学业情绪及其影响因素3 - 期刊杂志|免费杂志|电子杂志|杂志下载

.1.3认知能力
　　Goetz,Preckel,Peknm和Hal2(2007)考察了数学考试情境中学生的学业情绪。他们在考前,考中和考后都对学生的情绪进行了测量,问卷对每种情绪只设置一个条目,这样是为了最大程度地减少测量对考试成绩的影响。结果发现,逻辑推理水平不同的学生会体验到不同的学业情绪。高水平学生体验到最多的情绪是高兴,低水平学生报告了更多的焦虑和愤怒情绪,而中等水平学生则报告了最多的厌倦情绪。这是因为,对于这些中等水平的学生来说,他们的逻辑推理能力和学业成绩既没有低到让他们产生焦虑和愤怒的程度,但也没有达到让他们感到高兴的水平,所以他们就体验到了相对过多的厌倦情绪。这项研究表明,学生的认知能力与学业情绪也有着密切的关系。
　　上述研究从不同的方面研究了个体因素对学业情绪的影响。实际上,个体的能力水平、归因方式、自我效能感、成就目标等各因素之间也是相互联系、相互影响的,这些因素影响个体的学业情绪,个体的学业情绪反过来也会影响其归因方式、自我效能感以及成就目标的设定,学业情绪与这些因素组成了多向链接。但在目前的研究中,大多数都只是单向的去考察这些因素对学业情绪的影响,很少就学业情绪与诸因素之间的双向或多向联系进行研究。这种单维的研究,似乎并不能真正揭示学业情绪与个体因素之间复杂的关系。
　　3.2环境因素
　　Peknm,Gortz,Titz和Raymond(2002)在控制。价值评估模型中指出,学生的控制,价值评估体系会受到以下环境因素的影响:课堂教学质量、重要他人对学业的期望、班级整体学习水平、教师反馈、互动学习以及家长同伴的支持。他们的研究也发现,教师的热心、成就压力、班级竞争与合作气氛、教师反馈、家长同伴的支持以及互动学习都与学业情绪显著相关。Assor,Kaplan,Kanat-Maymon和Roth(2005)控制教师教学行为的实验研究发现,教师的消极教学行为(如,对失败的惩罚、不允许学生有独立的观点等)可以引发学生的愤怒和焦虑情绪。
　　Frenzel,Peknm和Goetz(2007)用二层线性模型对1623名(5-10年级)中小学生的数学课堂的研究也表明,不管是在个人水平还是班级水平,学生对班级环境的知觉都会影响到他们的情绪。在个人水平,学生对课堂教学质量和班上同学对课程的整体评价(如班上大多数学生认为数学是一门很酷的学科)的知觉与高兴正相关,与焦虑、愤怒及厌倦负相关。对教师惩罚及教师对失败的消极评价的知觉可以正向预测学生的焦虑和愤怒,而对班级的竞争与合作气氛的知觉则与高兴、焦虑、愤怒、厌倦正相关。在班级水平,成绩水平高和男生比例高的班级的学生会体验到更多的消极情绪,这就是所谓的“大鱼小池塘”(big-fish-small-pond)效应。男生比例之所以也会起到很大的影响作用,可能因为考察的是数学学科。
　　同时,也有学者认为,在班级、家庭、课堂这些环境因素对学生学业情绪的影响过程中,学生的自我认知起着很重要的中介作用。Goetz。Peknm,Hall和Haag(2006)用结构方程模型从社会认知的 角度对拉丁文课堂的研究发现,当在家庭环境和学业成绩对高兴和焦虑影响的模型当中,引入学业自我概念和对成绩的价值评估这两个中介变量之后,模型的拟合度会显著提高。G0etz,Frenzel,Hall和Pekrun(2008)在数学成绩和德语成绩对高兴情绪影响的研究中,也验证了学业自我概念的中介作用。
　　以上的这些研究从个人、家庭和班级的角度探讨了环境对学业情绪的影响。但在教育情境中,个人、家庭和班级只是教育机构的组成部分。学业情绪还会受到文化、教育体制以及学校氛围的影响。未来的研究应该考察不同班级、不同类型学校、不同教育体制以及不同文化背景下学生的学业情绪,这样就可以探讨学生的情绪在多大程度上可以归因于教师和课堂,有多大程度是受到学校、教育体制和文化背景的影响。
　　
　　4　学业情绪的领域特异性
　　
　　如果学生在数学课堂里体验到高兴情绪,他们将会对其他学科(英语、科学等等)也产生同样的情绪吗?同一个学生会对他学的所有课程表现出同等水平的考试焦虑吗?这涉及学业情绪的领域普遍性与领域特异性问题。
　　Goetz,Frenzel,Pekrun和Hall(2006)用多层线性模型中的零模型分析了不同学科学业情绪之间的关系。他们考察了721名中学生(7到10年级)在数学、英语、德语、和拉丁文中的高兴、焦虑和厌倦情绪,结果发现,不同学科学业情绪之间相关很低,但不同学科焦虑情绪间的相关程度要比不同学科间高兴以及厌倦情绪的相关高。Goetz,Peknm,Hall和Haag(2006)对英语、德语、数学、音乐、体育这五门课中高兴、焦虑和厌倦情绪的研究也得到了类似的结果。Goetz,Frenzel,Peknm和Liidtke(2007)又对542名8年级和11年级中学生学科间和学科内的学业情绪进行了研究,测量了学生在数学、物理、德语和英语四门学科中的高兴、自豪、愤怒、焦虑、厌倦五种情绪,结果也表明,学科间的这些情绪之间相关都很低,而且这种低相关关系会随着年级的升高而变得更低。与前两个研究不同的是,在这项研究中他们发现不同学科焦虑情绪间的相关和不同学科高兴情绪间的相关程度一样低,而且在两个年级水平上,都是处于最低水平。这可能与研究者在研究中采用不同的研究工具有关系,在前两个研究中,测量每个学科的每种情绪的问卷只含有一个条目,但在后面的研究中,问卷包含四个条目,后面所用问卷的效度要比前一个高。这也就意味着,问卷的效度会对研究结果产生很大的影响。