神马文学网有效教学的定义
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/20 04:05:18
张璐
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴。
1．有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；
2．有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；
3．有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。
现代的有效教学比传统的有效教学更注重社会性，更体现个体的主体价值。这正是有效教学、人性化的一次飞跃。
国内对有效教学标准的定义
目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。(一)基础性：包括①是否能把握教学内容的定位；②是否注重个别差异；③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；④是否有效地使用教育资源。(二)发展性：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划；②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；③课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；④是否具有科学思维和创造性。这两个纬度的缺点是：①把研究过多地囿于课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统(如政策、管理乃至社会)的联系。②标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。
国际有效教学标准一：师生共同参与创造性活动，以促进学习
师生为一个目标协同努力，能激发学习者之间互相帮助，使教与学的效果达到最大化，使教学交流大大增加，师生间能及时传递语言、意义与价值。这个标准为教师提供了若干教学指导。
1．设计需要学生共同完成的教学任务；
2．要让创造性的活动与可用时间相匹配；
3．妥善安排班级座次，以便学生可根据个别与小组的不同需要相互交流、协同工作；
4．积极参与学生的创造性活动；
5．小组分配多样化，如根据学生友谊、不同学习能力、语言、项目或兴趣，以提高生生互动；
6．与学生共同设计小组方案；
7．师生共同学习教材与技术，促进共同活动；
8．用正确的方式指导学生合作。
国际有效教学标准二：语言发展
通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素质。
学生的识字、阅读、语言能力是最基本的能力。各种水平的语言发展都该通过应用与师生间有目的的、深思熟虑的交谈加以培养，并在各门学科中都能实现。在这方面的教学指导中教师应做到如下几点。
1．倾听学生谈论他们熟悉的话题，如家庭与社区；
2．对学生的谈论与问题有所反应，不伤害学生；
3．充分运用示范、引用、复述、澄清、提问、表扬等方式发展学生的语言能力；
4．尊重学生与教师不同的交谈互动方式，如谈话停顿、眼神交流、话题转换与所喜爱的话题；
5．通过听说读写把学生的日常语言与教学联系；
6．鼓励学生运用书面词汇表达他们的理解；
7．尽多提供各种机会促进生生、师生交流；
8．鼓励学生运用第一与第二语言。
国际有效教学标准3：学习背景化把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义。
根据学生的背景知识发展其新的知识与技能，与学生个人、家庭、社区经验相联系的学习才是有意义的学习。在这方面教师应做到如下几点。
1．以学生已有的家庭、社区与学校经验为基点；
2．以学生熟悉的知识与用语，设计有意义教学；
3．通过与学生、家长、社区成员交流以及阅读相关文献学习当地的用语与知识；
4．帮助学生把他们的所学应用于家庭与社区；
5．与学生合作设计以社区为本的学习活动；
6．向家长提供机会，参与课堂教学活动；
7．开展丰富多彩的活动，充分发挥学生的特长，从集体合作到个别竞争；8.多种形式的交流与参与。
国际有效教学标准4：挑战性的活动
教学生复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的认知技能。
