远程教育中学习中心建设的思考

电大教李200，年第，期(总第，42期)远教格坛

金建雄

(浙江广播电视大学，浙江杭州310012)

远程教育是通过计算机网络、卫星电视等媒体来实现教育教学活动的，同时，它又是教师和学生相隔一定距离的教学活动。故作为学生学习、获取学习辅导和师生之间、学生之间交流的场地，即学习中心(当然也可以取其它名称，例如学习指导学校、学习辅导站等)的建设就显得十分重要。优良的学习中心不但能为学生提供良好的学习交流的条件，而且能有效地提高学习效能和学习质量。

一、学习中心为个别化学习创造了新的环境和空间

远程教育强调个别化学习，无疑是对的。但是根据我国国情:人口众多，劳动者素质还较低，且大多数在农村;有的城镇和农村经济条件、生活环境相对较差，很大一部分还刚刚摆脱贫困，步入温饱;随着“两基’的实现，高中段教育开始普及，存在着大量要求接受高等教育的群体。这一群体，由于传统教学模式的影响，自学能力和创造力相对较弱。因而远程教育也不能排除其它类型的学习模式，如集体学习接受辅导，集体和个体相结合等学习模式。从个别化学习的角度来说，它是指学生的一种学习方式，并不是对学习地点而言，因而也不能将它仅仅定位于“在家自学”，戴‘在家.通过电脑或其它媒体学习。

在我国，个别化学习得到强调，是因为计算机网络教育的兴起。有人认为，网络教育将真正有可能使人类的学习形式得到一次彻底的革命和解放。这一趋势正在教育的一些领域显现，而在远程教育领域的体现则更充分。远程教育的教育形式、教育内容、教育手段等相应地起了较大的变化，如改组班教学为不组班教学，改学年制为学分制，改单一的媒体授课为多种媒体授课，并利用计算机网络、视频会议系统、v(刃点播、电子邮件等手段开展教学活动。但无庸置辩，我国的网上教育还处于起步阶段。作为远程教育的一个重要形式—个别化学习，有一个渐进的过程，需要社会观、教育观及教育条件等诸方面的准备，不可能进行一步跨越。即使人类社会进入充分的信息化社会，人们的学习模式也不会是单一的，因为信息化社会本身就是丰富多采的。

由于传统教育模式的影响，我国基础教育和一些高中段的教育仍停留在以教师为中心的教育方式上，教育活动中学生的主体性发挥不够。在教学活动中，特别是在课堂教学中，大多沿用了以教师教授为主的方式，学生的自主性、能动性、创造性长期受到压抑.养成依赖、被动、照搬等不良习惯，走上社会后，仍有相当大的惯性。即使其在一定程度上成为工作的主体，也可以说具有了独立工作的环境，但不可否认的是我们现行工作运作模式大多是执行性模式，限制员工自主性、能动性的发挥。至于那些劳动密集型产业，因是简单化、程式化操作，员工的能动性、创造性就更难得到锻炼和体现。我们的科研部门和高校，应该是学生发挥创造力的最佳场所，而校长们长期抱怨和努力的就是如何培养和造就创造型人才。这一状况的改变必定有一个循序渐进的过程。同时，个别化学习还取决于学生的自身特点，如学习的需求、态度、兴趣以及自我监控、自我约束程度等等。

从社会观来看，长期以来，学校就是“有计划、有组织进行系统教育的机构”，人们的普遍认知是学习活动应在学校内完成。家庭是工余放松，求得温馨亲情的场所。琐事的干扰，亲情的维系以及家庭成员的个性差异，都难以营造一个可供个人学习的良好环境。事实上在收音机、电视机相当普及的情况下，收音机、电视机主要用于娱乐，而通过收音机、电视机在家里自主完成学业的确实还是少数。将来计算机极大普及后，恐怕这一现象还会持续。可见，教育和生活的积淀是长期的，需要一个较长期的社会发展、教育发展的过程来重塑。学习中心的出现，无疑会为缓解这些矛盾，并为学生参加远程学习提供新的学习环境和空间，有利于远程教育的发展。

