新课程有效教学的实施策略

决胜课堂：新课程有效教学
的课堂重建与评课创新
——新课程有效教学的实施策略（之一）
海口市教育研究培训院   龚雄飞
引子：新课程有效教学之真义
有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是¡°教学是艺术¡±。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。
有效教学的本质，就是追求教学的科学化和高效化，也就是对教学目标的科学化和高效化的达成。新课程教学目标已经变成了三维目标¡ª¡ª知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，因此新课程有效教学，追求的是三维目标的科学化和高效化的达成。新课程有效教学也就是要关注三个方面：
一是关注知识教学，有效达成教学的知识与技能目标（学习效率）；
二是关注思维训练，有效达成教学的过程与方法目标（思维状态）；
三是关注学习体验，有效渗透教学情感态度价值观目标（学习兴趣）。
新课程有效教学的评价标准主要有3条：
知识技能的检测性（学习效率）¡ª¡ª显性标志（考试检测）
检测知识的识记、理解和运用
学习过程的主动性（思维状态）¡ª¡ª核心价值（课堂观察）
观察思维的深度、广度和灵敏度
学习体验的积极性（兴趣状态）¡ª¡ª保障系统（课堂观察）
观察兴趣的激发、维持和效能性
从价值层面上来看，新课程有效教学不是单纯追求知识效率的最大化，如果仅仅追求知识的膨胀式获得，学生和教师的教学活动结构乃至整个成长活动结构都将遭到破坏，教学可能反而变得低效而无序；新课程有效教学追求的是教学综合功能的最优化。
新课程有效教学主要解决2大问题：
第一是如何把知识教活，有效促进学生智慧的成长？¡ª¡ª考试问题。
第二是如何把思想激活，有效促进学生精神的成长？¡ª¡ª做人问题。
这个报告主要解决第一个问题¡ª¡ª如何引领教师把知识教活，有效促进学生智慧的成长？也就是达到《基础教育课程改革纲要（试行）》中课程改革目标中的要求：
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
一、激活课堂：新课程有效教学的兴奋点
二、优化问题：新课程教学设计的着力点
三、有效评课，新课程校本教研的引爆点
一、激活课堂：新课程有效教学的兴奋点
如果需要对新课程教学改革进行一个科学的价值判断，那么就需要我们从人才的培养目标这个角度来予以衡量。就是从学生的发展内涵和培养目标出发，寻找与之匹配的教学策略，这既是一个现实的问题更是一个智慧的选择。
请大家首先思考和探讨两个问题———
问题探讨一：
新课程三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，这三个方面哪些目标是原来就有的，哪些目标是新课程增加的？
问题讨论二：什么是教学过程？
w            一般地说，教学过程就是课堂中师生教与学的活动程序。这种活动程序可以有两种情况：
一是外在的行为活动程序；
一是内在的思维活动程序。
新课程所要求的教学的过程，即指达到教学目的或获得所需结论而必须经历的内在的思维活动程序。
新课程教学为什么强调思维活动程序呢？
因为学习如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、批判知识、创新知识的¡°好学生¡±。
教学是否突出思维过程决定教学的品质和有效性：
人的智力结构：记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力，其中思维力是人的智力结构的核心。
课堂教学水平的分类：记忆型课堂和思考型课堂
记忆型课堂和思考型课堂——
《美丽的丹顶鹤》案例：
“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头顶就象嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”