当前的教学评价工具不够完善，学习标准也有欠缺，使不同学生的基本需求得不到满足。提供有认知挑战的教学，可教会学生思维与分析。为了把握挑战的合宜性，则需要教师做到如下几点。
1．确保学生对每个教学主题都有整体认识；
2．对学生的学习确立挑战性的行为标准；
3．设计教学，促使学生在更复杂的水平上理解；
4．通过联系学生的生活实践，帮助学生达到更复杂水平的理解；
5．与挑战性的标准对照，对学情有直接的反馈。
国际有效教学标准5：教学对话——通过对话进行教学
思维以及形成、表达与交流观点最好是通过对话、提问、分享观点来教。作为教学个别化的一个途径，教学对话最好在师生共同参与的创造性活动中加以渗透。在这方面教师应做到如下几点。
1．安排定期的频繁的师生交流；
2．根据清晰的教学目标，与学生进行教学对话；
3．确保这种交谈学生比教师有更多的发言机会；
4．对话能展示学生的观点、判断与理性推断；
5．确保所有的学生都能参与交谈；
6．仔细倾听、评价学生的理解水平；7.通过提问、复述、表扬、鼓励，帮助学生在交流中学习；
8．指导学生准备一个产品，体现已实现的教学对话目标。
国外有效教学模式
为了进一步实证以上五个标准，国外研究还列举了5个著名的教育模式。
1．认知指导教学：一种小学数学教学模式，强调运用数学语言、各种教学活动，提高学生解决实际的数学问题。
2．认知复杂性教学：以开展认知挑战活动为特征。活动分小组进行，需要多种认知能力，活动程式多种多样。强调了除标准5以外的其他4个标准。
3．真实性教学：运用学科探究帮助学生建构(把学生先前的知识与当前教学材料联系起来)，同时重视利用背景化教学渗透教学价值观与教学主题。
4．交互教学模式：以小组讨论为基础教学生阅读。学生的讨论是应时性的，强调运用遇到难题时求助、不断的总结、阅读预测等策略。
5．一致性教学：综合科学教育与文学教育，突出教学背景化、语言与文学素养的发展及挑战性教学。
从上述国际有效教学标准的研究中可以看到：①学生学习中的社会与文化因素在教与学的理论中受到重视；②社会文化理论与动机理论进一步拓展了教与学的定义；③学习是以师生间的互动、班级的社会结构及学校机构为基础的积极、互动的知识建构过程；④有效教学的五个标准是相互交融、相互支持的。
有效教学的理念与框架
一、有效教学的理念
有效教学的理念源于20世纪上半叶。从产生至今， 有效教学就一直是教学研究的焦点之一，频繁地出现在教育文献和实践者的视野之中。但有效教学研究的历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随 着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展、变化。实际上，有效教学是人们在特定教学价值观支配下，依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。因此，新课程导致的教学观的变化也必然会导致有效教学理念的创新和变化。我们认为，新课程背景下有效教学的理念主要包括以下几个方面。
（一）有效教学关注全人发展
教学是否有效并非依赖于完全客观地标准来判断，实 际上对教学有效性的判断是一个价值负载的活动，它取决于人们的教学价值观和教学目标观。对教学目标的不同认识，必然会导致对教学有效性的不同判断。新课程 规定了三大课程目标领域──知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，这意味着学生知识掌握程度不再是判断教学有效性的唯一标准。有效教学必须促使学生在 这三大目标领域上得到全面的充分的发展，有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上。[1]
（二）有效教学旨在促进学习
有效教学是一整套为促使学生学习、实现教学目标而 采用的教学策略。但有效教学的着重点在于“有效”，而教学的“效”则体现在学生的学习上，体现在学生的进步或发展上。因此，判断教学有效性的标准是学生的 学习。有效教学要求教师承认学生在教学过程中的主体地位，具有一切为了学生发展的观念。
（三）有效教学呼唤效益意识
有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是教学目标的达成。同时，有效教学强调时间合理的、充分的利用，追求有限时间内学生发展的最大化。
（四）有效教学需要反思与创新
有效教学必然是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思与探究。有效教学需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神；也需要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。
