学业情绪及其影响因素2 - 期刊杂志|免费杂志|电子杂志|杂志下载

来源:百度文库 编辑:神马文学网 时间:2024/03/29 13:45:53
也有研究者在实验室情境中研究学业情绪问题,通常都用诱发情绪来考查情绪与学习的关系(俞国良,董妍,2007)。此类研究一般首先让被试完成一些难度不同的学习任务或者在被试完成一个学业能力测验后,给予(积极的或消极的)评价反馈,引发被试产生积极或消极情绪,然后再让被试完成新的学习任务,从而探查不同的情绪状态对学业成绩的影响。
  但自我报告式的问卷法和实验法都有着它自身难以克服的缺点。问卷法是一种间接的测量手段,所测量到的学业情绪是学生经过意识加工而报告出来的,很可能与实际的情绪状态不一致。实验法是在实验室情境中进行的测量,这些研究的结果能否在真实的学习情境中推广,是值得商榷的。将来可将观察法和神经心理学的方法引入到这一领域的研究当中,如对面部及体态情绪的系统观察,外周生理测量(心率测量、皮肤传导等等)以及使用ERP,fmRl,PET等方法在线测量其神经活动。系统观察和录像技术可以用来分析教师和学生在课堂中不断变化发展的情绪,ERP和功能成像等方法使对情绪过程所包含的认知和情感成分的实时测量变成现实(Pekrun,2006)。在实际的测量中,可综合利用观察法、问卷法、实验法和神经心理学的方法,从多个角度对学业情绪进行研究。
  
  3 学业情绪的影响因素
  
  3.1个体因素
  3.1.1自我认知
  研究者对考试焦虑、归因方式以及近期一系列对学生失望、愤怒等消极情绪的研究都表明,学生的自我认知会对其学业情绪产生很大的影响。Weiner(1985)对情绪的归因研究发现,对成功的 内部归因对与成绩相关的积极情绪有着正向的预测作用。Rhodewalt和Morf(1998)的研究发现,愤怒可能是源于学生对学习任务的挫败感,而这项任务是来自于学生自认为可以掌握并且非常重要的一门学科。Abela和Seligrnan(2000)也发现,消极的自我概念、负向的成就预期以及不良的归因方式与学生考试焦虑和失望情绪正相关。在这些研究的基础上,Peknm等人提出控制,价值评估模型,来探索学生学业情绪的影响因素(Peknm,Gortz,Titz,&Raymond,2002)。在这个理论模型当中,Pekrun等人指出,学生对学习任务的控制和价值的评估是学业情绪的主要来源,控制评估是学生对自己能否完成学习任务,掌握学习材料的评估,其相关因素包括自我效能感、归因方式、成就预期。价值评估则是学生对学习任务重要性和有用性的评估,由过程评估和结果评估两部分组成。只有当学生对学习任务很有兴趣、认为自己有能力达到学习目标并且认为所学的东西是很有价值的时候才会产生高兴这种积极高唤醒的情绪。他们所做的横向和纵向的研究也确实发现学业自我效能感、对学业成就的控制感以及对学习和成就的价值评估与学业情绪显著相关。Perry,Hladlcyj,Pekrun和Pellefier(2001)对524名大学生的研究也支持了Pekrun等人的观点。他们在学期初测量了学生对开设两个学期的课程的学业控制,在课程结束的时候对与成绩相关的认知、情绪和动机进行测量,结果发现,高学业控制的学生报告了更少的厌倦和焦虑情绪,而且更加自信。
  3.1.2成就目标
  成就目标也是一个重要的影响因素,它为学生如何去理解他们后来取得的成绩提供了一个认知背景,不同的成就目标会引发不同的学业情绪。Peknm,Elliot和Maier(2006)对德国和美国的大学生进行了研究。他们用Elliot和McGregor编制的成就目标问卷在一个学期的第三个星期测量了学生的成就目标,在学期末用学业情绪问卷对学业情绪进行测量。结果发现,掌握目标可以芷向预测高兴、希望、骄傲情绪,负向预测厌倦和生气,成绩接近目标只与骄傲正相关,而成绩逃避目标与焦虑、失望、羞愧正相关。Daniels等人对成就目标的一项纵向研究发现,那些追求高掌握目标和同时追求高掌握高成绩目标的学生体验到了更多的高兴情绪,报告了较少的厌倦情绪。而追求成绩目标的学生比高掌握目标的学生体验到更多的焦虑情绪,但在焦虑维度上与追求高掌握高成绩目标的学生之间无显著差异(Daniels,Haynes,Stupnisky,Perry,Newall,&Pekrun。2008)。Turner,Husman和Sehallert(2002)在探查羞愧情绪的前因和后果时发现,内部目标和外部目标都与羞愧情绪显著相关。那些在完成重要学习任务而又没有达到要求的学生体验到了比较多的羞愧情绪。但Linnenbrink和Pintrich(2002)却提出了一个双向不对称理论来解释成就目标和学业情绪之间的关系。他们认为,心境会影响学生对班级目标的知觉和个人目标的设定,个人目标又会影响学业情绪。同时,他们总结了前人关于成就目标与情绪关系的研究,发现掌握接近目标与积极情绪以及掌握逃避目标、成绩逃避目标与消极情绪之间都有显著的正相关,但关于掌握目标和消极情绪以及掌握逃避目标、成绩逃避目标和积极情绪之间的关系,许多研究的结果还不一致。在已有的这些研究中,大多数采用的是相关研究,相关研究并不能说明两者之间的因果关系,两者之间到底谁是因,谁是果,还有待进一步的研究证实。
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