老师解释：丹——红色。
（记忆型课堂）
问题1：丹顶鹤是怎么得名的？
问题2：那么你推测¡°丹¡±是什么颜色？（因果推理，思维训练）
【2009•海南宁夏卷•第Ⅰ卷•甲•必考题 一、3】阅读下面的文字，完成1-3题。
唐诗现在又开始让人感觉真切和亲切了……
（摘编自陈鹏举《诗与歌词》）
3．根据原文内容，下列推断不正确的一项是
A．王之涣说，如果最美的歌女唱的不是他的诗，从此就不写诗了。这说明王之涣的诗当时曾被广泛传唱。
B．杜甫的诗，可能表现得文本一些，这应该跟唐诗本真的歌词性质有一定的关系，所以难以流行。
C．在唐代，唐三彩和唐诗一样也是流行的、时尚的东西，因而当时的人们是不会把它看得很珍贵的。
D．时间和距离能够产生美，可以想见，现在流行歌曲的歌词在若干年后应该也会被人们推崇的。
本题考查根据文章内容进行推断的能力，能力层级为C。这也是现代文阅读常考的一种题型。
答题时要注意分析备选项所述的推断是否有理，是否合乎逻辑规则。如选项B，由“杜甫的诗，可能表现得文本一些”推出“所以难以流行”是合理的，而由杜甫的诗“表现得文本一些”推断出“这应该跟唐诗本真的歌词性质有一定的关系”则是强加因果，推断不合理。
参考答案：B
授受式教学的文化传统与历史意义：
韩愈的《师说》——教室与讲台的隐喻——对传统的承传
这组图片的隐喻意义是¡ª¡ª我们活在当下的社会，我们更活在传统的思维中。血脉的遗传与文化的遗传（教育）一样。
基础教育课程改革纲要（试行）
（一）课程改革的目标
1、改变课程实施过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3、改变课程内容¡°难、繁、偏、旧¡±和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
¡°如果一位学生在完成教育时变成一个只会接收信息的内存，这位学生已经受骗了。优质教育会教学生成为知识的创造者，并能洞察别人所宣称的事情是否正确。¡±
——【美】帕克·帕尔默《教学勇气》
美国华裔能源部长朱最近考察了中国的教育，他决定去中国最好的人大附中看看。刘彭芝见面时炫耀说，我们每年有百名学生升北大清华；朱于是又去北大清华考察。朱返美后说，中国的课堂就是教师讲学生记，而最好的中学校长是个弱智，最优的学生读清华北大，他们的理想就是毕业后赴美。朱最后说，不要害怕中国的崛起，这个国家没有未来。
——李炳亭短信[2009.12.9.16:35]
（二）对思维课堂的建构
问题讨论：什么是激活课堂？
所谓激活课堂，它不是指简单的学生对话所形成的课堂喧嚣，而是指学生的思维被激活后所形成的有一定思想火花和信息含量的语言交流。所以激活课堂的本质要求是激活思维……
激活课堂的策略：记忆型课堂¡ª¡ª思考型课堂
（有效教学的突破口：提高课堂教学思考力水平）
瑞士教育学家裴斯泰洛奇认为：¡°教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。¡±因此，新课程课堂教学要能激励学生思考，有利于学生的思维发展。
马克思甚至认为，人类的文明史就是人们以特定的思维结构和行为方式求生存、求发展的活动过程和结果。
问题设计的难度决定了思维训练的效度。
(1)维果茨基（1896¡ª1934，前苏联心理学家）：¡°最近发展区¡±理论，主张教学应当走在发展的前面。
根据维果茨基的¡°最近发展区¡±理论，学生的认知水平总是通过认知冲突由低一层次向高一层次过渡。课堂提问就是要引起学生的认知冲突和思维冲突。
(2)根据皮亚杰的认知理论，当新的思维课题能够完全被学生原有的思维结构所同化，思维结构便只能发生量的变化；当学生原有的思维结构不能完全与新的思维课题相适应，思维结构便会改变自身而产生质的变化，使其原有的思维结构跃迁到一个新的层次，产生创新的智慧。
河北衡水中学
课堂的基本价值目标：以知识为载体，以思维能力培养为核心
w   思维能力是人的发展最基本和最重要的素质：精彩的人生必定是会思考的人生。
w   知识是人类经验的呈现：过去可以启示未来，但不决定未来。