二、有效教学的框架
（一）构建有效教学框架的基本思考
有效教学是一整套为促进学生学习，实现教学目标而 采用的教学策略，也是一套用以指引教师教学、评价教师教学效果的标准。无论是作为策略还是作为标准，有效教学更多的是一种理念，而不是一种教师可以直接在 课堂中加以运用的操作技术，或者一套直接用以检核教师行为的指标。教学的有效具有情境依赖性，有效教学作为教学策略的运用，需要教师的专业判断；作为评价 标准的运用，也需要评价者的专业判断。因此，有效教学框架不可能非常具体细化。
有效教学从“教学”角度来表述，所以常描述教师的 教。且教学的效不是由教师单方面决定的，而是教师和学生双方相互作用的结果。如果仅将有效教学作为一种教学策略，那么仅从教师角度来描述也未尝不可，但有 效教学也是一套引导教师教学、判断教师教学的标准，因此不能仅从教师做了什么、做得怎样来描述，而必须从学生的学习和发展来评价。因此，有效教学框架的建 构必须兼顾教师的教和学生的学，而以学生的学为重点。
教学是极为复杂的活动，涉及多种因素的影响，仅从教师的教学行为或其他某个单一的维度考察有效教学都难免有失偏颇。因此合理的有效教学框架的建构必须采取整体的视角，将教师特质、过程—结果、课堂生态学、教师知识、教师思考等范式下的有效教学研究成果综合起来。[2]
教学的有效性具有高度的情境相关性，有效教学并非 要求教师遵循一套死板的行为规则，而是要求教师依据有效教学理念的指导，运用自己的专业判断在具体情境中作出专业决策，即在适当的时间、适当的地点，以适 当的方式，对适当的人做适当的事。这需要教师的反思和创新意识。因此，反思和创新应贯穿于有效教学的始终，也应成为有效教学框架的核心。
（二）有效教学的框架
基于上述的认识，我们尝试设计了一种有效教学的框架，如图1所示。[3]
1． 创建促进学习的环境。（1）创建安全的学习环境。允许冒险，鼓励学生大胆设想、质疑；让学生学会从错误中学习，不会因错误而受到责骂或讥讽。（2）创建支 持性的学习环境。提供高效学习所需的一切帮助；建立合理的课堂规则和程序，保证学生的任务时间；组织并提供广泛的高质量的课程资源；进行认知示范，让学生 学会思考；精心设计支架，并在适当时候撤去支架，让学生学会独立学习。（3）创建挑战性的学习环境。把握学生的最近发展区，对他们有适当的高期望，给予学 生理智上的挑战。
2． 研究并理解学生。（1）深入地研究学生。关注每一个具体的学生，研究学生的知识经验背景、需要、能力水平、智力类型与学习风格。（2）移情地理解学生。承 认并尊重学生的差异；允许、尊重并欣赏不同的观点、价值观和信念；允许学生有不同的发展偏好，获得不同层次的发展；鼓励学生的独立思考和创新精神。（3） 差异地适应学生。将教学建立在学生已有的知识经验基础之上，在确保最低标准时，给予学生一定的选择权；精心设计多种类型的发展平台和发展渠道，采用多种多 样的教学方式，提供一种适切性的教学。（4）积极地期望学生。信任学生，看到每一个学生的优势与长处；向学生传递对他们成功的信心和积极的期待；给予学生 鼓励与帮助，保证他们达到教师的期望；要更多地关注努力与进步，不过分强调成绩与位次。
3． 明晰目标与组织内容。（1）明确教学目标。深入研究并有效把握课程标准，明确课程目标；根据学年（学期）目标—单元（主题）目标—课时目标的层级关系，准 确把握教学目标的定位；设计具体明确的课时目标，并以可观察、可测量的方式加以陈述；把目标告诉学生。（2）组织教学材料。围绕目标来组织教学材料，保证 教学材料与教学目标的适切性；把握教学内容的整体结构，明确内容在学科体系中的地位和价值，建立不同内容间的有机联系；努力将教学内容情境化、生活 化。（3）拓展课程资源。利用多样化的课程资源，并以教学内容的重点为线索，延伸、拓展课程资源，为学生的进一步学习创造条件。
4． 提供多样的学习机会。（1）设计多样的教学活动。提供实践、实验、讨论等机会，特别是应用知识解决实际问题和进行高级思维活动的机会；鼓励学生亲历活动， 参与实践，获得对共同体文化的理解。（2）把握偶发的学习机会。对教学过程中偶发的事件作出专业判断，敏锐地抓住课堂中生成的具有教育意义的事件，并加以 充分利用。（3）创造自己的学习机会。在提供多样化机会的同时，要不断提醒学生创造自己的学习机会；让学生在学习过程中形成个人化的学习方式。
