口算教学的误区及对策

新课程下，我们如何改进口算教学，走出口算教学的误区，有效提高学生的口算  能力呢?
一、重视口算价值，明确口算要求
口算也称心算，是不借助任何工具，仅凭记忆与思维而直接算出结果。口算是运算中独立的一部分，也是笔算、估算的基础，在日常生活、生产和科学研究中有着极其广泛的应用。口算更是一项基本的数学能力，口算能力的高低，取决于对数的基本性质和运算的理解。
小学数学教材系统性强，前后知识的内在联系非常紧密，教师只有明确了各年级的口算要求，才能在口算练习中做到有的放矢。因此，教师要准确理解教材，明确各年级口算的具体要求，哪些口算作为基本口算，哪些口算作为一般口算，都要切实把握；何时练什么内容，练到什么程度，对学生易错、易混淆的题目都要做到心中有数。每学期要根据总的训练目标，从本班学生实际出发，有计划、有步骤、有针对性地组织学生进行口算练习，并把口算练习贯穿于整个小学阶段的数学学习过程之中。
二、明确口算算理，优化口算方法
口算练习，应当让学生在理解算理的  基础上，掌握科学的口算方法。教学过程  中，教师要努力帮助学生明确算理，优化算法。
首先，在口算教学过程中要改变重算法、轻算理，重结果、轻过程的现象。如果教师只以学生口算结果正确为目标，不去花时间分析学生口算的思维过程，不帮助学生比较各种算法的优劣，不帮助学生理解、掌握基本的算理和算法，学生就只会满足于套用方法机械口算。当遇到稍有难度的口算，即使以“笔算”代替“口算”，仍会出错。
其次，在口算练习过程中要改变只“练习”不“疏导”的现象。很多情况下，教材中的口算练习都是以题组的形式出现，目的是把新旧知识融合在一起，促进学生将新  旧知识融会贯通。所以，口算练习结束后，教学任务并没有完成，还要帮助引导学生结合口算过程说说算理，建构新旧知识的联系。算理的疏导可以采取以下几种形式：(1)自主选题交流算理，口算后让学生自主选择几道题在小组或全班说一说自己是怎么想、怎么算的。(2)寻找易错题交流算理，口算后让学生找一找、说一说哪些题目容易算错，应该注意什么。(3)借助题组对比梳理，如，让学生口算后说一说13×30，13×300，130×30这几道题之间的关系，怎样又快又准确地算出结果。
三、变换练习形式，提高练习实效
很多教师为了提高学生口算的积极性，能注意采用多样化的口算练习形式，这点是好的。但形式是为实效服务的，教学过程中，教师要从“形式”深入到“实质”，避免走人形式主义的误区。如组织口算练习时，教师喜欢采用指名口答或“开火车”的形式，学生积极性高，且易于组织又节省时间，但是这样的形式不能关注每一个学生。口算练习时可以采取以下一些形式：(1)口算比赛，让学生在书上口算练习题的后面直接写得数，比赛后组织校对、评价，并让算得又对又快的学生说说自己的诀窍。(2)看口算卡片直接写得数，可以将书上的口算题或一些重点口算式题写在卡片上，教师一一出示，学生依次写出得数，最后出示口算题组织学生校对、评价。(3)看口算题直接口答，让每个学生自己先口算一遍后再指名口答，也可以让同座位或小组中的同学轮流口算，比比谁算得又对又快。(4)听算，教师念口算题，让学生直接写出得数，听算结束后出示口算题，组织学生校对、评价听算的结果。
口算练习既要变换形式，激发练习兴趣，更要优化形式，提高练习实效。口算练习时，还要注意不能用个体显性反馈结果代替群体实际水平，要尽量少一些指名回答，多一些群体练习，不要被“表面的积极性”和“一切顺利”的假象所蒙蔽，要努力提高群体学生口算练习的质量。
四、激活练习兴趣，提高口算能力
口算能力的提高不是一朝一夕的事，需要科学练习并持之以恒，才能达到正确、合理、迅速、灵活的目的，从而形成较强的口算能力。
1．制订计划，科学组织学生进行口算练习。加强口算练习，不等于简单加大口算练习题量，而要做到适时、适量、适度，避免简单的机械重复，注意口算练习的科学性。首先，要注意口算练习的计划性。可以把口算练习作为课堂教学的组成部分，注意根据教学内容和学生实际，合理安排口算练习的时间。其次，要为学生提供科学的口算练习材料。低年级重点练习10以内加减法，20以内加减法，表内乘、除法等基本口算；中年级安排一些作为笔算基础以及日常生活中经常使用的口算；高年级可以安排一些利用运算律进行口算的题目，以培养学生灵活运用知识的能力。编制口算练习材料，既要面面俱到，也要重点  突出。要根据教学内容，穿插安排学生常错、易混的练习，更要把目光放长远一点，为后继学习的内容考虑。如，100以内两位数加一位数进位加法口算题有300多道，在多位数乘法计算中，涉及两位数加一位数的进位加法题有60道，比如67X8，要用到48+5这道口算题，所以这60道进位加法口算题就应在练习中反复出现，让学生重点练习。
2．循序渐进，逐步提高学生口算的速度。口算速度的提高是一个渐进过程，在理解算理阶段，学生的思维过程是具体的、详尽的，在形成口算技能过程中，学生的思维过程则在逐步压缩，口算过程则在逐步简化，最终达到“自动化”的境界。开始可以放慢对速度的要求，侧重于学生对方法的掌握，保证口算的正确率和思维过程的清晰性。接着加强口算思路的训练，指导学生简化思维过程，建立起算式与得数之间的直接联系，形成熟练技巧，还可以让学生熟记一些内容，如特殊的乘法算式：25×4，125×8等。在此基础上提出一定的限时要求，规定学生在家练习也要自觉限时(低年级建议家长帮助计时)，要求每次练习后，在练习材料上记上口算时间与题数，并与前次的练习相比较，了解自己口算速度的进展情况。最后，适当加大练习量，使学生逐步实现思维过程内化后的“自动化”，达到脱口而出。
3．开展竞赛，激活持久的练习兴趣。教师要注意开展科学、有趣的竞赛活动，激活学生持久的口算练习兴趣。(1)定期举  办“口算大王”竞赛。学生受童话故事影响，喜欢当“王”，我们可以顺应学生的心理，每个学期定期举办班级和年级的“口算大王”竞赛，让“口算大王”的预赛、初赛和决赛三个阶段贯穿整个学期当中。学生都有争强好胜的特点，每一次的竞赛活动都能激发口算练习的内在动力，提高口算练习的积极性，达到以“赛”促“练”的目的。
总之，学生计算能力的高低，在一定程度上取决于口算能力的强弱。因此，在新课程教学中，教师要继承和发扬口算教学的优良传统，既要重视加强口算算理的教学，让学生会算，更要舍得花一定量的时间，采取合理有效的形式，促进学生积极进行口算练习，提高学生的口算能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。