神马文学网教育叙事研究的特点 - 箫羌教育 - 教师博客，中小学教师的精神家园!--全国中小学教师继...
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jxjadi发表于2007-12-28 17:02:00 教育叙事研究的最大特点就是通过一个个真实的教育故事的描述，去追寻教育参与者的足迹，在倾听教育参与者内心声音的过程中，发掘教育个体或者群体行为中的隐性知识并揭示其蕴涵的价值和意义。教育叙事研究不只关注教育的“理”与“逻辑”，而且关注教育的“事”与“情节”，同时使教育的“理”与“逻辑”从具体的教育事件及其情节中生长出来。
教育叙事研究强调的不仅是客观规律的发现，而且更加关注人们教育经验的存在意义。在研究过程中，它所致力的不再是抽象的、普遍的原理性概括，而是在充分尊重每个个体的生活现实基础上，通过有关经验的故事、口述、现场观察、日记、访谈、自传、传记、书信以及文献分析等，来逼近人们的教育经验和实践本身。具体而言，有如下特点：
教育叙事研究不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。
（1）教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件，而不是对未来的展望。
（2）它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教育者的主观想象。
（3）叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事或别人故事中的角色。
（4）关注叙述者的亲身经历，不仅把作者自己摆进去，而且把写作的对象从知识事件转换为人的事件。
（5）内容具有一定的“情节性”。叙事谈论的是人的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所记述的不是记流水账，而是有情节、有意义的相对完整的故事。
5．教育叙事研究的作用
教育叙事研究的作用在于：教育叙事研究不仅是教师自身心路历程的真实反映，同时也是其他教师借以反思自身的基础和对照学习的镜子。一方面，老师们以讲述的方式学会“自我反思”，并经由“自我反思”、“自我评价”获得某种“自我意识”，并在反思中改进自己的教育实践，重建自己的教育生活；另一方面，阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像，清楚地把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题。这种故事情节提供给阅读者身临其境的感受，而这种感受对阅读者的教学观念与方法的改进影响更具体，更深入。
教育叙事研究可促进教师素质的提高，使其由单纯的教学者成长为研究型、专家型的教师，对改进教师的教育教学思路，提升其教育教学水平也能起到较强的推动作用。
6．教育叙事研究的内容
教师采用叙事研究必须基于真实的课堂教学实践，关注教学实践中的“教学问题”和“教学冲突”。
教育叙事研究的内容包括教学叙事、生活叙事、自传叙事。从内容来看，教育叙事研究仅是“教学”的研究，但任何有效的教学研究总会牵涉学生或教师的“生活”。于是，教育叙事研究大致可以分为教学叙事和生活叙事，又由于教学叙事与生活叙事总是叙事者“个人生活史”的一系列片段，因此真实的教学叙事或生活叙事往往具有某种“自传”的性质，因此叙事研究也可以用“自传叙事”的方式展现自己的教育经历以及在教育经历中发生的教学事件或生活事件。
（1）教学叙事
“教学叙事”即教师将自己的某节“课堂教学”叙述出来，使之成为一份相对完整的案例（因此也可以称之为“教学案例”）。
教师可以将自己对“教育”的理解以及对这一节课某个“教学事件”的感想和反思插入到相关的教学环节中，将自己对整个教育或相关教育理念的理解“涂抹”到相关的课堂教学实录中。可以用“当时我想……”、“现在想起来……”、“如果再有机会上这一节课，我会……”等方式来表达自己对“教学改进”、“教学重建”的思考。
（2）生活叙事
教师的“叙事”还包括教师本人对课堂教学之外所发生的“生活事件”的叙述，涉及教师管理工作和班级管理工作，可分别称之为“德育叙事”、“管理叙事”，一起构成“生活叙事”。
（3）自传叙事
自传叙事相当于教师的“教育自传”。除教育行为、教学事件以外，从教师的“教育自传”中可以了解其教育观念。老师们以这种说话的方式学会“自我反思”，并经由“自我反思”、“自我评价”而获得某种“自我意识”。
教育叙事研究的方式方法
（1）思想方法
如前所述，教育叙事研究所采用的基本方法为质的研究方法。所谓质的研究，是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料并形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
（2）思维方式
教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的主要方式是归纳，即教育理论是从具体的教育事件及其情节中归纳出来的。
（3）叙事方式
教育叙事研究的方式主要有两种：从叙事的主体来看，一种是教师自身同时充当叙说者和记述者，而当叙述的内容属于自己的教育实践或解决某些教育问题的过程时，教师的叙事研究就成为“教师叙事的行动研究”。这种方式主要由教师自己实施，也可以在教育研究者指导下进行。它追求以叙事的方式反思并改进教师的日常生活。另一种是教师只是叙说者，由教育研究者记述。这种方式主要是教育研究者以教师为观察和访谈的对象，包括以教师的“想法”或所提供的文本等为“解释” 的对象。