5． 促使学生学会学习。（1）鼓励学生自主学习。让学生参与确定学习目标，制定学习进度，并参与评价，实现自我引导的学习；激发学生的学习兴趣与热情，确保学 习有内部动力的支持，实现自我驱动的学习；帮助学生掌握各种学习策略和元认知策略，实现自我监控和自我调节。（2）鼓励学生之间的合作。鼓励学生在实现学 习目标的过程中相互帮助；选择合适的任务，精心组织活动，为合作学习提供机会；鼓励学生之间进行面对面的互动；鼓励学生负责地承担共同任务中的个人责任， 并努力促使小组其他成员履行自己的职责；促使小组成员建立并维护相互尊重与信任，有效地解决冲突，实现共同发展。（3）鼓励学生探究学习。创设问题情境， 并将现实世界的真实问题引入课堂，激发学生进行探究的心向；鼓励学生反思自己的实践与经验，质疑他人的知识与观点，探究知识的个人意义；与学生共同探究新 知，支持并指导学生在问题解决中学习。
6． 持续的教学反思与创新。（1）运用理论审视自己的实践。批判性地审视自己的教学实践，审视自己的缄默知识，有效地实现个人知识管理，建构个人的实践理论， 形成自己的实践智慧；尝试形成自己独特的教学风格，并对其他教学风格保持开放。（2）倡导专业合作主义。摆脱专业个人主义的束缚，寻求与同事及其他教育专 业工作者的广泛的交流与合作；提供多样化的经验分享、专业评论的机会，互为反思的参照。（3）重视自身经验的加工。通过持续的教学实践的反思，尝试对自身 经验进行概念化梳理；有条件的话，与专业理论工作者合作，将自己的概念升华为理论，实现教学实践和理论的创新。
核心思想】有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
【教学理念】
●关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
●关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
●关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
●需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”
●有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。（选自《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，钟启泉、崔允漷、张华主编，华东师范大学出版社2001年8月版）
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴。
1．有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；
2．有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；
3．有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。
现代的有效教学比传统的有效教学更注重社会性，更体现个体的主体价值。这正是有效教学、人性化的一次飞跃。
国内对有效教学标准的定义
目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。(一)基础性：包括①是否能把握教学内容的定位；②是否注重个别差异；③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；④是否有效地使用教育资源。(二)发展性：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划；②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；③课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；④是否具有科学思维和创造性。这两个纬度的缺点是：①把研究过多地囿于课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统(如政策、管理乃至社会)的联系。②标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。
国际有效教学标准一：师生共同参与创造性活动，以促进学习
师生为一个目标协同努力，能激发学习者之间互相帮助，使教与学的效果达到最大化，使教学交流大大增加，师生间能及时传递语言、意义与价值。这个标准为教师提供了若干教学指导。
1．设计需要学生共同完成的教学任务；
2．要让创造性的活动与可用时间相匹配；