w   目标在于创新：过程与方法，获得开启未来的钥匙,还学生以思考权。
教学方针：低起点、高观点、高目标
w   低起点：面向全体，基础切入
w   高观点：整体把握、系统定位
w   高目标：思维能力、知识高度
让学生¡°积极主动、争先恐后¡±地进行¡°读、说、评、议、写¡±等学习活动，注重进行¡°拓展、挖掘、拔高¡±的思维训练，让学生动起来，课堂活起来。
课堂突出¡°三大量¡±，即突出¡°大容量、大思维量、大训练量¡±，让思维和训练的强度达到学生能够接受的最大限度，突出自主、合作、探究的高效性。
¡ª¡ª新课程有效教学，乃在于真正启动学生的思维。没有思辨，就没有智慧的生成与发展；没有思辨，就没有教育教学的内化效果。
¡ª¡ª¡°学生的思维成长是教学的最大道德。¡±
教师的问题引领与学生的自主发现
《论语》和《金刚经》的教育智慧———
《论语》：《论语》中记载有关他和他的学生提出的各种各样的问题就达一百多个次，凡是发问得好的学生，孔子就表扬其为“善哉问”，借以鼓励。对于孔子的教学方法和学生的学习过程， “思孟学派”把它发展为五步学习过程，即“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之’’  (《中庸》)
金刚经
第一品 法会因由分
如是我闻，一时，佛在舍卫国祗树给孤独园，与大比丘众千二百五十人俱。尔时，世尊食时，著衣持钵，入舍卫大城乞食。于其城中，次第乞已，还至本处。饭食讫，收衣钵，洗足已，敷座而坐。
第二品 善现启请分
时，长老须菩提在大众中即从座起，偏袒右肩，右膝着地，合掌恭敬而白佛言：“希有！世尊！如来善护念诸菩萨，善付嘱诸菩萨。世尊！善男子、善女人，发阿耨多罗三藐三菩提心，应云何住，云何降伏其心？”佛言：“善哉，善哉。须菩提！如汝所说，如来善护念诸菩萨，善付嘱诸菩萨。汝今谛听！当为汝说：善男子、善女人，发阿耨多罗三藐三菩提心，应如是住，如是降伏其心。”“唯然，世尊！愿乐欲闻。”
第三品 大乘正宗分
佛告须菩提：“诸菩萨摩诃萨应如是降伏其心！所有一切众生之类：若卵生、若胎生、若湿生、若化生；若有色、若无色；若有想、若无想、若非有想非无想，我皆令入无余涅盘而灭度之。如是灭度无量无数无边众生，实无众生得灭度者。何以故？须菩提！若菩萨有我相、人相、众生相、寿者相，即非菩萨。”
基于思维开发的有效课堂的基本特点¡ª¡ª
1、基于思维开发的有效课堂必须遵循四大原则：
学生为主体，教师为主导，
思维为主攻，问题为主线。
2、基于思维开发的有效课堂必须具备两大要素：
第一、问题优质是教学有效的关键；
第二、启发得当是教学有效的保障。
w     3、基于思维开发的有效课堂呈现四组教学辨证关系：
第一、动与静相宜的课堂气氛；
第二、畅与阻相关的教学流程；
第三、对与错相融的学习体验；
第四、扶与放相生的教学设计¡­¡­
挑战性问题 · 引导性启发 · 思维性训练
挑战性问题（问题的有效性）→
思维性训练（思维开发的有效性）→
引导性启发 （启发的有效性）→
二、优化问题：新课程教学设计的着力点
课堂教学的有效性起点¡ª¡ª改进教学设计
实施有效教学，校长就要从抓教师的备课开始，并把这项工作作为教学常规管理的最重要的环节来抓。
我们现在怎样备课？看教参，找教辅，写教案。备课成为一种熟练操作，成为不用动脑的流程，这就是我们的教学质量不高的起点。
所以，改进课堂，起点就从改进备课、改进教学设计开始。如何改进备课，提高教学设计的有效性，主体工程在问题设计。
（一）为什么问题设计是教学设计的主体工程？
问题设计体现教学目标设计
问题设计体现教学方法设计
问题设计体现教学程序设计
问题设计体现教学板书设计
问题设计关注学生学情基础
……………………………
（二）问题设计的基本要素
¡ª¡ª宽度、深度、角度、精度和难度
(1) 问题的宽度：思考的范围，问题的陈述应该清晰、具体、完整，与课程的教学内容相联系；
(2) 问题的深度：思考的层次，符合课程标准中对教学内容的目标层次要求；
(3) 问题的角度：思考的方向，给予学生思维的定向与思维活动的路径选择；
