远程教育教学媒体选择的程序操作论

张亚斌

(北京广播电视大学,北京100081)

[摘要]远程教育媒体选择的程序教学过程中,一个完整的、巧妙的、高效的程序教学过程,必须使得学习者从头至尾,在每个阶段或环节、步骤当中,处于一种积极地观察、学习的状态。本文认为,远程教育的教学媒体选择程序操作可分为直线式、复线式、支线式、交线式、曲线式、虚线式六种操作模式,较之传统的课堂教学,远程教育更加有赖于程序教学法,只有不断运用程序教学原则,鼓励教师和学习者在远程教育的媒体教学活动中,程序“步步选”,任务“步步清”,知识“步步得”,大脑“步步通”,才能真正降低远程教育的教学难度,提高远程教育的媒体教学效益。

[关键词]远程教育;教学媒体选择;直线式;复线式;支线式;交线式;曲线式;虚线式;程序操作在远程教育的媒体教学过程中,对于教师和学习者而言,到底该采用什么样的媒体教学选择程序,或者说究竟他们该怎样进行具体操作?在具体的操作中,他们应该注意些什么样的问题,特别是当他们面对诸如此类的程序选择及操作问题时,究竟应该如何应对,才能最优化地完成有关教学或学习任务?显然,这一切都是开放大学的师生们最终都必须面对的严峻现实挑战。

众所周知,在行为主义的教学、学习理论当中,程序教学和程序学习的本质,是教师和学习者把教、学目标分解成一个又一个可以联系完成的教、学步骤或“分解动作”,然后根据自己教、学所能够达到的实际速率,自定步调,确定每个教、学步骤环节中,自己所应该保持的

教学姿态、教学行为、教学动作和教学强度,从而使得自己的远程媒体教与学的效果达到最理想的效果。斯金纳将“程序教学”的这种媒体选择程序操作原理称之为媒体选择程序教学的“连续渐进法”,而班杜拉则将其称为媒体选择程序教学中的“观察学习论”,他认为,在媒体选择程序教学的每一个环节步骤当中,教师和学习者都需要完成对“知识楷模”,亦即媒体教学对象的有关经历观察,并且按照观察媒体教学对象行为的“注意阶段”(attentional phase),将观察到的“知识楷模”,转化为自己大脑中的“表征性心象”等诸如此类的“知识图式”,并对之进行长期的储存、记忆,他把媒体选择程序教学的这个步骤称之为观察的“保持阶段”(retention phase)。他以为,在此之后,师生将要做的工作就是把自己所储存、记忆、保持的具体媒体知识对象的“楷模行为”,予以真实的大脑情境重现、动作外化再现和具体自我表现,他把本阶段的媒体选择程序教学反映,命之为知识观察的“再生阶段”(reproduction phase)。最后,学习者再将自己所学到的知识运用到实践活动中去,最后这个阶段可以称为满足师生媒体选择程序教学的知识观察“动机阶段”(motivational phase)。

依据这样的认识,我们以为,远程教育媒体选择的程序教学过程中,一个完整的、巧妙的、高效的程序教学过程,必须使得学习者从头至尾,在每个阶段或环节、步骤当中,处于一种积极地观察、学习的状态,作为教学主体、教师的化身———媒体教学机器,应当对于学习者在教学中所产生的每一个正确反应,给予程序强化和奖励,从而鼓励学习者巩固这个反应及其相关的知识要素,并且获得他的后续学习热情,以促使他作出进一步的媒体选择程序教学的学习反应,完成下一个环节的学习任务。基于这样的认识,我们认为,媒体选择的程序教学,实际上较之教师的面授或实时教学,更需要即时反馈。因为在远程教育教学过程中,由于我们所使用的教学机器是人工智能教学机器,我们所采取的程序教学是人工智能程序教学,因此,它更需要我们在设计媒体教学机器教学程序时,考虑、设计出各种可能的信息反馈模式,并通过它与学习者的有机交互,取得较为理想的教学反馈效果。