3．妥善安排班级座次，以便学生可根据个别与小组的不同需要相互交流、协同工作；
4．积极参与学生的创造性活动；
5．小组分配多样化，如根据学生友谊、不同学习能力、语言、项目或兴趣，以提高生生互动；
6．与学生共同设计小组方案；
7．师生共同学习教材与技术，促进共同活动；
8．用正确的方式指导学生合作。
国际有效教学标准二：语言发展
通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素质。
学生的识字、阅读、语言能力是最基本的能力。各种水平的语言发展都该通过应用与师生间有目的的、深思熟虑的交谈加以培养，并在各门学科中都能实现。在这方面的教学指导中教师应做到如下几点。
1．倾听学生谈论他们熟悉的话题，如家庭与社区；
2．对学生的谈论与问题有所反应，不伤害学生；
3．充分运用示范、引用、复述、澄清、提问、表扬等方式发展学生的语言能力；
4．尊重学生与教师不同的交谈互动方式，如谈话停顿、眼神交流、话题转换与所喜爱的话题；
5．通过听说读写把学生的日常语言与教学联系；
6．鼓励学生运用书面词汇表达他们的理解；
7．尽多提供各种机会促进生生、师生交流；
8．鼓励学生运用第一与第二语言。
国际有效教学标准3：学习背景化把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义。
根据学生的背景知识发展其新的知识与技能，与学生个人、家庭、社区经验相联系的学习才是有意义的学习。在这方面教师应做到如下几点。
1．以学生已有的家庭、社区与学校经验为基点；
2．以学生熟悉的知识与用语，设计有意义教学；
3．通过与学生、家长、社区成员交流以及阅读相关文献学习当地的用语与知识；
4．帮助学生把他们的所学应用于家庭与社区；
5．与学生合作设计以社区为本的学习活动；
6．向家长提供机会，参与课堂教学活动；
7．开展丰富多彩的活动，充分发挥学生的特长，从集体合作到个别竞争；8.多种形式的交流与参与。
国际有效教学标准4：挑战性的活动
教学生复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的认知技能。
当前的教学评价工具不够完善，学习标准也有欠缺，使不同学生的基本需求得不到满足。提供有认知挑战的教学，可教会学生思维与分析。为了把握挑战的合宜性，则需要教师做到如下几点。
1．确保学生对每个教学主题都有整体认识；
2．对学生的学习确立挑战性的行为标准；
3．设计教学，促使学生在更复杂的水平上理解；
4．通过联系学生的生活实践，帮助学生达到更复杂水平的理解；
5．与挑战性的标准对照，对学情有直接的反馈。
国际有效教学标准5：教学对话——通过对话进行教学
思维以及形成、表达与交流观点最好是通过对话、提问、分享观点来教。作为教学个别化的一个途径，教学对话最好在师生共同参与的创造性活动中加以渗透。在这方面教师应做到如下几点。
1．安排定期的频繁的师生交流；
2．根据清晰的教学目标，与学生进行教学对话；
3．确保这种交谈学生比教师有更多的发言机会；
4．对话能展示学生的观点、判断与理性推断；
5．确保所有的学生都能参与交谈；
6．仔细倾听、评价学生的理解水平；7.通过提问、复述、表扬、鼓励，帮助学生在交流中学习；
8．指导学生准备一个产品，体现已实现的教学对话目标。
国外有效教学模式
为了进一步实证以上五个标准，国外研究还列举了5个著名的教育模式。
1．认知指导教学：一种小学数学教学模式，强调运用数学语言、各种教学活动，提高学生解决实际的数学问题。
2．认知复杂性教学：以开展认知挑战活动为特征。活动分小组进行，需要多种认知能力，活动程式多种多样。强调了除标准5以外的其他4个标准。
3．真实性教学：运用学科探究帮助学生建构(把学生先前的知识与当前教学材料联系起来)，同时重视利用背景化教学渗透教学价值观与教学主题。
4．交互教学模式：以小组讨论为基础教学生阅读。学生的讨论是应时性的，强调运用遇到难题时求助、不断的总结、阅读预测等策略。
5．一致性教学：综合科学教育与文学教育，突出教学背景化、语言与文学素养的发展及挑战性教学。
从上述国际有效教学标准的研究中可以看到：①学生学习中的社会与文化因素在教与学的理论中受到重视；②社会文化理论与动机理论进一步拓展了教与学的定义；③学习是以师生间的互动、班级的社会结构及学校机构为基础的积极、互动的知识建构过程；④有效教学的五个标准是相互交融、相互支持的。
有效教学的理念与框架
一、有效教学的理念