(4) 问题的精度： 问题的精度是指问题表述的精确度，问题设计的语言要精确、明晰、严谨，逻辑严密。
(5) 问题的难度：思考的力度，能引起学生的认知冲突，使学生感到有认知难度, 但又不会超脱于其临近发展区的认知阈限；能引起学生的参与热情和学习动机，培养学习者的问题意识，拓展学习者的思维空间，培养学习者的思维品质。
（1）问题的宽度
问题宽度即问题的思考范围或问域空间。问域宽度的设计要把握好¡°度¡±，问域太宽，学生就把握不好答案的范围，思维始终处于漂浮和游移状态，难以精确思考。
例如某老师教学¡°被子¡±一词：为了让学生对应被子的实物，老师这样提问：
师：小朋友，你家床的上面是什么？（这个问题的空间过大， 因为床的上面可能是凉席、毛巾、枕头、蚊帐¡­¡­）
生：蓝天
师：蓝天下面呢？
生：屋顶
师：屋顶下面呢？
生：蚊帐
师：蚊帐下面呢？
生：我爸
师：你爸上面呢？
生：我爸的手
师：你家被子呢？（恼怒）
生：被我爸踢到床下了¡­¡­
（2） 问题的角度
指问题的思考方向，也叫思维的向度。问题设计要找准思维方向，引导学生沿着正确的思维方向或角度延伸思维的触角，如果思维的角度不准，问题就难于思考。如《乡愁》提问案例：设计提问式导语，目的是让学生说出课题。
乡   愁
余光中（台湾）
小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。
长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。
后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。
而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。
师：如果一个人到了一个遥远的地方，时间一长，他就开始思念自己的亲人，这叫做什么？
生：亲情。
师：可能是我问得不对，也可能是你理解有误。我换个角度再问：这个人在外乡的时间很长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家，这叫做什么？
生：月是故乡明。
师：不是月亮明不明的问题，他看见月亮会很想家，甚至会偷偷流泪。
生：月朦胧鸟朦胧。
师：不能这样回答（急了）。
生：举头望明月，低头思故乡。
师：不是（满脸乌云）。
生：月亮走我也走。
师：我只要求你用两个字回答，而且不能用¡°月¡±字。
生：深情。
高考历史（全国卷）题：
以下是英国历史学家马士的一段话：“当中国人实行一种激烈的禁烟运动而使危机加剧的时候，战争果然就来到了；可是它并不是为了维持鸦片贸易而进行的斗争，它不过是一个持续了二十年，并且要决定东方和西方之间应有的国际和商务关系的斗争的开端。”（摘自《中华帝国对外关系史》）
回答：①“危机加剧”是因为“中国人实行一种激烈的禁烟运动”而引起的吗？为什么？②马士认为鸦片战争的目的是什么？你认为这一“目的”的实质是什么？
对①题，回答“不是”并提供了两个以上言之成理的理由，并且能够从理论的层面合理解析问题的根本原因，给5分。
(1)从资本主义的扩张性角度分析，可知英国作为一个资本主义国家急需海外市场和殖民地，因此发动战争具有必然性。
(2)从直接原因和根本原因角度分析，中国人民的禁烟只是战争爆发的直接原因，根本原因在于英国资产阶级的侵略本性。
(3)从必然性和偶然性的关系原理角度分析，禁烟只是一次偶然的事件，而英国的侵略具有必然性，即使没有禁烟运动，英国也会找别的借口来发动战争。
（3）问题的难度
问题难度是指问题的宽度、深度、角度和精度综合性效果与学生实际的认知水平之间的距离。距离大的问题难度就大，无距离就无难度可言。作为问题的特性，宽度、深度、角度和精度是问题固有的，而难度则是呈现给学生以后表现出来的。
对于教师来说，知识的难度还比较好把握，更难把握的是思维难度的掌握。思维难度是由于思维活动的程度超越学生的现有能力水平造成的。
（三）问题设计与思维训练
¡ª¡ª¡ª引发学生认知冲突和思维冲突。