一、直线式媒体选择程序操作

这是一种由斯金纳首创的程序教学操作技术模式,也是一种最经典的程序教学模式,在这种程序教学模式里,媒体在每一个教学环节中呈现的“每一组”知识“项目序列”,一般都是“小单元”的知识“信息”,因此,这就要求远程学习者在每一个环节的学习中,都要对“每一个步子作一个反应”。而且,对于教师来说,要求媒体选择的程序教学的每一个步骤设计,都要满足各种类型的学习者学习需求,并使得“即使较差的学生也只犯极少的错误”,否则,这个媒体选择程序教学设计就是失败的设计。他以为,在这种只要面对一种教学媒体,并能沿着一个方向,就能顺利实施、完成所有教学任务的“直线式媒体选择程序操作模式”中,“每个学生”能够完成教学大纲规定的“所有项目”,其唯一的差别就是“各人通过序列的速率有所不同”,对于学习者而言,“要求”他们“作得最多的是构答反应”。

具体讲,就是在面对每一个媒体的所有教学流程里,教师和学习者必须把媒体教学任务分成一系列连续的小步子,这些小步子由浅入深,环环相扣;由简到繁,循序渐进,它能够引导学习者按部就班,在每一个阶段完成教学媒体的每一个环节所布置的相应的教学任务。由此可见,在直线式媒体选择程序操作中,最重要的是师生们能够使用同样一种媒体,将知识的讲授分解为若干个相连续的“小步子”教学环节,如果设计出的这些小步子,符合知识学习接受的先易后难规律,能够让学习者逐步习得、深化,直到掌握教学媒体所规定的所有教学目标。而且,在媒体选择教学的每一个程序里,都设计有现实学习者选择答案正确的屏显或提示,那么,就说明这种媒体的教学程序的选择设计是科学的,是符合远程教育教学实践需要的,是适合远程学习者的个别化“时空分离”教学需要的。

二、复线式媒体选择程序操作

在远程教育教学媒体的选择过程中,教师和学习者经常会面对一种传播媒体、两种知识向度,两种或两种以上的教学媒体知识内容相互对比、印证、激活的学习状况,这种同时选择两个相互独立的媒体教学线索,而且在每个媒体教学线索知识内容又相互连续着的媒体教学模式,由于存在着比较明显的两条媒体知识呈现结构,因此,被我们称为“复线式媒体选择程

序操作模式”。一般来说,“复线式媒体选择程序操作模式”的运用,源于一条线索或一种媒体的选择程序操作,根本无法使得学习者全面、准确掌握有关知识,因此,在没有办法的情况下,他们只能选择此种媒体选择程序教学模式,以求得完成完整的知识迁移。我们权且不管这种媒体选择程序教学模式的出现,是因为教学媒体自身的原因,诸如教学程序设计脱离学习者的接受心理实际的缘故,或是因为学习者的学习素质实在太差的现实情况。因为,毕竟这种媒体选择程序教学模式已经毋庸置疑地表明了学习者的学习立场实际状况,亦即在当时的媒体资源状况下,学习者对于借助一种教学媒体,完成教学大纲赋予自己的教学任务,已经没有了信心,或者说是完全丧失了自信。也就是说,只有采取“复线式媒体选择程序操作模式”,他们重新才能找回学习自信,恢复远程学习的自尊,完成远程学习的任务。

基于这样的判断,我们以为,“复线式媒体选择程序操作模式”中,是远程学习者树立学习信心、保持正确学习行为的有效措施,通过两种或两种以上的媒体教学线索或媒体教学结构的平行知识接受,他们能够判断出自己的学习反应、学习答案是否正确,而且他们能够通过两种线索或两种以上媒体选择程序教学的适时反馈,评价和检测自己在每个教学环节、教学阶段和教学步骤中的学习效果。如果这两种教学线索或两种以上的媒体选择程序教学已经明白无误地告诉学习者,他已经完全、正确地掌握了本环节、本阶段、本步骤所规定的知识内容,那么,他就可以自然而然地进入第二环节、第二阶段、第二步骤的学习中去了。客观地说,这种媒体选择程序教学模式,非常适合学习者的独立学习、自主学习,它能够使得每个远程学习者尽快适应媒体间的知识呈现个别差异,进而采用小步子的方法,在比较中鉴别,在鉴别中学习。毫无疑问,这样可以将原本复杂的问题化难为易。

