神马文学网我眼中的兖州一中“循环大课堂”
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/05/01 23:55:33
我眼中的兖州一中“循环大课堂”
赣榆县城头高级中学高三年级组 樊民远
有幸随市教育局组织的考察团到山东兖州一中去考察学习，感觉受益匪浅，兖州一中 “35+10”的循环大课堂模式让我们耳目一新。兖州一中值得学习的地方很多，高效预习与课堂展示是最值得我们学习的地方。
众所周知，大多数的课堂解决的只是课上效益的问题，而兖州一中解决的则是课上和课下的效益问题。大多数的课堂将一堂课的45分钟分为连贯的几个部分，而兖州一中 “35+
一、高效预习的实现：
我们总是苦思冥想怎样解决学生想学的问题、会学的问题，但一直都没解决好。我们总是想方设法去调动学生的积极性、主动性，但一直都没调动起来。为什么这些问题解决不好，关键是没有让学生真正去学、去动。学生的学习大多是被动的，教师只是布置学生预习下一节课的内容，至于预习什么、怎样预习，没有具体明确的要求。这个问题要解决，如何解决？兖州一中给了我们很好的答案。靠什么实现高效预习，靠教师精心编制的“导学案”。 “导学案”既是方向盘也是路线图，既有目标又有方法，给学生高效预习指明了方向。通过“导学案”引领学习，并培养学生的自学能力，这不仅解决了预习问题，而且实现了高效预习。
我们再来看看兖州一中编制的“导学案”：其中“导”是目的，是关键，预习材料必须具有引导学习和突破问题的功能。“学”，应以帮助学生学习方便为根本出发点。“导学案”和作业、试卷有根本的不同，分为8个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思、作业布置、归纳小结。学校要求教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受、通俗的、具体的知识。设计的“导学案”要能够深入浅出，做到知识问题化，问题层次化。
诚然，我们大多数学校一天大部分的时间都安排的比较满，学生很少有课外自由支配的时间，怎样解决高效预习问题？只能立足于课堂、立足于辅导课课内。我们也有很多学校使用“导学案”，但编写的质量不高，使用的效果不理想，主要是因为对学生缺乏一定的学法指导。兖州一中的“导学案”很值得我们学习和效仿。当然，凡是都不能搞一刀切，我们可以根据自己的校情、教情、学情编制符合学校特色、班级特点的“导学案”，可以一科一案、一师一案、一班一案。我们要学的是其中的精神实质，而不是整套模式，绝不能千篇一律，照搬照抄，搞不好是邯郸学步，东施效颦。
二、课堂展示的魅力：
我们总是去探讨先进的教学方法，想方设法让教师怎样讲好、讲透、讲深，却忽略了学生的学习状态，忽略了如何最大限度地去调动学生的积极性和主动性。我们很多的课堂是教师的“一言堂”，教师讲得累，学生听得少，教师既是导演又是主角，学生只是配角，甚至是观众或看客。所以，转变教师的课堂观念成为重中之重的问题，用杜校长的话说叫有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，当然有什么样的教育就有什么样的国民。
看看我们的学生：有很多同学感觉课堂45分钟难捱，为什么？是听累了，没有表现的机会。很多同学一上课就紧张，为什么？总怕老师提问，答不上来。如果你给学生充分展示的机会，让学生敢问，敢说，敢上黑板展示，敢下桌讨论，就能激起学生学习的兴趣。如果学生在展示之后得到好评，得到尊重，获得成功的感觉，他就会千方百计去表现，去展示，即使说错了，做错了，也能满足他表现的欲望。这就要求教师在课堂上要关注学生智慧火花的迸溅和灵感的生成，要关注学生的心灵成长，要注意课堂上学生参与教学的人数和密度，力争人人参与。
事实上，教师要少讲、精讲，甚至不讲，把学习的权利还给学生。试想：你不给学生展示的机会，怎知他掌握的如何？你不给学生展示的机会，怎知他还存在哪些不足？你不给学生展示的机会，怎样体现学生的主体作用？怎样激发学生学习的内驱力和兴趣？无论什么学段，尤其是高中阶段，应该致力于学生学习能力和学习习惯的培养，让学生始终懂得学习是自己的事，这样才能最大限度调动学生的积极性，兖州一中的课改做到了这一点。在他们的课堂上，师亦生，生即师，师生相长，教学相长，教师上课也是“上学”。在生生互动、师生互动的激荡和交流中，教师作为“首席学习者”，成为全班最优秀的学习者。师生实现了角色的平等转变，一个班级师生50多人，人人是教者，人人是学者，教师就是这样在成就学生中发展了自己。
课堂上教学生学会学习，让学习成为他们终身拥有的能力，明确学生的主体地位，培养学生的责任意识和实践能力，让学生敢说话，敢评价，也会评价。这就是让学生在课堂展示的魅力，这才是教学的真谛。