将WebQuest引入综合实践活动课程

将WebQuest引入综合实践活动课程

成都市凉水井街小学  许  薇

（注：本文获成都市教育科研课题阶段成果评选（论文）二等奖）

摘要：本文从介绍WebQuest的概念入手，论述了将其引入综合实践活动课程的意义，接着阐述了其实施的要点和条件，最后根据自己对于WebQuest的理解和现有资源条件设计了一个WebQuest案例，旨在使读者进一步明确其结构和操作要领。希望本文能够推动WebQuest这样一种新的教学模式在综合实践活动课程领域的应用。

关键词：WebQuest  综合实践活动  信息技术教育

前  言

作为新一轮基础教育课程改革亮点之一的综合实践活动课程，虽然将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育列为四大指定领域，但从《综合实践活动（3——6年级）指导纲要》看来，明显对信息技术教育重视不够，停留在技术层面、工具层面。在《课改纲要》正式出台之前，将信息技术教育设置为一门独立课程的呼声很高，而最终将其纳入综合实践活动，显然是研究综合实践活动课程的专家们始料不及的，因此才使信息技术教育落入目前的尴尬境地。

我曾经在《试论综合实践活动课程中的信息技术教育》一文中，就综合实践活动课程中信息技术教育的内涵、与其它指定领域的关系、如何实施等问题进行了阐述，但总感觉没有找到一种切实可行的方法，能够使信息技术教育不仅只是狭义的技术教育，而成为培养学生信息素养的信息教育，真正融入综合实践活动，发挥其无可比拟的优势和独特作用。

近两年逐渐为大家所熟悉的网上学习模式——WebQuest，令我感觉“众里寻它千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。虽然所有的说明和案例中都没有提及综合实践活动，但我意识到，这正是综合实践活动两大指定领域研究性学习和信息技术教育融合的最佳模式，而且另外两大指定领域——社区服务与社会实践、劳动与技术教育的内容，完全可以成为WebQuest最适用的主题。

一、什么是WebQuest？

什么是 “WebQuest” 呢？如果以“WebQuest”为关键词在网上查找，会发现很多由世界各地的教师设计的在线课程。它最早在1995年由圣地亚哥大学的Bernie Dodge和Tom March提出。 简单说来，WebQuest是利用因特网资源的授课计划或者课程单元。它是一个以探究为取向的活动。在这个活动中，学习者所接触的全部或部分信息都来自因特网。它通过向学生提出一些本质性问题、提供进一步探索的机会、让孩子们在动手做的过程中应用他们的知识，从而努力让孩子在较高的水平上思考。

WebQuest有两种学习方式：

短期WebQuest：其目的是知识的获取和整合。在短期WebQuest结束时，学习者将获取并理解了一定数量的新信息。这个阶段大约为1-3课时。

长期WebQuest：其目的是拓展和提炼知识。经过这个阶段，学习者深入地分析、改造知识，通过创设一些他人以在线或离线方式可以相互交流的材料证明自己理解了这些知识。这个阶段大约为1周至1个月的时间。

WebQuest的目的是让学习者更好地使用信息，而不仅是收集信息，并帮助学习者分析、综合和评价。WebQuest目前还没有标准的中文名称，但为了便于理解，我想可以称之为“网络主题探究学习”。

二、将WebQuest引入综合实践活动课程的意义

从上述WebQuest的概念中，我们不难将它与综合实践活动联系起来，将WebQuest引入综合实践活动的意义体现在以下方面：

1、WebQuest有助于实现综合实践活动倡导的基本理念和价值取向。

《综合实践活动课程——设计与实施》一书中，开宗明义：

“信息技术已经不仅仅是一种手段，而逐步成为人们生活的一个基本要素、一种生活的素养，它要求人们具有较强的收集和处理信息的能力。”——WebQuest的目的即是让学习者更好地使用所收集的信息，并帮助学习者分析、综合和评价;

“养成探究的习惯和态度，具有较强的探究能力”——WebQuest正是为进行探究搭建“脚手架”，最终实现学生为自己搭建探究的 “脚手架”;

“每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力”——WebQuest不仅要求知识的获取和整合，更强调知识的扩展和建构新知识;

“学会交往、合作、分享，具有处理社会事务的基本能力”——大部分WebQuest的任务需要合作完成，并都有一个公布成果与他人分享的过程，而且大多数赋予了学生一定的社会角色，培养角色意识和进行相应的价值判断，得出基于不同角色的问题解决方案。

2、WebQuest为综合实践活动各领域实现融合提供了最佳模式。

首先是在内容上，WebQuest可以成为整合综合实践活动各领域内容的载体。研究性学习中，人与自然、人与社会、人与自我、人与文化关系领域的问题，社区服务与社会实践活动的策划、劳动技术教育中的制作和创造发明，都可以成为WebQuest的选题和任务。而信息技术教育的内容更是渗透在WebQuest的每一个步骤中。