三、支线式媒体选择程序操作

也叫“衍枝式媒体选择程序操作模式”,它是教师和学习者拥有很多种学习媒体,面对同样一个学习内容,每走一步它有很多种知识媒体教学程序可供选择,在这种情况下,重要的是他们必须选择最佳的哪个媒体教学程序,否则,就必须倒回上一步重新选择。不过,一等他们正确地选择了媒体之后,紧接着面临的教学境况就是在同一个教学媒体内进行下一步的选择。由于他们所面对的这种媒体教学程序,可以分化出若干个知识单元媒体选择教学程序,而每个知识单元教学程序又可衍生出若干个知识模块媒体选择教学程序,在每个知识模块教学程序中又可产生若干个问题分支的媒体选择教学程序。结果,在这种媒体选择教学模式中,每走一步,他们又一次面临着媒体教学程序选择,程序选择正确,知识教学的路径就选择正确,这样,他们就可以沿着自己选择的教学方向,找到自己所要求掌握的知识点,否则,就得倒回上一步,重新进行选择。

“支线式媒体选择程序操作模式”是根据美国人A·克劳德提出来的“分枝式可变程序模式”提出来的,这一模式的最大特点,就是把同样一门课程的知识内容,划分成一个又一个大的逻辑单元,然后再把每个知识单元又划分成一个又一个小的知识模块,教师和学习者就按照这样的媒体选择程序步骤进行操作,直到真正发现并掌握自己所要掌握的知识为止。按照克劳德的看法,在“衍枝式媒体选择程序操作模式”中,师生们每走一步,其教学步子都要比“直线式媒体选择程序操作模式"的教学步子要大得多,由于每一步师生们所要选择的知识项目内容较多,因此,这就给师生们的具体媒体教学程序选择带来不小的困惑和操作难度。所以,在这样一种媒体选择程序情境中,对于师生而言,在每走完一步之后,就必须进行检验,看自己的选择是否正确,正如他们在完成一个逻辑单元的知识教学任务之后,就要进行教学效果检测一样,这样的媒体选择程序最终会演化成一个“多重媒体教学的程序选择反应”模式。

四、交线式媒体选择程序操作

亦叫“交叉式媒体选择程序操作模式”,简单地说,就是一种媒体教学程序与其它媒体教学选择程序相互交叉、帮助师生完成教学任务的媒体选择模式。这种媒体教学选择模式也可以式是一种以某一种媒体教学选择程序为主、而又由其它媒体教学选择程序相互配合、辅助或支持的媒体教学选择模式。它的最大优点是既保留了一种比较理想的媒体教学选择程序的最优化教学特色,同时,又能够针对其中存在的不足或薄弱环节,进行必要的补充和完善。这样,既强调了简单的媒体教学原则,又凸现了灵活的媒体选择精神。因此,在讲究方便师生教学、为其提供可靠的教学支持服务的远程开放教育环境中,这样的媒体选择程序选择,不仅对开放大学而言是节省资源的,对于师生来说,也是省时省力的,而且它能极大地提高远程教育的媒体教学社会效益,进而达到事半功倍的教学效果。

“交线式媒体选择程序操作模式”,也可称之为远程教育媒体教学程序选择中的“莫菲尔德程序”。“莫菲尔德程序”是美国心理学家凯(Kay·H)在莫菲尔德大学任教时提出的一种程序教学模式,它的最大特点就是强调“直线式媒体选择程序操作模式”和“衍枝式媒体选择程序操作模式”程序教学原则的相互结合,肯定始终遵循一个媒体教学选择程序主序列的积极作用。它与“直线式媒体选择程序操作模式”不同的是,一定会有至少一个支序列的媒体教学选择程序来对主序列的媒体教学选择程序进行补充完善;它与“衍枝式媒体选择程序操作模式”不同的是,进入支序列媒体教学选择程序的师生最终还必须回到主序列媒体教学选择程序的干线上,它的最大特点是知识教学线索明确,将直线媒体教学选择程序对师生的干扰下降到最低程度,又保留了直线媒体教学选择程序的简洁和便利。与此同时,它又比单纯的“直线式媒体教学选择程序”和“纯粹的衍枝式媒体教学选择程序”更为优越,融合了两者的优点,摒弃了两者的不足,非常适合师生们的媒体教学需要,为其提供最佳的教学程序。

