中的许多现象的理解，讲究"悟"。"悟"是一种复杂而又逻辑性很强的心理过程，人人都是我口说我心。只有你听清了别人"说"的内容，才能保证交流感悟的质量。接着告诉学生，当你听他人发言时，不一定要赞同，但至少要理解，要多想想他人为什么会这样说，弄清楚他们的真实想法，这就需要你专心致志地倾听，听明白人家说什么。经常性地结合教学内容、生活实际，对学生的倾听心理进行耐心细致地辅导。让学生从实例中感悟到"倾听"在学习、生活和交往中的重要性，从而提高"倾听"的自觉性。
二、加强倾听方法的指导
要让学生学会倾听，我以为倾听方法的指导至关重要，教师要在以下方面的指导上费些功夫。
1、倾听时的姿势。学生的神情、手势、身体动作能反映学生的倾听状况，对学生情绪的稳定也有着较好的作用。在教学过程中，我非常注重学生倾听姿势的指导。如：总体上要求学生坐姿端正，专心听讲，班级交流时，眼睛看书，或看教具、挂图、板书（黑板）等，不看同学；小组交流时，眼睛看书或看发言者，右手拿笔，集中精神听。当听到同学的见解与自己的观点一致时，则以微笑、点头等表示认可或赞许；当听到同学的观点与自己的观点不相同时，可在书上或笔记本上做个记号或写上要点，待同学发言结束，举右手伸出食指和中指，表示有不同的看法，需要发言。这样既能培养学生良好的倾听习惯，又有利于教师、小组长了解每个同学听课的质量，及时得到反馈的信息，师生双方益处多多。
2、倾听中的思维。善思和善听是相辅相成、相互促进的。只有认真倾听了人的话语后，才能对别人的说话内容进行全面地思考。同样，当你想去思考别人的说话内容时，就一定要认真地去倾听。于是我引导学生：在听取同学的发言时，一是猜他要说些什么；二是边听边归纳他人发言的要点；三是评判他人观点的正误；四是作出相应的反馈。这样，边听边思考，学生就会排除杂念，下意识地倾听他人的发言，达到专注。从而提高学生的倾诉能力，养成良好的倾听习惯，同时，培养学生思维的敏捷性和深刻性。
3、倾听感情悟的表达。同学们认真倾听了他人的发言，会有所感悟，需要倾诉、表达。教师要注意引导学生学会表达，培养学生正确的表达方式，良好的表达习惯。在教学过程中，我要求学生在倾听别人的发言时，不要随意插话，当别人的观点与自己的观点相悖时，也不要随意打断别人的发言，可借助表情、手势、体态动作来表达，如：用微笑、点头表达赞同、认可之意；还可以用"我以为……"，"我还要补充……"等方式参与交流，尽可能简洁、准确的表明自己的观点，但不要轻意全面否定别人的观点。引导学生学会先听后说，养成尊重别人，文明礼貌的表达习惯。
三、营造倾听氛围，创设倾听条件
小学生学习动机的激发与维持，很大程度上不是取决于内在的学习需求，而是更多地借助于他人的肯定、课堂氛围等外在因素。因而，教师要为学生的"倾听"营造和谐的氛围，创设良好的条件。
1、合理组建合作小组。学习合作小组，以上下桌四人为宜。小组成员的性格、才能倾向、个性特征、学业成绩等的分布要合理，要体现其差异性，突出他们的异质性。同时要选一个思想品德好、有一定组织物力，且学习成绩较好，表达能力较强的同学担任小组长，并着力进行培养，让他在合作小组中当个"小老师"。帮助调控学习过程，督促小组成员认真倾听，探究交流。
2、加强课间巡视、调控。小学生年龄小，有意注意持续的时间短，许多同学倾听时缺乏耐心，注意力易分散。往往表现为：他人发言才开了个头，自己注意力就转移到其他事物去了，或听了组内一个成员的发言，就无心听第二个同学的发言了。教师在组织学生合作学习交流过程中，要加强课间巡视、调控。深入学习小组参与探究的同时，要眼观六路，耳听八方，不时抬头环视全班，当发现有学生没认真倾听时，可用神态手势等暗示其专注倾听。比如：紧闭双唇，用食指贴近嘴唇，表示不随便说话；歪着脑袋，双手合一紧贴耳朵，表示要专心听讲。有必要时走到学生面前，作轻声的提示。迫使"活跃分子"专心倾听，稳定同学的学习情绪，使合作交流产生高效应。
3、巧妙激励。法国教育家第斯多惠说："教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞"。教师在施教过程中，要不失时机地鼓动说："××同学可专心听了。""××组同学听得最认真！""看着××同学的双眼，老师就知道他在边听边思考。""我这些小红花，就是奖给最佳听众的"等等，以肯定一人，唤醒、鼓舞全班。同时，适时开展倾听效果评比。以上下桌4人小组为单位，每周一小评，每月一大评，优胜者发给红花或上光荣榜。学期一小结，发给奖品或奖状。以激发学生认真倾听的热情，调动学生专注倾听的积极性。
倾听的技巧要通过学习来掌握，倾听的能力要通过实践来锻炼。这种"学习"与"实践"绝非一朝一夕就能奏效。"合作交流"学习中，教师要时刻关注、认真解决好学生的"倾听"问题，这不能一蹴而就，也不能浅尝辄止，只有通过反复历练，方能收到预期效果。
（作者单位：福建南平师范附小）