神马文学网读《网络环境下主题式学习的教学设计与实施》有感
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/27 17:21:54
读了这篇文章让我知道主题式学习作为一种新的学习方式正在不断的冲击着传统的学习方式和课程观，主题式学习强调学生从自然，社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动的获取知识，应用知识，解决问题，这种学习方式，进一步缩短了学生和社会，自然和生活的距离，使学生成为学生的主体，学习的过程成为一个主动探究，解决问题的过程，它独特的学习理念，学习方法及教学实践对教学课程改革正在发挥着积极的推动和有益的借鉴作用。
主题是学习是指学生围绕一个经过结构化的主题进行学习的一种学习方式，在这种学习方式中，“主题”成为学习的核心，而围绕该注意的结构化的内容成了学习的主要对象，主题式学习的理论基础是构建主义学习理论，以构建主义为核心的学习理论，强调学生在学习过程中主动构建知识的意义，并力图在更接近，更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验，心理结构和信仰为基础来建构新知识，赋予新知识以个人理解的意义，主题式学习以创立一个格式学习者学习的注意学习情境为目标，力图使学习者在经过该主题的学习后能够拿握该主题的相关知识点，领悟该主题的信息要点，同时拿握学习该主题的方法。
主题式学习在传统的学习实施的过程中有存在很多问题：如学习资源的不足；教师知识结构的局限性；交流和讨论需要跟加广阔的时空；管理和评价需要更有效的工具等。但是多媒体如“互联网”及其应用给我们解决以上问题提供了一个有效的工具和很好的实践平台，这就是在网络环境下的主题式学习。
网络环境给我们提供了海量资源库和信息搜索工具；跨时空的交流工具；管理和评价工具和主题式学习备课工具，在这样的环境下，教师可以用网络这个集成的戏院和交流工具，快速便捷的将注意的内容进行结构化呈现。
网络环境下的注意式学习教学设计虽没有固定的模式，但也有其自身的特定的规律：步骤一确定主题，要遵行以下原则：集中性原则，开放性原则，可操作原则；步骤二学习任务和目标分析；步骤三学习内容和学习者分析；步骤四制定学习和指导策略；步骤五调研和初步的资源准备；步骤六主题的结构化分析；步骤七结构化资源准备；步骤八结构化呈现主题；步骤九页面美化和细节处理；步骤十确定评价量规和指标。以上模式只是一个粗浅的探索，主题式学习的教学设计还可根据不同的主题，不同的情境作出相应的调整，具有很大的灵活性，需要在实践中不断的探索。
网络环境下的主题式学习的教师实施和学生学习有所不同。教师实施首先要明确教学任务，认真细致地做好教学设计，然后制作好主题式学习网站，作好学习活动的组织和评价，最后总结实施情况。学生则首先要进入主题式学习情境，明确学习目标和各项任务，对主题有一个总体上的认识，了解本主题学习的各项要求，然后进入主题内容的学习，反思和总结，最后进行主题学习过程和学习成果评价。
网络为主题式学习的教学实践带来了无限的空间，但是我们也应看到其局限性，需要我们在教学实践过程中不断的加以研究和解决。网络环境下主题式学习的教学实践任重而道远。
主题是学习是指学生围绕一个经过结构化的主题进行学习的一种学习方式，在这种学习方式中，“主题”成为学习的核心，而围绕该注意的结构化的内容成了学习的主要对象，主题式学习的理论基础是构建主义学习理论，以构建主义为核心的学习理论，强调学生在学习过程中主动构建知识的意义，并力图在更接近，更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验，心理结构和信仰为基础来建构新知识，赋予新知识以个人理解的意义，主题式学习以创立一个格式学习者学习的注意学习情境为目标，力图使学习者在经过该主题的学习后能够拿握该主题的相关知识点，领悟该主题的信息要点，同时拿握学习该主题的方法。
主题式学习在传统的学习实施的过程中有存在很多问题：如学习资源的不足；教师知识结构的局限性；交流和讨论需要跟加广阔的时空；管理和评价需要更有效的工具等。但是多媒体如“互联网”及其应用给我们解决以上问题提供了一个有效的工具和很好的实践平台，这就是在网络环境下的主题式学习。
网络环境给我们提供了海量资源库和信息搜索工具；跨时空的交流工具；管理和评价工具和主题式学习备课工具，在这样的环境下，教师可以用网络这个集成的戏院和交流工具，快速便捷的将注意的内容进行结构化呈现。
网络环境下的注意式学习教学设计虽没有固定的模式，但也有其自身的特定的规律：步骤一确定主题，要遵行以下原则：集中性原则，开放性原则，可操作原则；步骤二学习任务和目标分析；步骤三学习内容和学习者分析；步骤四制定学习和指导策略；步骤五调研和初步的资源准备；步骤六主题的结构化分析；步骤七结构化资源准备；步骤八结构化呈现主题；步骤九页面美化和细节处理；步骤十确定评价量规和指标。以上模式只是一个粗浅的探索，主题式学习的教学设计还可根据不同的主题，不同的情境作出相应的调整，具有很大的灵活性，需要在实践中不断的探索。
网络环境下的主题式学习的教师实施和学生学习有所不同。教师实施首先要明确教学任务，认真细致地做好教学设计，然后制作好主题式学习网站，作好学习活动的组织和评价，最后总结实施情况。学生则首先要进入主题式学习情境，明确学习目标和各项任务，对主题有一个总体上的认识，了解本主题学习的各项要求，然后进入主题内容的学习，反思和总结，最后进行主题学习过程和学习成果评价。
网络为主题式学习的教学实践带来了无限的空间，但是我们也应看到其局限性，需要我们在教学实践过程中不断的加以研究和解决。网络环境下主题式学习的教学实践任重而道远。
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