神马文学网教师网志空间组织研讨策略_xiuli‘blog_在线教育资讯
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/05/01 22:47:54
教师网志空间组织研讨策略
2007-03-21 20:50:34 / 精华(3) / 个人分类：网志环境
(注: 网志是个工具,不同的运用目的,就会产生不同使用价值.以下所讨论网志应用都是从如何用网志深化对教学实践认识或者对教学实践行为产生改进作用角度出发的.)
对于教师网志群而言，能否发挥网志对于教师专业发展学习的促进作用，最为关键的策略是网志空间的组织研讨活动设计。
组织研讨策略，具体过程可以概括为五步曲“围绕问题、组织研讨、辨析概念、发展思想、要有结果”。它的基础和核心都是“问题”，目的和结果是深化对教学实践问题的认识、改进和提升教学行动能力。
围绕问题，才能使得网志空间的讨论交流有主题、有中心、有线索。
问题性质要有助于教师深化对教学实践的认识，或有助于其教学行动方式的改进。如何提出这一类问题，也有多种具体操作的策略。一方面可以向学科教师征集一些问题，另一方面也可以从教师的教学叙事中选择比较具体清晰的课堂教学事件进行研讨，还可以将已有的常见问题用比较具体的方式表述出来，供大家进行研讨。
网志作者有一次在小学四年级语文课堂听课，其中任课老师向学生提问，问《小珊迪》这篇课文主要内容是什么，被点名回答的学生站起来，把文章中故事从头到尾讲了一边，老师不满意学生的回答，又叫了一位同学，这位同学还是象刚才那位同学把文章故事复述了一遍。网志作者连续听了这位教师两节语文课，第二节课是学《冰激凌的眼泪》，老师又向学生问了同样的问题，问《冰激凌的眼泪》这篇课文主要内容是什么，凡是被叫到回答问题的同学，都是采用复述故事的方式来回答老师的问题，老师不满意学生的回答，但是也并没有给出让学生如何回答这个问题的方法指导。
类似以上情况，就可以到网志空间进行研讨，针对上述存在的现象，这位老师为什么不满意学生复述故事式的回答？老师可能期待学生怎样回答问题？老师应该怎样提问，才能引导学生用采用期待的方法来回答问题？当发现学生都在复述课文内容时，老师应当怎么做？
来自教学实践、与具体情境相结合的问题，讨论起来才有针对性，才能深入下去，否则会由于空泛没有结果。
围绕问题，就是要围绕来自实践的具体教学问题，发挥网志社会性交流功能，进行头脑风暴功能，才能有效发挥网志对于教师专业成长促进作用。
网志与传统网站不同，传统网站如很多地区教育门户或者学科资源网站，这些网站主要功能是提供内容服务。网志工具不同，网志工具具有社会性交流功能。
组织研讨，就是基于网志的社会性交流功能，针对来自教学实践中问题，不同的教师从自己角度来对问题进行剖析，提出自己的观点和看法。一般来说，比较具体的教学实践问题，能够激发教师的研讨参与。
另一种具体实施策略，还可以将这种针对具体问题的研讨，作为一项常规的教研任务。比如一周讨论一个具体教学问题，日积月累，就能够对很多的教学问题有一个深入剖析分解过程。
辨析概念，是组织研讨的过程策略。
辨析概念，包括三个层面内容，第一个层面是把原有问题辨析清晰，第二个层面是参与者要把自己参与讨论回答问题所基于的角度分析清楚，第三个层面是审视理解别人观点时，需要辨析他人回答问题所基于的角度与概念基础。
辨析概念，能够促进问题研讨的深化，有效地防止泛化与模糊问题。在研讨过程中，抓住一些核心概念，辨析关键概念具体指的是内容什么，这样才能围绕有限的问题与内容，把问题的讨论引向深入，从而避免卷入众多无限的问题中。
提出问题、组织研讨、辨析概念的目的就是要发展思想，深化对教学问题的认识。发展思想具体表现在对研讨问题认识上的深化、问题解决行动上的改进。
参与研讨的教师要善于对研讨过程的不同观点进行分析比较，哪些观点是相同的，哪些观点是不同，这些观点各自出发的角度各自是什么，这样通过多层次多角度对不同研讨者发言内容与其发言所基于角度的比较分析，才有助于自身对问题认识的深化。
要有结果，是应用网志组织研讨的具体操作策略。即针对每一个研讨问题，从问题提出，到作为问题研讨一定阶段的结束，要进行跟踪，在结束的时候，要把相关研讨过程、研讨内容进行整理，提供一个相对完整的文档。这样有助于建立对问题研讨过程的整体认识，见证到在研讨过程中，问题是如何被分解并一步步引向深入，另一方面，对研讨过程与内容的整理，也有助于教师经验知识向着系统化结构化方向积累与发展。
以上内容，如有不当请多批评，谢谢！
2007-03-21 20:50:34 / 精华(3) / 个人分类：网志环境
(注: 网志是个工具,不同的运用目的,就会产生不同使用价值.以下所讨论网志应用都是从如何用网志深化对教学实践认识或者对教学实践行为产生改进作用角度出发的.)
