学业情绪及其影响因素

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□ 徐先彩 龚少英
　　摘要　学业情绪是指在教学或学习过程中,与学生学业相关的各种情绪体验。个体的自我认知、成就目标、认知能力等个体因素以及班级、家庭、课堂等环境因素都会影响学业情绪,且自我认知是环境因素影响其学业情绪的一个重要中介变量。另外,学业情绪具有领域特异性。未来研究的方向主要在于学业情绪的界定和具体结构的深入探讨、学业情绪的发展特点、对特殊群体学生学业情绪的关注以及积极探索有效的干预措施等方面。
　　关键词　学业情绪;自我认知;成就目标;认知能力;领域特异性
　　分类号　B844;G44
　　
　　1　引言
　　
　　情绪对人类的学习、记忆、动机、心理健康、神经功能等都有着很大的影响。在教育情境下,它对学生的影响就更为广泛。一方面,情绪可以影响学生的认知加工过程。积极情绪可以提高大脑的多巴胺水平,进而影响长时记忆、工作记忆以及创造性问题解决(Ashby,Isen,&Turken,1999)。情绪也影响学生对注意资源的分配,进而影响到学生对任务相关的加工过程(Meinhardt,&Pekrun,2003)。情绪还影响学习不良青少年的选择性注意和持续性注意(俞国良,董妍,2007)。另一方面,情绪影响学生的学习动机、学习策略的使用和学习兴趣。积极情绪可以使学生更长时间的保持阅读兴趣(Ainley,Corrigan,&Richardson,2005),提高学习动机和努力程度,促进他们更灵活地、创造性地使用学习策略,并有利于学生的自我调节学习。有些消极情绪(厌倦、失望等)则会降低学习动机和努力程度,使学生更多的使用一些刻板的学习策略,并激发学生依靠外部来调节学习(Peknm,Gortz,Titz,&Raymond,2002),但有些消极情绪(羞愧)也会促使学生改变学习行为,提高学业成绩(Turner,&Schallert,2001)。
　　以往关于教育中情绪问题的研究主要集中在焦虑情绪对学业成绩的影响,对其他情绪很少探讨。近10年来,很多西方的学者、教师开始关注学生的学业情绪,并在这一领域开展了大量的研究。但在国内,这方面的研究依然还是集中在考试焦虑上,而其它与成就相关的情绪问题则很少吸引研究者的注意。
　　
　　2　学业情绪的概念及测量
　　
　　2,1学业情绪的概念及特征
　　Pelcrun,Gortz,Titz和Raymond(2002)明确提出了学业情绪(academic emotions)概念。它是指在教学或学习过程中,与学生学业相关的各种情绪体验,包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等。值得注意的是,学业情绪不仅指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪,同样也包括学生在课堂学习中的情绪体验,在日常做作业过程中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验等(俞国良,董妍,2005)。
　　Efklides(2005)提出学业情绪具有三个特征。首先,学业情绪具有多样性。学生在学习的过程中,会获得各种不同的情绪经验,既包括对认知加工过程监控和调节的情感,也包括直接促进或者延迟学生学习行为的情绪。其次,学业情绪具有情境性。不同的学生在不同的学习情境下会产生不同的学业情绪。学业情绪会受到学习任务及其要求的影响,而且在特定情境下,学生过去那些与情境相似的经验会被唤起,从而唤起不同的情绪体验。最后,学业情绪具有动态性。在学习的过程中,学业情绪会随时产生、隐藏或终止,它会随着学习任务和学习情境的变化而改变。
　　2.2学业情绪的测量方法
　　对于学业情绪的测量,主要采用自我报告的问卷测评方式。目前,应用最广泛的是Pekrun等人在2002年编制的学业情绪问卷。此问卷按照唤醒度和愉悦度两个维度将学业情绪划分为:积极高唤醒度的情绪(positive-high arousal)、积极低唤醒度的情绪(positive-low arousal)、消极高唤醒度的情绪(negative-high arousal)与消极低唤醒度的情绪(negative-low arousal)。在具体的问卷编制过程中,他们先用半结构访谈和开放式问卷的方法去了解学生在不同情境下的各种学业情绪的具体表现、影响因素以及内部结构,得到了编制问卷的基础信息。然后对所收集的数据进行探索性因素分析和验证性因素分析,得出学业情绪各个维度的因子,积极高唤醒情绪包括高兴、希望、自豪(enjoyment,hope,pride)这三个因子;积极低唤醒情绪包括放松(relief)这一个因子;消极高唤醒情绪有愤怒、焦虑、羞愧(anger,anxiety,shame)三个因子;消极低唤醒情绪有失望和厌倦(hopelessness and boredom)两个因子。由于学业情绪的情境性,他们分别编制了与学习相关的学业情绪问卷、与课堂相关的学业情绪问卷和与考试相关的学业情绪问卷(Peknm,Gortz,titz,&Raymend,2002)。国内,董妍和俞国良用类似的方法以初中生和高中生为被试编制了青少年学业情绪问卷。此问卷包含四个分问卷,积极高唤醒学业情绪问卷、积极低唤醒学业情绪问卷、消极高唤醒学业情绪问卷、消极低唤醒学业情绪问卷,具有良好的信度和效度(董妍,俞国良,2007)。