数学课堂教学效益构成要素分析—《小学教学参考(数学)》—2009年第7期—龙源期刊网

来源：百度文库编辑：神马文学网时间：2024/04/29 06:43:27

数学课堂教学效益构成要素分析
课堂教学效益是指课堂内单位教学时间里教学投入与产出之间的比率。教学效益不同于生产效益,它不是取决于教师教多少内容,“学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标”。
一、当前两种课堂教学效益观
1.知识为本教学效益观
知识为本教学效益观以知识为本位,以教师为本位等传统观念时时体现在教学行为中。由于“教”与“学”本末倒置,教师主宰课堂,学生亦步亦趋,没有学习的自主性和创造性。就学科教学而言,这种重结果、轻过程,重知识讲解、轻独立思考,重显性知识、轻思想方法,重知识点传授、轻知识网络构建,重解答、轻反思等现象是不利于学生的有效学习和全面发展的。
2.三维目标教学效益观
三维目标教学效益观不仅仅关注学生知识技能的培养,同时也关注学生的学习过程和情感的发展。三维目标教学效益观要求我们体现两个中心:在师生关系上,要以学生为中心,突出学生的主体地位,教师是支持者、辅助者和合作者;在教与学的关系上,以学习为中心,强调学的核心地位,教师的教是为了促进学生的学习,教服务于学。
二、学生、教师和教研员调查问卷及分析
为进行实证研究,笔者对某校50名六年级小学生、来自全区各校的61名数学教师和本区的14名教研员进行了关于数学课堂教学效益构成要素的调查,请他们分别按重要的程度写出自己认为的影响数学课堂教学效益的构成因素,统计数据如下:
1.问卷统计
2.问卷比较分析
从以上问卷可以看出,学生、数学教师和教研员对数学课堂教学效益的认识有相同点,同时也有各自的特点。

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