神马文学网美国亚利桑那大学孔子学院组织 “对外汉语教学的难点及其应对策略”汉语教师培训
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美国亚利桑那大学孔子学院组织 “对外汉语教学的难点及其应对策略”汉语教师培训
[来 源] 院长工作处 [发表时间] 2010-03-11 18:10:01 [浏览次数] 56
2010年2月27日， 由亚利桑那州立大学孔子学院 (ASU CI) 、ASU 国际语言文化学院以及亚利桑那州现代中文学校共同主办的中文汉语教师培训在ASU 教育系教学楼拉开序幕。本次讲座的主讲人达世平教授曾任上海古籍出版社副编审，现任上海师范大学客座教授。他是一名汉语言文字学家，也是汉语言文字教育家。目前，他主要从事以西方学生为对象的对外汉语教学研究、对外汉语教师培训、编写对外汉语教材，并且主攻汉字教学、创立易达汉语言文字教学体系，使实字教学科学化、系统化。
本次培训中， 达教授着重从对外汉语教学的难点----汉字教学展开论述，汉字体系在世界文字体系中的独特性注定汉字教学面临很大的困难。汉字是表意文字，在学习读音的同时，还要学习其独特的书写形式，而书写形式没有和读音之间的关联并不想西方语言体统文字形式和读音那么关系紧密。繁多的笔画，方正的结构增大了国外汉语学习者学习汉语的难度。但是达教授通过对汉字不断深入的研究，总结出汉字教学的一条独特的方法。介绍汉字的时候，一定要把汉字背后的文化内涵输送给学生， 这样才会让学生觉得学起来有趣有意义。比如“高”字， 就是从中国国代的城楼的形象中发展出来的，一笔一划都代表着城楼的各个组成部分，他先画屋顶，再画房子，再画城墙，再画门。接着，他写出有屋顶、房子或者城墙、城门的“高、亭、享、京、亮”等字。 一串串的字再引申开来，比如，“京”原是皇帝住的地方，有很大的含义，所以“鲸”字里有“京”，既表音，也表意，意思就是很大的鱼。他释字释义，有如讲故事，饶有风趣，学生听起来津津有味。达教授还用朗朗上口的儿歌教小朋友识读汉字，并且配着丰富的动作表情，让小朋友倍感兴趣。
达教授研究出一套阶梯式教学方法，既先教会300个独体字（象形与指事，是汉字的主体），再教200个合体字（会意字， 是汉字的核心），与1000个形声合体字， 汉字教学就变得相对容易。达教授说，如果先教会了“女”与“子”，这样的独体字，再教“好”字就不难，生字也不用抄10遍。形体简单的独体字基础打好了，有独体字合成的新字结构也不会再觉得复杂困难。 达教授还自己动手编了一套一大汉语教学体系的教材。《汉语韵律会话》是他在多年教学研究的基础上，按照汉字构成的规律来编写的课文，先教独体字，后合成字，独体字讲构图，讲核心意思，完全打破了传统的先有课文，再由课文决定教什么字的教学程序。
接下来，达教授和与会的听众分享了他的对汉字教学的研究成果， 他觉得独体字是汉字的基础，所以把它叫做汉字的“字母”，占汉字85%的形声字绝大部分是由独体字演变组成的，所以学会“字母”，把握了独体字的形成和意思，以后的字母组合就会迎刃而解。汉字读音也是学习汉字的一大难点，达教授通过对生活的观察 觉得让课文变得有韵律，读起来朗朗上口的话，学生学习的兴趣会大大增加。在培训的过程中，达教授举了很多例子来说明，还介绍了他担任主编出版的一些针对海外学生的汉语教材。
达教授还主张对不同的对象要采用不同教学方法。对完全没有接触过汉语的人要先用一段时间教汉语听说，后教汉字读写。培训结束后，来自凤凰城多个中文学校的教师与达教授热烈地交流讨论，对培训过程中的一些疑惑提出看法。其实汉语教学的难点不是一个人就可以想出所有对策，但是有广大汉语教师和专家在不断努力，汉语教学一定会取得长足进步。