五、曲线式媒体选择程序操作

在远程教育的媒体教学程序选择过程当中,常常还会出现这样一种情况,也就是选择什么样的媒体,并没有经过提前设计,而是师生学习随机确定的。这种媒体教学选择程序的特点是开放大学准备了足够充分的课程媒体资料,或者说有关课程资料散落在各种各样的媒体教学文本结构中。结果,在具体的教学时,教师和学习者信马由缰,一会儿选择此种媒体,一会儿选择

彼种媒体,一会儿选择其它媒体,一会儿又选择了回来,结果整个的媒体教学过程就是在来回往复的媒体选择程序模式中前进。我们将这种随着时间的延伸,媒体周而复始不断被螺旋式选择运用的程序教学模式称之为“曲线式媒体选择程序模式”。

“曲线式媒体选择程序模式”在网络教学媒体中经常也被运用,由于网络教学媒体的知识信息资源源自四面八方,在满足教师和学习者个别化教学兴趣的自主化教学模式当中,他们可能会通过Google、Yahoo、百度等某一搜索工具,按照文字文本、图表、照片、音频、视频等多种媒体教学选择程序模式,搜寻自己所要掌握的知识对象,直到全面、准确地发现、掌握有关知识内容为止。

六、虚线式媒体选择程序操作

这是一种不以特定的教学媒体为主,而是根据两个或两个以上的教学媒体具体的知识呈现情况,选择表现最优的表现部分,而供教师和学习者程序选择的教学模式。它的特点是,两种媒体的程序选择并非连续性的线性选择,而是间断性的线性选择,我们把教师和学习者所采用的这种媒体选择程序模式称为“虚线式媒体选择程序模式”。“虚线式媒体选择程序模式”的突出特点是面对同一知识内容模块或单元,他们只选择表现形式最完美的,也可能在这一部的知识内容的教学时选择此种媒体,在下一步则选择彼种媒体,只要总有最佳的媒体呈现形式存在,他们就永远只选择表现形式最佳的。

“虚线式媒体选择程序模式”告诉我们,每一部分远程教育教学媒体选择的程序操作论

知识内容都可能有其的最佳表现媒体,只要有两种以上的媒体形式存在,我们就可以根据每种媒体的表现形式,选择每一部分知识内容教学的最佳呈现载体。有此,我们才能真正简化教学过程,精炼教学组织,优化教学程序。基于这样的认识,我们以为,远程教育的媒体选择程序,应当突出的是根据媒体的知识表现功能,选择每一阶段的教学程序步骤,只有此,即使师生们采

用的是“虚线式媒体选择程序模式”,从教学效果上而言,他们达到的目的却是“实线式媒体选择程序模式”所能达到的教学效果。

以上媒体选择程序模式表明,一个由教师和学习者实施并完成最佳的远程教育的媒体程序教学,必须借助于程序式的多种媒体教材,必须依赖于程序式表现的教学内容。在以媒体教学程序选择为主,用机器教学来代替部分教师角色的远程教育教学活动当中,师生们所面临的最大挑战就是大量的智能化的媒体教学程序选择行为,时刻困扰着他们,使得他们不得不集中精力、精心设计自己的媒体教学程序选择行动。在远程教育教学活动中,斯金纳的程序教学思想风靡一时,经久不衰,就是到了电子时代取代机器教学的21世纪,斯金纳程序教学思想仍然影响深远。这进一步说明,较之传统的课堂教学,远程教育更加有赖于程序教学法,只有不断运用程序教学原则,鼓励教师和学习者在远程教育的媒体教学活动中,程序“步步选”,任务“步步清”,知识“步步得”,大脑“步步通”,才能真正降低远程教育的教学难度,提高远程教育的媒体教学效益。

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