神马文学网关于创设“问题情境”的思索
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/27 02:51:44
一、把“问题情境”故事化，使学生乐于学习
低年级的学生对故事非常感兴趣，百听不厌。因此，把教材中通过一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入学习活动中去。如：教学第一册“解决问题”，我在引导学生探求解决生活中的实际问题时，有步骤地创设了如下的问题情境：先通过多媒体出示一片大森林，渐渐地跳出7只小白兔和5只小灰兔。学生觉得非常新奇，注意力特别集中。这时教师问：“你们能说说小兔子们要干什么去吗?”学生纷纷举手发言，课堂气氛异常活跃。教师抓住这一契机，利用情境1提问：你们还能把你们看到的情境给大家讲讲吗?怎样解答?学生争先恐后地想把自己的想法说出来。创设这样一个“问题情境”，使学生在一种愉悦的氛围中，不但学到了知识，而且感受到学习数学的乐趣。这样创设情境不仅使学生理解了加法的意义，同时注意培养了学生仔细观察事物的能力。接着出示问题情境2，学生通过对情境的理解马上列出减法算式。随后出示情境3：天色渐渐暗下来，7只小白兔先回家了，5只小灰兔也回家了。……你们还能解答吗?这样，用动画的形式创设生动有趣的问题情境，不但使学生更深刻地理解减法的意义，使学生产生疑问，激发探索欲望，自主发现问题，进而乐于学习，而且还突破了教学难点，有利于引发学生的发散思维。
二、把“问题情境”生活化，使学生乐于学习
对一年级的学生来说，由于学生之间的智力、生活经验与环境都有差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式、采用的手段和方法也是有差异的，教师的讲解与细问往往不能满足学生的需求，有时反而会适得其反，学生学习数学的兴趣会被扼杀，学习的潜能也从中受到了抑制，更谈不上乐于学习。因此，应让学生感到数学来源于生活，生活中处处有数学。把“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体悟问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。例如，“认识钟表”一节课，我在教学中利用学生日常生活用的钟表，讨论如何确定整点、半点、整点刚过和快到整点，使学生感到亲切、有趣。
也有的问题情境不能真实地在课堂中展现出来，但把问题情境模拟出来，让学生观察、思考，这对学生理解抽象的、形式化的数学，密切数学与生活的联系也是十分重要的。如在教学10以内的加法问题时，不完全按照课本的例题进行教学，而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：新开张的星星超市摆设了好多好多的学习用品，请大家仔细观察这些商品的价格，同桌商量你们要买哪两样商品，并算一算你们需要多少钱。教师赋枯燥的数字以“生命”，学生做题时也兴趣盎然，同时也让学生认识到生活中处处有数学，培养学生自觉用所学的数学知识观察和解决实际问题，激发学生自主学习，勇于发现问题、提出问题、解决问题。
通过数学教学实践活动，让学生获得丰富的直接经验，是学生学习数学、激发求知欲、增强自信心的重要途径。为此，根据学生好奇、好动、好胜的特点，选择贴近学生生活实际的材料，让学生亲自体验“问题情境”，把问题情境模拟出来，是调动学生学习积极性、理解生活中的数学的重要途径。
三、把“问题情境”具体化，使学生乐于学习
在数学教学中，不仅需要追求教学形式的多样化、趣味化，同时还应贯彻教材本身的化繁为简的数学原则。如：在教学100页的思考题时，先出示这样一题：同学排成一行做操，小红的左边有5人，小红的右边有6人，做操的一共有多少人?设计这样一张表格：
丽丽 明明 刚刚 兰兰 方方 小红 强强 天天 乐乐 壮壮 林林 攸攸
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6
指名读题后，学生列式：5+6＝11(人)。
教师让学生再仔细观察表格，学生会发现列式存在问题，这时教师只需问：错在哪里?在这样的问题情境中，学生能从直接感知应把小红也要加进去，列式应是：5+6+1＝12(人)。此时教师马上出示教材中的思考题：有12人排成一队做操，小红左边有5人，小红右边有几人?在这样的问题情境中，学生能做到真正理解。把创设问题情境具体化，更能激发学生解决问题的欲望，增强要求获取知识的欲望，使其自主学习的潜意识在生活得到培养。
四、使“问题情境”多变化，使学生乐于学习
学生的思维空间是无限的，作为教师是否能把学生的潜在能力最大限度地挖掘出来，这要靠平时的培养。教师要细致钻研教材，发挥实验教材的优势。例如：在教学第一册“解决问题”这节课时，教师需要用多媒体创设出这样的情境，有7只小白兔和5只小灰兔去采蘑菇，让学生求出一共有几只小兔子，学生列式7+5＝12(只)。这样做，似乎已经把问题解决了。实际上“7+5＝12(只)”是根据小兔子的颜色来列式的。还可以根据小兔子穿裙子的颜色来列式。其中8只穿粉色裙子，4只穿蓝色裙子，一共有8+4＝12(只)。还可以从小兔子提篮子的情境来列式：其中有6只小兔子提篮子，一共有6+6＝12(只)。这样简单的求和问题，就可以从三个不同的角度来理解算式的含义，这不但培养了学生的观察能力，而且还给学生创造了思维的环境，发散了学生的思维，发展了学生的创造性。再如，在本节课的练习设计中，也是给学生创设了思维多变的情境：在美丽的海底世界，有座神奇的水晶宫，那里生活着各种各样的鱼。你能算出一共有多少条鱼吗?比一比谁的方法多，学生可以根据鱼的种类、鱼的颜色、鱼的大小列式，无论按照哪一种思维方式，结果都是11条。这样设计新课和练习，确定了学生在数学课堂中的主体地位，突出了新教材的特点。
学生潜在能力再大，如果不能给他们提供想像的空间，想像的环境，就不能使他们的思维能力得到很好的发展，新教材就给我们创设了这样的条件。
五、使“问题情境”具备可延性，使学生乐于学习
当一节课结束时，大部分学生一般都能得出一个满意的答案，也会高高兴兴地走出教室。无可否认，课堂教学确实解决了问题，也完成了教学任务。但这是理想的教学吗?对于当今教育来说，显然是远远不够的。因此，在每节课或每段知识结束时，设法在学生心理上留点余味，可以为以后的课堂教学蒙上一层“神秘面纱”，为学生的自主学习提供一些可需素材。使学生有“一波未平，一波又起”之感，不管是课前、课后，自始至终主动参与学习活动。如：十几减9的教学时，学生独立地、用尽可能多的方法计算，然后小组交流，相互取长补短，最后全班汇报。学生通过长时间思考与交流，会有几种解题策略。最独特方法为：十几减9→几加1，部分学生的灵感也就在这里被诱发了，使得学生将这种自主学习一直延伸到课外去。课下学生围着我说，老师我知道了十几减８就等于几加２......注意了问题情境的可延性，也就能很好地引导学生主动建立新旧知识的联系，激起学生思维的火花，使学生乐于自主学习。
问题是数学的心脏，有了问题思维才有方向，有了问题思维才有动力。创设最佳问题情境，最能引导学生自主学习，就让我们共同从课堂的４０分做起！