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维特根斯坦的教师画像
(2010-09-20 16:32)- 标签： 维特根斯坦 教师画像 分类： 教育
哲学家心中的教师画像—《教师不可不知的哲学》读书札记之二
维特根斯坦的教师画像
文/周新桥
维特根斯坦是20世纪哲学家中极富传奇色彩的一位。他是语言学派的主要代表人物。他提出“语言游戏”的概念，强调了语言活动的意义，他主张不要把语言看作孤立静止的描述符号，而要看作体现生活的动态人类活动，即词和句子在不同的语言环境中有不同的用法，其意义取决于不同的使用场合（游戏），随着语言游戏的变化而变化。我们可从语言游戏说中看到维特根斯坦勾勒出的教师画像。
画像一：教师是全新面貌的发现者。教师的核心任务是为教材、教法和学生寻找多元风貌。其中特别重要的是教师必须了解自己应作为学生多样才能的辨识者和触发者，同时他也是学生行为复杂、深层根由的溯源者。
画像二：教师是意义脉络的指引者。字词的意义在脉络中才能完全显现，因此“未说的”往往比“明说的”还来得更加丰富，也是了解言说内涵深意的关键。因此，教师要把教育内容融入学生的生活脉络中，加强学生对脉络的敏感性，并指引学生寻获自己的意义脉络。
画像三：教师是游戏规则的驾御者。首先，教师是知识及生活的“规则的揭示者”，教师应该用心体察各种不同脉络之中的运作规则，教授学生如何发现这些规则。其次，教师也是“规则的诠释者”，他不仅说明规则有哪些，还注重在变幻的脉络中呈现规则的意义、力量、弹性和限制。
维特根斯坦语言游戏说中的教师画像给予了人们如下启示：
其一，教师包括生活背景和学术背景在内的自身的生活形式直接影响到课程或教学内容的实施。若教师只具有单一的生活背景和学术背景，那么由于其语言环境的单一化、固定化，从而导致教育中那些活生生的语言的僵化。若教师具有丰富多彩的生活背景和学术背景，教师便可根据语言环境的多样性、丰富性，给多样化的学生提供多样性的语言游戏。
其二，语言游戏说为因材施教提供了新的哲学依据。教师所面对的每一个学生都是独特的，均有各自不同于他人的生活脉络。由于人们对字句的理解要依据自己的生活脉络，这就是说，人的生活脉络成为教育的重要依据。维特根斯坦的语言游戏说丰富了因材施教的内涵。
其三，教育要为学生营造不同的生活场景或语言游戏情景，加强学生对脉络的敏感性。生活不同于书本，实践不同于理论。世上没有抽象的生活，也没有抽象的问题。同一问题在不同的情景中的表现截然不同。学生的综合实践能力和创新能力，其实也是在不同实践情景下综合解决问题和创新解决问题方法的能力。因此，教育要为学生营造不同的生活场景，包括自主学习、合作学习和研究性学习以及综合实践活动等，其教育的意义非同寻常。
其四，教育为学生营造不同的生活场景或语言游戏情景，其意义还在于发现学生，为学生展示自我、成就自我提供一个平台。学生原有的生活方式各不一样，若在同一生活场景中，学生的表现就会有很大的差异。用单一的评价标准衡量，就会将学生分成三六九等。但若为学生营造不同的生活场景，使具有各自生活脉络的学生发生有意义的连接，那么教育就为学生提供了一个展示、成就自我的平台。
其五，教育要帮助学生学会辨析、批判和包容。语言既与语言游戏或生活场景或生活脉络有关，教育就要教会学生辨析语言或生活现象，而无论是“明说的”还是“未说的”都是如此。与此同时，教育要帮助学生对不同场景的语言要学会包容。学会辨析、批判和包容，是应对多元化社会和复杂生活的基本能力。
其六，教育要帮助学生成为知识及生活的规则的“揭示者”和“诠释者”。知识及生活的游戏有自身的规则，发现规则、认识规则、依循规则，在知识及生活的游戏中就游刃有余，否则无所适从或处处触礁、碰壁。同时，规则也不是一成不变的，完善旧规则、建立新规则，是知识及生活的内在要求。因此，教育帮助学生成为知识及生活的规则的“揭示者”和“诠释者”。
参考文献：
林逢祺 洪仁进主编，教师不可不知的哲学，华东师范大学出版社，2009年。