其次是在实施中，WebQuest涵盖了综合实践活动各领域实施的基本过程和要求。它要求学生理解、综合或解决一个社会真正面临的、的确需要回答的问题，提供给学生真实而鲜活的资源（而不是陈旧的教科书），学生提出的解决问题的方案、作品等可以通过网上发布的方式让大家来评价。WebQuest的实施充分体现了全员参与、课内外结合、突破时空限制、多方指导协作等等。

3、WebQuest拓展了信息技术教育的内涵，使其真正成为培养信息素养的教育。

目前的信息技术教育仍然停留在技术和工具层面上，孩子们虽然掌握了很多技术，如文字编辑、表格制作、上网等等，但这不意味他们具备了研究和解决实际问题的能力，或者说是从众多信息中挑选有价值信息的能力。他们只是找到了信息并机械地呈现信息。而WebQuest不仅要求学生掌握技术（那只是进行WebQuest学习的必备条件），更要使学生学会如何提炼、整合、判断和评价信息。

在以往进行的研究性学习中，也涉及使用信息技术搜集资料、制作报告等等，但较为零散，随意性大，没有充分有效地利用资源、对信息的加工程度也不够。WebQuest将任务分成一个个有意义的子任务，明确了对信息的加工要求，提供基本的问题解决框架和资源定位，并要求精心设计成果信息的呈现方式和内容。

三、WebQuest的设计要点

以上我们讲了WebQuest的诸多好处，现在关键的是在综合实践活动课程中如何设计实施。在设计一个综合实践活动的WebQuest时应注意哪些问题？我想通过《“五一”出游全攻略》（适用于小学高段）这样一个案例，来加以阐述，并使大家了解一个WebQuest的结构。

1、选择适用于WebQuest的主题

尽管WebQuests适用于许多主题，但不是所有主题都能用WebQuest。它不适用于教乘法口诀表、运算公式等确定的、简单的过程或定义。换句话说，WebQuest不适合教那些已成为事实的内容。即使有时也会涉及到这方面的内容，但绝不仅限于获得事实。WebQuest最好用于探究那些不确定的内容——那些需要创造性的任务，有多种可能解决途径的问题。

WebQuest的主题应该来源于现实生活真实的任务，使学生能在一个真实事件中运用所学知识解决问题或做出决策，从而更好地实践、体验、感悟。这就要求教师不再只是关注教材和知识点，还要关注真实生活中的问题。这一点和综合实践活动主题的确定原则是一致的，因此，适合作为研究性学习主题的有关自然探究、社会研究领域的问题，几乎都可以成为WebQuest的主题。例如：为“五一”、“十一”的大假设计旅行计划就是一个来源于真实生活且能付诸实施的主题。

2、设计适合学生水平的WebQuest任务

一个成功的WebQuest关键在于任务设计。比较常见的WebQuest任务有：复述的任务、总结汇编任务、判断任务、设计任务。《“五一”出游全攻略》中要求学生设计一份关于“五一”出游的全攻略方案（包括路线、报价、行程安排、景点介绍等），并详细解释这个方案。显然，这里给出的就是“设计任务”。

    3、提供完成任务的过程，为学生搭建解决问题的“脚手架”

这是WebQuest中非常重要的部分，描述学习者完成任务所需要经过的步骤。它提供一个“脚手架”模式，引导学生象熟练的研究者那样对问题进行思考和探究。“脚手架”的功能是将那些学生感到无从下手的大项目分成一个个小的步骤，并将它们根据一定的规律“搭建”起来。问题一旦小了，也有了一定的方向性，学生就能够清晰地知道自己该做什么、怎么做，使其不致偏离任务，并且能循着一定的思路探究下去，逐渐形成一套自己的解决问题的思维模式。过程中，要对如何组织获得的信息进行指导。如果是小组活动，要指导组内学生进行分工合作，比如扮演不同的角色，或代表不同的观点。

例如：《“五一”出游全攻略》的过程是这样描述的：

I.              你是独立还是与同学合作？如果你决定独立工作，请考虑你是否有足够的时间及能力。如果你们分小组工作，最好3-4人为一组，请选一个组长，并明确每个人的分工，如：一人负责制作报价单、一人负责制定行程、一人负责景点介绍、一人或共同负责整合方案。组长要规定每个人完成任务的期限，并随时检查每个组员的工作情况。要确定如何储存所收集的信息。你们可以在计算机里建一个文件夹或使用软盘，让一名同学专门负责管理这个文件夹。