《中学生心理教育原理与教程》（林建华主编）：¡°认知冲突是学生认识到自己知识与新的事物之间的差异之后发生的，它能激发学生的认识好奇心，这是内部动机作用，教师在学习指导中应善于激发这种动机。¡±所以问题设计的核心是引发学生的认知冲突和思维冲突，目标是指向学习者思维品质的培育。
学生思维品质的基本类型¡ª¡ª
①思维的发散性
②思维的聚合性
③思维的批判性
④思维的深刻性
教学中的问题设计与思维训练¡ª¡ª¡ª¡ª
三、有效评课，新课程校本教研的引爆点
听课评课也叫基于课例的研究，是新课程校本教研最常态和最有实效的形式。因为课堂是教学现象发生与教学规律呈现的领域，是课程与教学活动的综合体。对学校发展来说，听课评课不仅仅是指改进一堂课的教学，它已成为中小学校长改进教学工作的重要工具，为改进教学提供多条有效途径。
课堂是教学问题解决的源泉
课堂是教学理论产生的故乡
课堂是教师专业成长的土地
课堂是学校品位提升的阶梯
但这种本来最有实效的研究活动在许多学校已经出现问题了。有方面问题：
第一、教研风气问题。
有些学校教研风气不正，评课过多地考虑关系而有失真诚，不可信赖。在这样的风气下，教书被称为“一种孤独的职业”，教师的关系是个人的、竞争的互动模式，教师只有同裴，没有同事，更缺乏同事情谊。这样的孤独感将使教师形成保守与对改革的抵触，自己也难有长进。
如果有这样的情况发生，校长首先就要改造教研风气。要倡导互助式听课评课。评课一定要有观点交锋，讨论争鸣，同时又要兼容并包，体现民主平等的评价理念。
互助式评课要把握好三者关系：
授课教师----不是表现自己的成绩或水平，授课只是参与学习的一种方式，因此要求展示真实的自我，展示原生态课堂；
评课教师----不是以评价者身份来听课和评课，而是以学习者、研究者和指导者的身份参与教学观摩研讨；
评课目的----不是考核与评优，而是一种互助与提高。评课是真诚地展示自我的启示、感悟与收获，让参与者共同分享经验。
第二、研讨水平问题。
中小学教师在听课评课时一定要能够做到深入教学现场和教学细节，又跳出现场，超越细节。
中小学教师如何才能够做到既立足现场、关注细节，又跳出现场，超越细节？
如何从综合的角度和理论的高度，由现场和细节所反映的个别问题来引发对整体教学的思考，从而感悟出教学的道理以指导学校的整体改革实践？
• 评课的理论实质是一种教学评论
• 评课的要害是把握课背后的东西
• 评课的前提是有自己的教学立场
• 评课的重点是课堂上发生的细节
• 评课的基本态度是让事实来说话
听课评课主要解决两大问题：
第一、听课听什么？
听课的三大关注点：
关注问题（问题的有效性  体现教学设计能力）→
关注学生的回应（思维的有效性 目标的达成度）→
关注启发（启发的有效性 体现课堂驾驭能力）→
第二、评课怎么评？
评课其实是对教师教学能力最有实效的培训。教师的教学能力大致由2类能力构成：
一是教学设计能力，也叫教学策划能力；
一是教学启发能力，也叫教学驾驭能力。
所以老师可以分为4类：
一类是教学设计能力强，教学启发能力也强；
二类是教学设计能力弱，教学启发能力也弱；
三类是教学设计能力强，教学启发能力弱；
四类是教学设计能力弱，教学启发能力强；
评课的两大关注点：
（1）评价教学问题设计（问题的有效性  体现教学设计能力）→
《再别康桥》课例解读
（2）评价教学启发策略 （启发的有效性 体现课堂驾驭能力）→
《海伦¡¤凯特》（五年级）案例
新课程背景下，中小学课堂需要被重新认识，中小学校长需要通过有效的管理和专业上的引领，促使教师在思考的状态下听课评课，并通过听课评课的方式去做两件事情：
第一、去改进行为误差，使教学中的新理念与新行为吻合一致，让行为对接理论；
第二、去澄清理论谬误，矫正教学中已经成为¡°普遍真理¡±的思想理念，让理论引领行为。
听课评课的主要价值是：让理论落地，使实践开花；用思考改进行为，用行为提升思想，促进教师专业技能的成长，促进学校教学质量的提升。
游天山咏怀
万里驱驰过天山，
瑶池浪涌千顷蓝。
苍松八千持戈啸，
雪峰六月映日寒。
大爱纯纯心似海，
铁脊茫茫情入藩。
当年左公魂何在？
春风随我度玉关。
——2008.7.10.