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亚里士多德的教师画像

 (2010-09-24 11:53)
  • 标签: 亚里士多德  教师画像   分类: 教育

哲学家心中的教师画像—《教师不可不知的哲学》读书札记之四

 

亚里士多德的教师画像

 

文/周新桥

 

        亚里士多德是古希腊著名的哲学家、科学家和教育家,他是史上熟知当时人类所有知识的最后一人,他的学术思想对西方文化、科学的发展产生了巨大影响。亚里士多德实践哲学的核心关怀是,如何能过美好的生活?他把幸福设定为人生最主要追求的目的,这个目的可以等同于“善或到高善”,它不仅是每个人生活中所企求的最高目标,同时也是教育所要追求的最终理想。亚里士多德的学问与思想博大精深,人们只能从他的哲学核心概念的描述,来为他做初步教师图像的描绘。

 

        画像一:身为形式逻辑的鼻祖,亚里士多德展现的教师现象是一个具有严密逻辑推理能力的批判思考者。

 

        画像二:从探究第一原理的形而上学来看,亚里士多德所展现的教师形象是一位天生的探求者,以及一位勇于打破沙锅问到底的真理与智慧的追求者。

 

        画像三:从实践哲学的角度看,亚里士多德所展现的教师形象是一位理论与实践兼顾的思想家兼行动家。

 

        亚里士多德所描绘的教师画像给了人们如下启示:

 

        首先,教师应是一位娴熟地掌握思维规律和形式且具有批判和思考精神的人,这既是教师职业的素质要求,也是教师职业的任务要求。从教育现象到教育理论再到教育实践,教师的教育思维一直贯穿始终,其中严密的逻辑推理能力和批判、思考能力不可或缺。怎样从纷繁复杂的教育现象中抓到教育的实质问题,由教育的因推理出教育的果,以及对各种现行的教育理论和教育实践进行反思、批判,是当代教师应该具备的基本素质要求。否则,教师面对复杂的教育现象就会迷失方向,面对各种教育问题就被问题所困扰,就抓不住教育的本质,抓不住教育的核心问题。甚至对于知识的教学也会被有限的时间与无限的知识这一矛盾所困惑,在教学中出现用芜杂的知识或旁枝末叶的知识替代人所要掌握的基础知识、核心知识的现象。“为思维而教”是近些年世界教育的发展方向。培养学生的逻辑推理能力,进而培养学生的理性精神,是素质教育的一个重要方面内容。这一教育的任务或目的,也向教师提出了很高的要求。如果教师没有严密逻辑推理能力,教师不能为批判思考者,那么无论如何,教育难以培养出学生的严密逻辑推理能力和批判思考能力。

 

        其次,教师不仅应该是真理和智慧的追随者,而且应该是学生追随真理和智慧的榜样,并通过言教、身教影响和帮助学生成为真理和智慧的追随者。亚里士多德跟随柏拉图20年,既以柏拉图为荣,也毫不留情地批评恩师的错误观点。对此,亚里士多德留下了千古名言:“吾爱吾师,吾更爱真理。”追随真理和智慧,不仅需要勇气,而且需要理性,需要执着的精神,需要勤奋好学、追根溯源的品质,需要独立的人格,要有批判性的思维。教师只有做真理和智慧的追随者,才能真正掌握和发展真理,才能不断提升智慧的水平,才能成为学生追随真理和智慧的榜样或楷模。把学生培养成真理和智慧的追随者,是教育的崇高目的之一。

 

        再次,教师应是理论与实践兼顾的思想家兼行动家,教育也应该把学生培养理论与实践相结合的人才或劳动者。这里的理论是指思想或系统认识,实践是指人们有意识的行动。对于教育来说,教师要能思考能行动,能说会做,也就是说老师既要有理性的思想又有要感性的实践。能用教育理论指导教育实践,能用教育实践丰富对教育的理性认识,这是中国教师目前最需要的。当前,中国的教师行动远远多于思想,感性远远多于理性。由于教育的理论和思想贫乏,则教育的行动往往盲目或注重短期性,教育难免陷于浮躁或急功近利,教育也难以承担起培养理论和实践相结合的人才或劳动者的大任。可以说,目前中国的教育是既上不着天也下不着地,亦即教育既不是培养思想者,也不是培养实践者,因为中国的教育通常是有知识没有思想的教育,是有知识没有实践的教育。几十年来,包括教育原创理论在内的原创思想以及实践法则、模式在中国产生甚少,与中国教育缺乏思想家兼行动家的教师,缺乏理论与实践相结合的教育密切相关。因此,教师做到理论与实践相结合,教育做到理论与实践相结合,将理论与实践相结合作为教育的过程和培养目标,是当今及未来的中国教育要着力解决的问题。

 

 

        参考文献

        林逢祺 洪仁进主编,教师不可不知的哲学,华东师范大学出版社,2009年。

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