有效教学的理念源于20世纪上半叶。从产生至今， 有效教学就一直是教学研究的焦点之一，频繁地出现在教育文献和实践者的视野之中。但有效教学研究的历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随 着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展、变化。实际上，有效教学是人们在特定教学价值观支配下，依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。因此，新课程导致的教学观的变化也必然会导致有效教学理念的创新和变化。我们认为，新课程背景下有效教学的理念主要包括以下几个方面。
（一）有效教学关注全人发展
教学是否有效并非依赖于完全客观地标准来判断，实 际上对教学有效性的判断是一个价值负载的活动，它取决于人们的教学价值观和教学目标观。对教学目标的不同认识，必然会导致对教学有效性的不同判断。新课程 规定了三大课程目标领域──知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，这意味着学生知识掌握程度不再是判断教学有效性的唯一标准。有效教学必须促使学生在 这三大目标领域上得到全面的充分的发展，有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上。[1]
（二）有效教学旨在促进学习
有效教学是一整套为促使学生学习、实现教学目标而 采用的教学策略。但有效教学的着重点在于“有效”，而教学的“效”则体现在学生的学习上，体现在学生的进步或发展上。因此，判断教学有效性的标准是学生的 学习。有效教学要求教师承认学生在教学过程中的主体地位，具有一切为了学生发展的观念。
（三）有效教学呼唤效益意识
有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是教学目标的达成。同时，有效教学强调时间合理的、充分的利用，追求有限时间内学生发展的最大化。
（四）有效教学需要反思与创新
有效教学必然是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思与探究。有效教学需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神；也需要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。
二、有效教学的框架
（一）构建有效教学框架的基本思考
有效教学是一整套为促进学生学习，实现教学目标而 采用的教学策略，也是一套用以指引教师教学、评价教师教学效果的标准。无论是作为策略还是作为标准，有效教学更多的是一种理念，而不是一种教师可以直接在 课堂中加以运用的操作技术，或者一套直接用以检核教师行为的指标。教学的有效具有情境依赖性，有效教学作为教学策略的运用，需要教师的专业判断；作为评价 标准的运用，也需要评价者的专业判断。因此，有效教学框架不可能非常具体细化。
有效教学从“教学”角度来表述，所以常描述教师的 教。且教学的效不是由教师单方面决定的，而是教师和学生双方相互作用的结果。如果仅将有效教学作为一种教学策略，那么仅从教师角度来描述也未尝不可，但有 效教学也是一套引导教师教学、判断教师教学的标准，因此不能仅从教师做了什么、做得怎样来描述，而必须从学生的学习和发展来评价。因此，有效教学框架的建 构必须兼顾教师的教和学生的学，而以学生的学为重点。
教学是极为复杂的活动，涉及多种因素的影响，仅从教师的教学行为或其他某个单一的维度考察有效教学都难免有失偏颇。因此合理的有效教学框架的建构必须采取整体的视角，将教师特质、过程—结果、课堂生态学、教师知识、教师思考等范式下的有效教学研究成果综合起来。[2]
教学的有效性具有高度的情境相关性，有效教学并非 要求教师遵循一套死板的行为规则，而是要求教师依据有效教学理念的指导，运用自己的专业判断在具体情境中作出专业决策，即在适当的时间、适当的地点，以适 当的方式，对适当的人做适当的事。这需要教师的反思和创新意识。因此，反思和创新应贯穿于有效教学的始终，也应成为有效教学框架的核心。
（二）有效教学的框架
基于上述的认识，我们尝试设计了一种有效教学的框架，如图1所示。[3]
1． 创建促进学习的环境。（1）创建安全的学习环境。允许冒险，鼓励学生大胆设想、质疑；让学生学会从错误中学习，不会因错误而受到责骂或讥讽。（2）创建支 持性的学习环境。提供高效学习所需的一切帮助；建立合理的课堂规则和程序，保证学生的任务时间；组织并提供广泛的高质量的课程资源；进行认知示范，让学生 学会思考；精心设计支架，并在适当时候撤去支架，让学生学会独立学习。（3）创建挑战性的学习环境。把握学生的最近发展区，对他们有适当的高期望，给予学 生理智上的挑战。
