神马文学网修改读后感《网络环境下的教学》
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/26 13:28:14
经过写综述以后，对这篇文章我又有了新的感触。建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。
建构主义认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"是学习环境中的四大要素或四大属性。
建构主义强调学习的"情境"。学习环境必须有利于学生对所学内容的"意义建构"。这就对教学的设计提出了新的要求，不仅要考虑教学目标的分析，学习者特征的分析以及教学媒体的选择与利用，更要考虑学生建构主义的情景的创设。由于多媒体计算机和网络具有多种特征，一张关于乐器的光盘《乐器》上，你可以听到２００种乐器的音调和音色，你会发现大约１５００个实例，超过５００张的高清析度的照片和大量文章。你还可以用４种不同的方法来研究乐器(见(3))。这就把不同媒体的信息的各种教学内容组成一个有机的整体。这样就可以形成建构主义学习环境下的理想的认知工具，能有效地促进学生的认知发展。这也是建构主义理论显示出强大生命力的原因之一。传统的教材、文字与语言以及活动的影象无法组成一体化教材。只是以教科书、录音带、录像带各自独立的形式存在，内容也比教单调、枯燥，与计算机多媒体融图、文、声、影像于一体的，丰富多彩的电子教材就无法相比。
建构主义强调学习过程中的"协作"。"协作"应该发生在学习过程的始终。协作对学习材料的收集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构都有重要的作用。在多媒体计算机交互状态下，学生可以按照自己学习的基础、学习的兴趣、学习的层次，选择自己学习的内容、方式甚至教学的模式。比如"协商讨论"的模式。计算机可以象学习伙伴一样和你进行学习交流。由于计算机的强大的计算功能，学生通过计算机收集材料，所提出的假设可以得到及时的验证。
建构主义强调"会话"。协作的过程当然也是会话的过程。会话是协作过程不可缺少的环节。在网络通信技术的应用下，学校"大"了，教室"小"了。通过网络，学习者之间、学习者与教育者之间可以方便地交流学习内容、学习的成果。一个学习者可以把另几个学习者的成果进行存储、加工、编辑、变换、控制，以便其他学习者查询、检索、再利用。可以共享每一学习者的思维成果。
建构主义认为，"意义建构"是学习过程的最终目标。所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。由于学习的模式、教学方式的变革，使学习者在学习过程中始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，这就不仅有利于建构意义的形成，而且非常有利于建构意义的保持。
建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，就是强调学习者在学习过程中的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是"意义建构"的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。在以上过程中，当然离不开教师的精心组织，但是学生学习主体的地位更为突出，教师只是起着画龙点睛的主导作用。在教师的帮助下自己动手、动脑，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料、获得体验，并作类比、分析、归纳，逐渐完成自己的认知过程。教师应用计算机多媒体技术和网络技术，通过包含图形、图象、声音等其它多媒体信息，能够为学生更有效地创设符合教学内容要求的情景，可以更强烈地激发学生的学习兴趣，可以更全面、更方便地揭示新、旧知识之间联系的线索，还可以提供"自我协商"和"交际协商"的"人机对话"环境，从而更能为学生实现"意义建构"创造了良好的条件。
网络技术的发展为网络教学提供了可能性，优化了建构主义学习理论的智能环境。网络的特点是：网络传播媒介多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的；信息具有共享性、丰富性、时事性。这一特点决定了网络环下教学过程是：开放性与全球化；学习过程的交互性；学习内容选择的自主性和个性化；内容形式的多媒体化。