II.         上网浏览，共同讨论确定旅游线路：国外、省外、省内、本市均可。注意假期只有7天。

III.    制定行程安排：合理安排每日活动的内容、时间，注意劳逸结合。用Word制作。

IV.         上网查询沿途交通、门票、住宿、饮食、导游服务等费用情况，制作报价单：详细列出每一项的费用，适当考虑节假日上涨因素和利润。用Excel制作。

V.              从网上下载有关景点的介绍和图片资料。

VI.         根据旅游地的特点，应准备哪些相应物品、旅行途中应注意哪些事项。

VII.    将上述资料重新整合为一份令人动心的“五一”出游全攻略方案。用Powerpoint制作。

VIII.   进行多媒体演示汇报，并回答问题。

4、提供一些学生完成任务所需要的资源，作为上网查找资源的定位点。

这些信息包括网络文件，专家的电子信箱或实时会议，网上可查找的数据库，书籍和其它实物文件。由于对要查找的资料已经有了一个定位，可以避免学习者在网上漫无目的地遨游。有时，针对不同的角色需要提供不同的资源。需要注意的是，非网络性的资源也可以使用，包括录像，录音带，书籍，海报，地图，模型，等等。讲座，小组教学，实地考察等方法也可以采用。例如：《“五一”出游全攻略》中提供了四川旅游网、旅行家网站、中国旅行社网站等网站地址。

5、设计促使学生反思的评价量表
　　WebQuest通常采用量表来对学生在完成任务中的表现（包括过程、结果、态度、情感等）进行评价。评价人员可以是学生自己，也可以是教师、家长和其他同学。另外，根据任务的差异，评价的对象可表现为书面作业、学生的作品、创作的网页或其他内容。每一项WebQuest都需要有一套评价标准对学生的行为进行评价。标准必须是公正的、清晰的、一致的，并且适合特定任务。主要作用是促进对整个探究过程的反思。本案例中，我设计了以下评价表：

项  目

评      分

一般（1分）

较好（2分）

  优秀（3分）

按时完成

独立完成工作能力

小组分工合作

搜索提取信息能力

有效管理储存资源能力

信息分析整合能力

信息呈现能力

——报告制作

形式

内容

讲演能力

小组自评(得分)

教师评价

四、实施WebQuest需要的技术条件

 * 网页编辑器：供教师在设计WebQuest时使用，学生也可以将自己的成果制作成网页发布。因此，教师和学生都应该学会使用。

* 网络服务器：放置设计好的WebQuest。最好将其拷贝到学生的硬盘中去。如果是无盘站，则服务器上应有足够的空间，还应有足够的网络传输带宽。并且要记住给学生分配一定的空间存储信息和作品。

* 与因特网联结：师生可以通过网页浏览器上网浏览、在线交流、上传自制网页。如果没有条件，可以先尝试构建Intranet 环境，即把需要用到的资源（网站）下载保存在服务器中。

* 师生应当会使用常用软件，如：Word、Excel、Powerpoint等等。

可以看出，实施WebQuest所需要的技术也就是狭义的信息技术教育所要求的内容，因此，单从信息技术教育的角度，WebQuest实现的是“做中学”——真实的任务驱动式学习。从教师角度来看，现有的WebQuest网站给教师们提供了不少模板，有些内容提示也能帮助教师设计自己的WebQuest。实施WebQuest的关键在于精心构思，技术上很容易掌握，不见得非要是信息技术专家才能实施。例如上面的案例，设计出来后，我只花了很少的时间做一些资源准备，实施后学生反响很好，很喜欢这种将网络与现实社会实践联系起来的学习方式。

结 束 语

    在本文结束之际，需要特别说明的是，由于WebQuest是一个新引进的概念，笔者主要是从网上搜索到有关资源，受到启发，希望更多的人能够了解它。应该说，本文反映了笔者对WebQuest由认识、理解到尝试运用的学习过程。因此阐述部分主要是引用相关文献资料，加入一些自己的理解，关于WebQuest和综合实践活动课程关系的论述，则纯属个人观点。但由于缺乏实际操作经验和体会，还有待实践中与大家共同探讨、完善。

[参考文献]

1、《有关WebQuest的说明》    http://ite.luohuedu.net/wq.htm

2、《如何在WebQuest中发展学生的高级思维能力》作者:陈祎　惟存教育实验室

http://www.being.org.cn/webquest/highlevelthinking.htm
3、《我做Webquest的体会》作者:沈涓　上海市宝山中学

http://www.being.org.cn/webquest/wtihui.htm

4、《综合实践活动（3——6年级）指导纲要》

5、《综合实践活动课程——设计与实施》郭元祥著，首都师范大学出版社