对于教师网志群而言，能否发挥网志对于教师专业发展学习的促进作用，最为关键的策略是网志空间的组织研讨活动设计。
组织研讨策略，具体过程可以概括为五步曲“围绕问题、组织研讨、辨析概念、发展思想、要有结果”。它的基础和核心都是“问题”，目的和结果是深化对教学实践问题的认识、改进和提升教学行动能力。
围绕问题，才能使得网志空间的讨论交流有主题、有中心、有线索。
问题性质要有助于教师深化对教学实践的认识，或有助于其教学行动方式的改进。如何提出这一类问题，也有多种具体操作的策略。一方面可以向学科教师征集一些问题，另一方面也可以从教师的教学叙事中选择比较具体清晰的课堂教学事件进行研讨，还可以将已有的常见问题用比较具体的方式表述出来，供大家进行研讨。
网志作者有一次在小学四年级语文课堂听课，其中任课老师向学生提问，问《小珊迪》这篇课文主要内容是什么，被点名回答的学生站起来，把文章中故事从头到尾讲了一边，老师不满意学生的回答，又叫了一位同学，这位同学还是象刚才那位同学把文章故事复述了一遍。网志作者连续听了这位教师两节语文课，第二节课是学《冰激凌的眼泪》，老师又向学生问了同样的问题，问《冰激凌的眼泪》这篇课文主要内容是什么，凡是被叫到回答问题的同学，都是采用复述故事的方式来回答老师的问题，老师不满意学生的回答，但是也并没有给出让学生如何回答这个问题的方法指导。
类似以上情况，就可以到网志空间进行研讨，针对上述存在的现象，这位老师为什么不满意学生复述故事式的回答？老师可能期待学生怎样回答问题？老师应该怎样提问，才能引导学生用采用期待的方法来回答问题？当发现学生都在复述课文内容时，老师应当怎么做？
来自教学实践、与具体情境相结合的问题，讨论起来才有针对性，才能深入下去，否则会由于空泛没有结果。
围绕问题，就是要围绕来自实践的具体教学问题，发挥网志社会性交流功能，进行头脑风暴功能，才能有效发挥网志对于教师专业成长促进作用。
网志与传统网站不同，传统网站如很多地区教育门户或者学科资源网站，这些网站主要功能是提供内容服务。网志工具不同，网志工具具有社会性交流功能。
组织研讨，就是基于网志的社会性交流功能，针对来自教学实践中问题，不同的教师从自己角度来对问题进行剖析，提出自己的观点和看法。一般来说，比较具体的教学实践问题，能够激发教师的研讨参与。
另一种具体实施策略，还可以将这种针对具体问题的研讨，作为一项常规的教研任务。比如一周讨论一个具体教学问题，日积月累，就能够对很多的教学问题有一个深入剖析分解过程。
辨析概念，是组织研讨的过程策略。
辨析概念，包括三个层面内容，第一个层面是把原有问题辨析清晰，第二个层面是参与者要把自己参与讨论回答问题所基于的角度分析清楚，第三个层面是审视理解别人观点时，需要辨析他人回答问题所基于的角度与概念基础。
辨析概念，能够促进问题研讨的深化，有效地防止泛化与模糊问题。在研讨过程中，抓住一些核心概念，辨析关键概念具体指的是内容什么，这样才能围绕有限的问题与内容，把问题的讨论引向深入，从而避免卷入众多无限的问题中。
提出问题、组织研讨、辨析概念的目的就是要发展思想，深化对教学问题的认识。发展思想具体表现在对研讨问题认识上的深化、问题解决行动上的改进。
参与研讨的教师要善于对研讨过程的不同观点进行分析比较，哪些观点是相同的，哪些观点是不同，这些观点各自出发的角度各自是什么，这样通过多层次多角度对不同研讨者发言内容与其发言所基于角度的比较分析，才有助于自身对问题认识的深化。
要有结果，是应用网志组织研讨的具体操作策略。即针对每一个研讨问题，从问题提出，到作为问题研讨一定阶段的结束，要进行跟踪，在结束的时候，要把相关研讨过程、研讨内容进行整理，提供一个相对完整的文档。这样有助于建立对问题研讨过程的整体认识，见证到在研讨过程中，问题是如何被分解并一步步引向深入，另一方面，对研讨过程与内容的整理，也有助于教师经验知识向着系统化结构化方向积累与发展。
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