2． 研究并理解学生。（1）深入地研究学生。关注每一个具体的学生，研究学生的知识经验背景、需要、能力水平、智力类型与学习风格。（2）移情地理解学生。承 认并尊重学生的差异；允许、尊重并欣赏不同的观点、价值观和信念；允许学生有不同的发展偏好，获得不同层次的发展；鼓励学生的独立思考和创新精神。（3） 差异地适应学生。将教学建立在学生已有的知识经验基础之上，在确保最低标准时，给予学生一定的选择权；精心设计多种类型的发展平台和发展渠道，采用多种多 样的教学方式，提供一种适切性的教学。（4）积极地期望学生。信任学生，看到每一个学生的优势与长处；向学生传递对他们成功的信心和积极的期待；给予学生 鼓励与帮助，保证他们达到教师的期望；要更多地关注努力与进步，不过分强调成绩与位次。
3． 明晰目标与组织内容。（1）明确教学目标。深入研究并有效把握课程标准，明确课程目标；根据学年（学期）目标—单元（主题）目标—课时目标的层级关系，准 确把握教学目标的定位；设计具体明确的课时目标，并以可观察、可测量的方式加以陈述；把目标告诉学生。（2）组织教学材料。围绕目标来组织教学材料，保证 教学材料与教学目标的适切性；把握教学内容的整体结构，明确内容在学科体系中的地位和价值，建立不同内容间的有机联系；努力将教学内容情境化、生活 化。（3）拓展课程资源。利用多样化的课程资源，并以教学内容的重点为线索，延伸、拓展课程资源，为学生的进一步学习创造条件。
4． 提供多样的学习机会。（1）设计多样的教学活动。提供实践、实验、讨论等机会，特别是应用知识解决实际问题和进行高级思维活动的机会；鼓励学生亲历活动， 参与实践，获得对共同体文化的理解。（2）把握偶发的学习机会。对教学过程中偶发的事件作出专业判断，敏锐地抓住课堂中生成的具有教育意义的事件，并加以 充分利用。（3）创造自己的学习机会。在提供多样化机会的同时，要不断提醒学生创造自己的学习机会；让学生在学习过程中形成个人化的学习方式。
5． 促使学生学会学习。（1）鼓励学生自主学习。让学生参与确定学习目标，制定学习进度，并参与评价，实现自我引导的学习；激发学生的学习兴趣与热情，确保学 习有内部动力的支持，实现自我驱动的学习；帮助学生掌握各种学习策略和元认知策略，实现自我监控和自我调节。（2）鼓励学生之间的合作。鼓励学生在实现学 习目标的过程中相互帮助；选择合适的任务，精心组织活动，为合作学习提供机会；鼓励学生之间进行面对面的互动；鼓励学生负责地承担共同任务中的个人责任， 并努力促使小组其他成员履行自己的职责；促使小组成员建立并维护相互尊重与信任，有效地解决冲突，实现共同发展。（3）鼓励学生探究学习。创设问题情境， 并将现实世界的真实问题引入课堂，激发学生进行探究的心向；鼓励学生反思自己的实践与经验，质疑他人的知识与观点，探究知识的个人意义；与学生共同探究新 知，支持并指导学生在问题解决中学习。
6． 持续的教学反思与创新。（1）运用理论审视自己的实践。批判性地审视自己的教学实践，审视自己的缄默知识，有效地实现个人知识管理，建构个人的实践理论， 形成自己的实践智慧；尝试形成自己独特的教学风格，并对其他教学风格保持开放。（2）倡导专业合作主义。摆脱专业个人主义的束缚，寻求与同事及其他教育专 业工作者的广泛的交流与合作；提供多样化的经验分享、专业评论的机会，互为反思的参照。（3）重视自身经验的加工。通过持续的教学实践的反思，尝试对自身 经验进行概念化梳理；有条件的话，与专业理论工作者合作，将自己的概念升华为理论，实现教学实践和理论的创新。
核心思想】有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
【教学理念】
●关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
●关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
●关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
●需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”
●有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。（选自《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，钟启泉、崔允漷、张华主编，华东师范大学出版社2001年8月版）