有效教学的策略 【转】

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有效教学的策略
来源： 时间：2009-08-14 作者：
一、有效备课：
1、传统的备课中的“备学生”，一般只分析学生的知识水平和接受能力，从而确定讲什么知识；而有效备课更强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”，使学生的学习热情被激发并维持下去。
2、传统备课中的备教材，教师一般主要是分析本节内容在本章中的地位，与前后知识的联系、教材的重点、难点等；有效备课更强调教师要根据学生的[实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”，即对教材内容进行重新选择、组织和排序，即要“用教材”而不是“教教材”。
3、传统备课中常利用了解、掌握、理解等动词所描述的教学目标，对学生来说太抽象；有效教学要尽量使用知道、说出、写出等具体动词，以达到可以实际检测的作用。
二、有效讲授
1、首先要能够吸引学生注意，方法一、创设情境；方法二、把教学目标直接告诉学生。因学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与学习。
2、要给学生指明学习的重点和难点。由于目前的课堂教学中，采用的教学方式多样化可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容，所以有必要在课堂教学的开始、进行中和结束时给学生指明学习的重点和难点。
3、要求保持一定的节奏。教师必须尽量避免在不重要的地主作长时间性的停留，还要避免离题太远及与教学主题无关的叙述，或者花费太多的时间在个别或一小部分学生身上。
4、要求控制教学过渡。当教师在改变话题、活动时出现的教学过渡，在某种程度上决定了课程的教学的顺利进行，不好的过渡会极大的妨碍教学时间的要效使用。因此，教师应该保持过渡要条理、简洁，并且要预先准备好有关材料。
三、有效提问：
1、要求问题有一定的开放性。传统的课堂教学中，学生在教材中找出标准答案的问题是常见的。而开放性问题使学生更有兴趣。
2、要求问题保持一定的难度。传统的提问大多是一些记忆的理型的问题，而有效提问则要求教师尽可能多地设计一些应用型的问题。
3、要求避免“满堂问”。“满堂问”的课堂里，形式上是让学生参与到课堂教学中，教学气氛活跃了，但本质上与“满堂灌”是一致的，都是没有把学生真正当作学习的主人，没有从根本变革学生被动学习的传统教学模式。淹没了教学重点和难点，挤占了学生自主学习的空间和时间，也限制了学生的思维。
四、有效倾听：传统的教学中，常见的现象是教师提出问题后，马上就叫学生回答，而且当学生回去答问题有困难或回答错误时，教师就马上打断，叫另一位学生回答或代为学生说出正确的答案，这样会挫伤学生的积极性，他要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到他的答案是错误的，以至于根本不值得听完。虽然教师不是有意的，但挫伤了学生主动参与课堂活动的积极性，所以，教师在提问后，要给学生留出足够的时间进行思考和回答，让学生感到教师在等待和倾听。有效教学意味着教师要善于耐心地倾听学生的声音，关注学生的想法。教师可以通过追问、补充学生的回答，让学生感到教师一直在关注问题的进展，这样会自然而然地激励学生积极参与课堂教学活力。
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