达世平教授正在介绍演讲题目
来自亚利桑那州现代中文学校的Jimmy Yu和参加培训的老师分享他的学习心得
[来 源] 院长工作处 [发表时间] 2010-03-11 18:10:01 [浏览次数] 56
2010年2月27日， 由亚利桑那州立大学孔子学院 (ASU CI) 、ASU 国际语言文化学院以及亚利桑那州现代中文学校共同主办的中文汉语教师培训在ASU 教育系教学楼拉开序幕。本次讲座的主讲人达世平教授曾任上海古籍出版社副编审，现任上海师范大学客座教授。他是一名汉语言文字学家，也是汉语言文字教育家。目前，他主要从事以西方学生为对象的对外汉语教学研究、对外汉语教师培训、编写对外汉语教材，并且主攻汉字教学、创立易达汉语言文字教学体系，使实字教学科学化、系统化。
本次培训中， 达教授着重从对外汉语教学的难点----汉字教学展开论述，汉字体系在世界文字体系中的独特性注定汉字教学面临很大的困难。汉字是表意文字，在学习读音的同时，还要学习其独特的书写形式，而书写形式没有和读音之间的关联并不想西方语言体统文字形式和读音那么关系紧密。繁多的笔画，方正的结构增大了国外汉语学习者学习汉语的难度。但是达教授通过对汉字不断深入的研究，总结出汉字教学的一条独特的方法。介绍汉字的时候，一定要把汉字背后的文化内涵输送给学生， 这样才会让学生觉得学起来有趣有意义。比如“高”字， 就是从中国国代的城楼的形象中发展出来的，一笔一划都代表着城楼的各个组成部分，他先画屋顶，再画房子，再画城墙，再画门。接着，他写出有屋顶、房子或者城墙、城门的“高、亭、享、京、亮”等字。 一串串的字再引申开来，比如，“京”原是皇帝住的地方，有很大的含义，所以“鲸”字里有“京”，既表音，也表意，意思就是很大的鱼。他释字释义，有如讲故事，饶有风趣，学生听起来津津有味。达教授还用朗朗上口的儿歌教小朋友识读汉字，并且配着丰富的动作表情，让小朋友倍感兴趣。
达教授研究出一套阶梯式教学方法，既先教会300个独体字（象形与指事，是汉字的主体），再教200个合体字（会意字， 是汉字的核心），与1000个形声合体字， 汉字教学就变得相对容易。达教授说，如果先教会了“女”与“子”，这样的独体字，再教“好”字就不难，生字也不用抄10遍。形体简单的独体字基础打好了，有独体字合成的新字结构也不会再觉得复杂困难。 达教授还自己动手编了一套一大汉语教学体系的教材。《汉语韵律会话》是他在多年教学研究的基础上，按照汉字构成的规律来编写的课文，先教独体字，后合成字，独体字讲构图，讲核心意思，完全打破了传统的先有课文，再由课文决定教什么字的教学程序。
接下来，达教授和与会的听众分享了他的对汉字教学的研究成果， 他觉得独体字是汉字的基础，所以把它叫做汉字的“字母”，占汉字85%的形声字绝大部分是由独体字演变组成的，所以学会“字母”，把握了独体字的形成和意思，以后的字母组合就会迎刃而解。汉字读音也是学习汉字的一大难点，达教授通过对生活的观察 觉得让课文变得有韵律，读起来朗朗上口的话，学生学习的兴趣会大大增加。在培训的过程中，达教授举了很多例子来说明，还介绍了他担任主编出版的一些针对海外学生的汉语教材。
达教授还主张对不同的对象要采用不同教学方法。对完全没有接触过汉语的人要先用一段时间教汉语听说，后教汉字读写。培训结束后，来自凤凰城多个中文学校的教师与达教授热烈地交流讨论，对培训过程中的一些疑惑提出看法。其实汉语教学的难点不是一个人就可以想出所有对策，但是有广大汉语教师和专家在不断努力，汉语教学一定会取得长足进步。
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