《利用教育博客进行教育叙事研究》实施方案(二) - 箫羌教育 - 教师博客，中小学教师的精...

四、相关概念的界定

本课题研究涉及到博客、教育博客、校本研究、教师专业发展、教育叙事研究等概念，现对这些概念做好下界定。

博客： “博客”一词，源于英文单词Blog/Blogger。Blog，是Weblog的简称。Weblog，其实是Web 和Log的组合词。Web，指World Wide Web，指互联网。合在一起来理解，Weblog就是在网络上的一种流水记录形式或者简称“网络日志”。Blogger或Weblogger，是指习惯于日常记录并使用Weblog工具的人。中文意思是“网络日志”，后来缩写为Blog。而博客(Blogger)则是写Blog的人。

Blog是继Email、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式，是网络时代的个人“读者文摘”，是以超级链接为武器的网络日记，是代表着新的生活方式和新的工作方式，更代表着新的学习方式。具体说来，博客(Blogger)这个概念解释为使用特定的软件，在网络上出版、发表和张贴个人文章的人。

在本课题研究中，博客有两层含义，一是指一种学习交流平台，也就是在网络上出版、发表和张贴教育叙事的平台；二是指书写教育博客的人，即教师本人。

教育博客：教育博客是一种博客式的个人网站，是各年级各学科的教师与学生利用互联网新兴的“零壁垒”的博客(blog)技术，以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限（课堂范畴、讲课时间等），促进教师专业发展与个人隐性知识显性化，并让全社会可以共享知识和思想。记录教师与学生个人成长轨迹。

校本研究：校本研究是以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。校本研究要符合以下四个方面的特征：1、以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围；2、以学校教师为研究主体；3、遵循一定的研究程序；4、研究的结果直接用于学校实践的改进。

教师专业发展：从国内外有关研究来看,研究者对“教师专业发展”（Teacher Professional Development）的理解不尽相同。归纳起来，主要有三点：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师专业成长的过程（教师教育）；三是两者兼而有之。教师专业发展指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。，教师的专业发展是一个多侧面、多层级的过程。根据教师专业结构，教师专业发展体现在观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要意识等不同侧面。根据教师专业结构的发展水平，教师专业发展可划为不同等级。作为教学专业人员，教师要经历一个由不成熟到相对成熟的发展过程，教师的专业发展空间是无限的。

本课题“教师专业发展”特指：在工业社会向信息社会转换背景下，对教师的功能性本质的重新发现。所谓的教师专业发展，是一个教师终身学习过程，是一个教师不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。

教育叙事研究：教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。“叙”就是叙述，“事”就是故事。教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。教育叙事的特点是：①真实性。教育叙事研究所叙述的是来自已经发生过的教育事件，是真实可信的教育故事，不是设计的事件；②人物性。在教育叙事中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色；③情节性。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事；④可读性。阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像，清楚的把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决；⑤感悟性。

      五、本课题研究的实验假设、变量与检测方法

1、本课题研究的实验假设：如果教师利用教育博客进行教育叙事研究，探索总结教育教学规律，那么，就能觉醒教师专业发展的意识，让教师真正成为学术性研究性教师，为基础教育的改革与新课标的实施典定基础。

2、本课题研究的自变量是教师通过利用教育博客，觉醒、固化、提升个人专业素质的过程。

3、本课题研究的因变量是是学校推行教育博客促进教师专业发展的方式、方法及基础教育的改革与新课标的实施典定基础。

4、本课题研究的干扰变量较多，但主要是教师的信息技术素养、学校家庭的硬件条件与上网条件、学校校本培训与管理力度以及教师的工作责任心。

5、检测方法就是阅览教师的系列网志与教学理念变化、教学能力提升、终身学习思想的建立、研究能力的提升。通过阅览教师几个月、一年或几年的网志及工作表现、教育教学业绩，我们就可以清晰地看到一个教师的成长历程。

六、课题研究的理论依据

本课题研究的理论依据，主要是建构主义理论、行为研究理论与新课标理念。

建构主义学习观认为，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动的有选择地知觉外在信息，建构当前的意义。这种理念下的学习是同化、顺应的认知建构过程。教育博客上记载了大量来自教学第一线的教育资源，这些教育资源大都是真实的、鲜活的，教师个体在阅读中自然会建构起自己的教育理想与教育信念，这些理想与信念在相互的激励与感染中自然会得到升华，最终达到促进教师专业发展的目的。

行动研究指有计划、有步骤地由教师或与专家及研究人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，提高教育教学质量为目的的一种科学研究方法。它是为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究。可以看出，教师将每日的教育行为与感想发布在博客上，这使行动研究与博客产生了天然的联系，正如专家指出的：“博客方便了行动研究，行动研究提升了博客教育记载的质量，两者共同促进了教师专业发展”。

新课程中关于教育信息化的理念可以概况为以下几点：（1）适应教育信息化发展的能力。（2）运用现代教育技术能力的基本操作。（3）适应信息化环境下的新型教学模式的能力。（4）现代信息技术与学科教学整合的能力。我们认为教师的博客历程首先是教学理念的洗礼过程，其次是教育信息化能力的提高过程。