激发教师专业自主发展内驱力之我见

 一盆冷水中放入青蛙,点上文火慢慢烘煮,青蛙一直悠闲地呆在水盆里,直到青蛙被毫无知觉地煮死。如果在一盆热水中放入青蛙，或者用猛火煮青蛙，青蛙一下从盆中跳将出来，自寻生路。

“煮青蛙现象”对教师管理、教师专业发展有很大的启发。如果没有外在环境刺激（例如评优、考核、聘任、职称评定等）不能有效激发教师专业发展的动力，加上自己专业发展内在需求不足，很有可能处于“冷水文火煮青蛙”的状态中，导致教师专业发展进展缓慢，教师潜力开发不足。朱庆安同志在全市教育工作会议上指出：全社会尊重教师，广大教师更应该自尊自励，努力成为无愧于党和人民的人类灵魂工程师，以人民教师特有的人格魅力、学识魅力和卓有成效的工作赢得全社会的尊重。

教师专业的发展，包含两种大的途径和方式：一种是受外界压力驱使胁迫式的发展方式，它源于社会进步和教育发展对教师角色的新要求和新期待，“富民强市的新跨越，归根结底靠人才，人才培养的基础归根结底在教育。教育既应经济社会发展对人才的需求，又为曲阜长远发展、科学发展谋求根本性支撑和保证。可以说，无论是历史承传，还是现实之需；无论是天下大势，还是曲阜市情，我们没有理由不把教育放在优先发展的地位，没有理由不办好教育”。一种是受教师自我发展内驱力作用下的自主发展方式，它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。针对我市当前形势，第一种途径是必要的、急需的。

（一）唤醒教师自主发展的专业意识

    专业自主发展意识强的人，能够对自己的专业发展保持一种自觉的状态，增强专业发展的责任感，有意识地寻找学习机会，及时调整自己的主要发展行为方式，使自己的专业发展达到较为理想的境界。

    教师的专业意识薄弱是一个不争的事实，这是妨碍教师专业发展的一个重要原因。一方面使教师缺乏以专业人员标准要求自己的方向感，依赖传统和行政来规范自己的教育行为（所以，管理方式要从身份管理向岗位管理转变）；另一方面，专业意识的缺失，使支撑教师专业发展的两个核心专业素养——教育理念和教育研究能力被漠视，教师专业的创造性特征荡然无存。

（二）预留教师专业自主发展的空间

    之所以强调教师自主发展专业的空间，是基于对教师劳动性质的重新认识。尽管在理论上我们一再强调“创造性”是教师劳动的最大特征，但是事实上，绝大多数教师并不把教师职业当作是一项需要创造性劳动的职业。当前以单向授受为主的学习方式，以应试成绩为主要标准的评价方法，都极大地限制了教师专业自主发展的空间，即使是教学实验也明显烙上了功利的色彩。在这种狭隘的空间里，教师的主要工作只剩下了“知识的传承”，教师自主发展意识也在近乎窒息的环境中泯灭。学校和教育环境中是否有自主发展的空间以及空间预置的大小，直接关系到教师专业发展的意愿强弱和发展的效度。因此，全面实施素质教育急切呼唤教师发展性评价机制的建立！

新课程的实施，特别是当前素质教育的全面实施，给教师预留了很大的专业发展空间，教师在巩固自己的基础的同时，“将视野和关怀由课堂层面而扩展至学校和社区层面，将自己的角色调整为课程和教学的设计者、领导者和参与者，将关注点由控制学生的行为转移到为学生的学习负责，将工作的性质由技术性转化为探索性，将教学的焦点由自己的讲授转移到学生的学习上，及不再孤独地工作而融入到支持其专业探讨和追求的同侪文化。”然而，这种空间的大小却明显受教师教育理念、专业能力等因素的制约。以练习和作业为例：如果强制教师或者教师习惯于依赖配套的“同步学习”（原来叫“练习册” ），教师自身不做创造性地设计和应用，那么新课程很可能提供不了教师自主发展的空间。

（三）积极的教学评价和体验

一般地说,在学校生活中要给教师一种积极的教学评价和体验，可以从以下几个方面努力：①实施教师发展性评价。让教师了解自己教育教学的长处和不足，明确学校对教师发展的期望，帮助教师制订个人发展规划，尤其是关注教师教学的进步和提高。要摒弃那种把听课纯粹作为考核教师教学水平的做法。②创设更多的让教师展示才能的机会和场所，并努力促使其成功。这种机会和场所既包括各类的公开课、优质课，也包括鼓励和支持教师主持参与各种教科研活动，给教师阐述自己教学经验和体会的机会，甚至包括教师个性特长的展示，尽量挖掘每位教师的成功之处——“成功是成功之母”。 ③挖掘教师日常教育行为中积极的体验和成功的案例。④引导教师关注学生良好的成长状态。一个热爱教育、热爱学生的教师，学生良好的成长状态是其关注的焦点之一，也是产生良好体验的主要源泉。

（四）改善学校的文化

学校文化的核心层面是学校精神。“学校特色最大的特色是文化特色，学校文化的主体是广大师生的精神集合”学校精神通过校风、教风、学风，通过各种制度（健全各项管理制度，力求做到精炼准确、简便易行，具有针对性、可操作性，体现连续性和相对稳定性）以及各种物质化的表现形式，对广大教师进行规范、引导和潜移默化的渗透。学校文化无时无刻不影响着教师专业自主发展的内驱力。正如学校文化建设是一个长期复杂的过程，它对教师的影响也是长期的、持久的（从这个角度讲，学校管理实质是学校文化的管理）。因此要做好以下几点:

①      良好的价值取向。保证制度和环境始终倡导一种求真、求实、求新、求进的氛围。

②      良好的培养机制。这种机制可以加速或者延缓优秀中小学教师的成长过程，并影响其发展层次，直接关系到人的成长质量。学校较为有效的培养机制包括：竞争成材机制；激励成材机制；使用成材机制；定向培养机制等。

③      最大限度满足教师学习的需要。给予教师更多的自主学习的时间，创造更多的进修和培训的机会，最大限度满足教师自我实现的需要。

主张教师专业自主发展，并不是否认对教师加强外在的价值引导，而是强调教师教育要激发教师内在的需要，鼓励教师对自己教育行为和专业发展不断进行自我反思，日积月累，不断促使教师的专业发生质的飞跃，为全面提高教育教学质量，加快推进教育强市建设，努力办好让人民满意的教育，为全市经济社会跨越发展提供强有力的人才和智力支撑。