计算教学的现状分析与对策

计算能力是每个人必须具备的一项基本素质，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础，发展学生的计算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。计算教学的优劣会直接影响到其他内容的学习，抓好了计算教学，学生的思维能力、心理品质和学习习惯都将得到良好的发展。可以说没有计算，也就没有真正意义上的数学学习。然而，在现行的计算教学中，相当多的教师未能确立现代教学理念，把学生当作演算的工具、灌输知识的容器，忽略学生可持续能力的发展。他们教学方式单一、呆板，过于注重计算技能的获得和熟练化，以致于学生被动、乏味地接受；计算题的呈现缺乏具有现实意义的背景的支撑，以致于学生普遍认为学习计算是为了应付作业、考试而无其他任何积极意义；教学中过多使用那些带有暗示和限制学生思维的复习铺垫，以致于学生失去了思维的乐趣、学习的兴趣。新课标中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。” 随着时代的发展，如何把学生从纷繁的计算中解放出来，为学生创造更为广阔的思维空间，让学生思考更有价值的数学问题，启发学生在自己的思考中寻找解题方法显得尤为重要。

一、     创设生活情境，赋予现实意义

    苏霍姆林斯基说：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的，数学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。”《数学课程标准》指出：教师应意识到学生产生计算的需要比单纯追求计算技巧和计算速度更有价值。问题来源于学生的生活，计算问题是在现实生活中产生的，有着丰富的现实背景。教师要立足现实基础，把课文中静态呈现、枯燥无味的计算问题“还原”到有关学生熟悉的与学生生活贴近的实际问题中去，在现实情境中动态、生动地揭示出有关计算问题，使学生产生计算的需要，激发学生学习计算的兴趣。

二、    创造活动机会，参与材料提供

    美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”现行计算教学存在的主要弊端是利用教材上冷冰冰的算式限定思路、规范操作、统一算法，老师按照设定的模式，牵着学生的鼻子走。教学中，只重共性，忽视个性，更谈不上主体性的发展，学生缺乏独立思考、缺乏自由选择、自主探索、更缺乏情感体验。实践告诉我们：只有当学生的个性潜能得到发展时，学生的自主性、独立性和创造性才能得以实现。

三、    扩大思维空间，亲历数学过程。

    在现行的计算教学中教师往往按照已习惯了的思维方式：从教材的知识点出发，思考如何复习铺垫，如何以旧引新，如何突出教学的重点，如何通过层层的练习，为学生设计一条条思维通道，学生不用经过自主的、艰苦的探索就轻松获取知识。从新的教学理念看，这样教限制了学生的自主性，大大缩小了学生探索的空间。有这样一个故事：一位老人临终前对儿子说：“如果你能凭自己的劳动挣来钱，我就把遗产留给你。”儿子是一懒汉，从来不干活，于是向母亲要了一点钱，骗父亲说是自己挣的。老人说：“这钱不是你挣的。”说着随手把它丢进火炉。儿子笑了笑走开了。第二次还是这样。儿子只好真的去干活，他给人家扛木头，吃了很多苦，挣来一点钱。可是老人又把铜钱丢到火里去了，这下儿子真急了，硬是从火里把铜钱抢了出来。老人说：“这回我相信了。只有自己劳动挣来的钱，你才会这样心疼。”学习数学也是这样的道理，只有亲历数学，真正“触摸数学”，所学的知识才是真正属于自己的财富。

四、    提供出错时空 ，经历思维碰撞

    在现行的计算教学中教师往往拘泥于时时提醒学生不要出错，生怕学生出错。次次的提醒和对学生错误的层层设防，把学生的错误连同创造的可能一起掐死在萌芽中，因为教师反复提醒不要出错，学生因害怕出错而不敢大胆地做。社会心理学家曾指出：“我们甚至‘期望’学生犯错误”，“因为从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。”学生探索新知的过程往往不是笔直的，会产生这样或那样的错误。从“以学生的发展为本”的个性化教育观来看，过去那种看似一帆风顺的课未必就是好课，因为其把学生的错误“隐藏”起来了。“剥夺学生犯错误的权利就等于限制他们自由的意愿。”所以，计算教学在让学生体验成功的同时，还要给学生尝试错误的权利，让学生在尝试错误的过程中锤炼自我、经历思维碰撞，培养他们敢于克服困难的坚毅性格，进而形成良好的学习品格。

五、提倡多样算法，尊重独立思考。

    每个学生都有自己的生活背景、家庭环境，这种特定的生活和社会文化氛围，导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。因而对于同一个问题，他们可以想出不同的方法，这些方法都是学生自己的方法，尽管有些方法并不高明，甚至有的方法并不合理，但却是学生积极思考的结果。《数学课程标准》对计算有这样的要求：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。……，教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合自己的方法。”

在计算教学中给学生创造自由探究的空间、自由摸索的时间、自由发挥的舞台、自由展示的天地，让学生在充分自主的探索过程中对知识形成自己的认识与理解,让学生在学习数学的过程中形成积极的学习态度、科学的探究精神、大胆的创新意识，真正体现“以学生为本”的现代教学理念。