外语自主学习的影响因素分析3- 期刊杂志|免费杂志|电子杂志|杂志下载

　2、归因。归因是指个体对自己的成功或失败所作的因果解释。美国心理学家韦纳(Weiner)认为,学习者一般把自己的学习成败归因于四类因素,即能力、努力、任务难度和运气。能力是一种内在的、稳定的、不可控的因素,努力是一种内在的、不稳定的、可控的因素,任务难度是一种外部的、稳定的、可控的因素,而运气则是外部的、不稳定的、难以控制的因素。归因对自主学习的影响表现为:如果个体把自己的学习成功归因于能力,把学习失败归因于努力不够,这样就更容易激发自主学习;如果个体把自己的学业成功归因于外部不可控的因素。把学业失败归因于自身能力不足,就会影响其学习的主动性。
　　3、动机、态度与情感。外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和动力。影响外语学习的动机可以分为融合型动机和工具性动机。融合型动机的特点是学习者对目的语有特殊兴趣,想了解目的语社会并愿意成为其中一员。工具型动机的目标是通过学习获得某种实用的具体的回报,如获得某种证书或谋求高薪的职位等。不同的动机对学习者的影响不同,持工具性动机的人缺乏主动性,对英语学习要求不高,学习态度不严谨,惰性较大,动机作用没有持久性;融合性动机由于以掌握和运用外语作为终极目标,学习热情高,干劲大,愿意吃苦,并能持之以恒,这样他们学习自主程度就相对增大。
　　态度是学习者自主学习的情感动力,积极的态度可以增强学习动机。在外语学习中,学习者对自己扮演角色的态度和对自己能力所持的态度是至关重要的。因此,自主学习需要学习者采取一种积极的态度对自己的学习负责并积极投身于学习。
　　情感认同是一种潜意识行为,受到学习动机的支配。 情感认同度高的知识,就容易被学习者内化,而情感认同程度低的知识则容易被遗忘。此外,情感状态在学生主动寻求他人的帮助方面也起到一个重要的中介作用。人们往往视寻求帮助的学生为能力欠缺,因此学生不得不在寻求帮助时面临的窘迫与帮助给予的受益间作出权衡,这会在一定程度上妨碍学生的自主学习发展。
　　4、学习策略。英语学习的成效与学习策略密不可分。关于语言学习策略的定义和分类,许多学者进行了多方面的探讨,本文依据O’Malley和Chamot的理论,将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会,情感策略。
　　元认知策略又称管理策略,是学习者对自己的学习过程实施管理时采取的种种方法,主要与外语学习的过程有关。主要功能是自我计划、自我监控和自我评估。认知策略是学生为了完成具体学习任务而采取的行为步骤和方法。如在学习中集中注意力;借助联想学习和记忆词语;利用母语知识理解英语等等。社会,情感策略原本是人们用语言进行交往时采取的社交策略,它的使用并不限于学习过程,但对于语言习得者来说,运用所学的语言与人得体地交往也是一种学习,而且是更有效的学习方式。
　　以上这三类策略构成了较完整的三个学习层面,元认知策略属最高层次的宏观调控,培养学习者独立的学习能力。认知策略属微观解决问题的策略。社会,隋感策略涉及学习者在个人特性与教学环境交互作用的认知成长过程中所要解决的个人与他人关系的策略。这三方面的策略能够培养外语学习者的独立自主性,从而使他们主动、积极地学习语言。
　　5、其他个人因素。性格特征会影响学习策略的形成和应用,而意志控制则体现为一种精神动力,对自主学习起着维持作用。智力、年龄和性别均会对学习产生间接影响,智力和年龄会影响自主学习的能力、学习者的认知能力和认知方式,从而影响对学习策略的掌握及自主能力的形成。
　　
　　(二)影响自主学习的外部因素
　　影响自主学习的外部因素是指除个体自身之外的所有因素,有学校教育环境、家庭和社会环境以及文化背景差异。
　　1、学校教育环境。学校的人才培养目标、课程设置、教学模式、教学方式、教育技术、教学评价体系都会影响学生的自主学习,学校的教学场所、教学设施等物质资源也对学生的自主学习起重要作用。教师的自主学习意识、民主平等的师生观念,能在课堂内外创设一种良好的促进自主学习的氛围,推动学生持续有效地自主学习。(1)教学模式。由于指导思想和理论基础不同,不同的教学模式对学生的自主学习所产生的影响也不同。我们虽然提倡以学生为中心,但目前以教师为中心的大班讲授式教学模式仍被普遍使用,它不利于学生的自主学习。因为在这种教学模式中,教师是知识的传授者,学生是知识的接受者,学生的“学”是围绕着教师的“教”进行的。它使学生处于被动、服从的学习地位,没有学习的自主权,学习的自觉性和主动积极性得不到发挥。在促进自主学习的“以学生为中心”的教学模式中,教师要由知识的传递者、灌输者转变为学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。(2)教育技术。自主学习强调以学生为中心,这种教学结构注重学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者;教师是课堂教学的组织者、指导者,是学生建构意义的促进者;教学媒体则是促进学生自主学习的认知工具。近年来,网络技术、多媒体技术在教学中的应用日益普遍,计算机辅助教学的地位越来越重要,课堂上的师生交流更多地为人机对话所取代,学生可以超出课堂教学的限制根据自身需要获取学习材料,自主安排学习时间和地点,自由选择学习内容,自行安排学习计划,随时提出学习中的问题并能够得到及时解答。现代教育技术的发展,为教师自主教学和学生的自主学习提供了更多的机会和便利条件。(3)同辈群体。个体学习者通过社会性比较,对自己自主学习能力的评估受到同辈群体的学习行为或成绩影响。个体在同辈群体中相互交流与模仿,榜样示范对自主学习作用突出,有时甚至比教师的示范及父母的说教和管理具有更明显的效果。在一种团结互助的同辈关系中,由于学生竞争程度下降,自尊心得到保护和尊重,学业求助所付出的代价较小,学生之间往往有更多的学业求助。由此可见,同辈群体中的同伴学习行为或成绩、榜样示范作用和学业求助对个体学习者的自主学习过程和效果产生重要的影响。