二、学习中心是远程教育体系中一项重要的基本建设

教育是社会的，是人类社会所特有的现象。因而一切教育活动都不得不涉及到人的特性和人的社会性。一切教育活动都应加强人与人之间、人与社会之间的联系，而不能割断戴疏远这种联系。远程教育也不应例外，因媒体割断的师生关系(相对于面授而言)，疏远的同窗关系(相对组班教学而言)需要创造一定的环境，采取一定的形式，运用一定的手段使之得到弥补和加强。一个学习环境优越，学习气氛良好，学习形式灵活，学习设施齐备，学习手段多样的学习中心就显得很有必要，它应成为开展远程教育教学活动的一项重要的基础性建设。

一个完整的远程教育系统，必然包含了众多的好的学习中心。这些学习中心为学生提供多样化的远程教育服务。学生可在那里找到素质良好的辅导教师，接受集体辅导或个别指导;学生可在那里索取到所需要的学习资料，域得到提示在相关的资源中心检索所需要的学习资料;学生可在那里获取上机的机会，随时调取电子读物在机上阅读和学习;学生可在那里直接上网，浏览信息载寻找信息;学生可在那里通过电话、电子邮件等形式和授课教师进行间接交谈、交流;学生还可在那里进行网上作业、网上论文的递交，供教师的评阅等等。这样的学习中心除了应具有必备的教育教学设施设备外，必须达到一定的规模。因旺盛的人气烘托学习氛围，以完备的设施营造个别化学习的环境。学生在整个学习活动中既能与学友进行学习交流，又能自主地不受干扰地进行单独学习，同时还能及时地得到素质良好的辅导教师的指导。

学习中心作为一个继续教育的场所，开展的教育活动必然会包含多方面的内容。学生能在那里能获取各类学历教育的机会，也能获取各类技艺技能倍训的机会。由于学习中心接受有关开展学历教育的机构和职业资格认定的机构的委托，建有完整的管理规定和严格的操作程序，并与这些机构联网，学生在学习中心进行的学习活动很快能够得到确认。因而通过学习中心可办理多项教育业务，如学籍注册、单科学习注册、考试组织、成绩认定、证书颁发等等。为了确保学习中心的可信度，有关开展学历教育的机构和资格认定的机构将定期对其所委托的学习中心进行定期审核和确定资格。当然，将来会出现一类远程教育学习中心管理学校，全权接受委托，并建立严格的管理规范。大量的优秀的学习中心的支撑，将托起我国远程教育发展的坚实的基础。

三、学习中心以公益性为主，设置应体现共享性和多样化

学习中心是一个求学者的学习集散地、学习俱乐部，因而它具有不排斥性和较大的包容性。一些从事远程教育的学校都可以在那里得到出色的体现，并且互通有无，实现真正的资源共享。学生则可以根据自己的工作需要、就业方向选择更适合自己的专业、课程进行学习，也可以依据生活和爱好选择一些课程来学习，汲取知识，增进知识和技能，以适应社会、工作、生活的需要。学习中心具有资源共享性和很大的公益性，因而由政府主持并为主筹资建设应成为主体。根据国情，对现有远程教育的学校和系统进行改造不失为一个便捷的方案，有利于较快地构筑远程教育的基础平台。当然，现有开展远程教育的学校和系统应尽快转换角色，适应中国国情、中国高等教育大众化和现代教育技术发展的总体框架来设计和改造。在办学观念、教育思想、运作程序、评沽标准等方面都要有一个大的改变和跨越，以全新的姿态承担远程教育的任务。

学习中心的宗旨是方便学生学习，因而学习中的设置除了考虑行政区划外，更多地应考虑地形地域、人口覆盖面、当地人口受教育程度以及交通状况等因素。学习中心的设置可采取几个方案:方案一，分层设置。采用宝塔式的层递顺序，从塔尖出发向四周辐射。其优点是有序。只要管理得当，能保证中心点的教育教学信息迅速有效地传递到各学习中心和学生。由于有较严格的设置要求和行政色彩，刚性较强，往往缺少必要的灵活性。方案二，按需设置。不一定遵循行政区划，也可打破死板的层级制。优点是满足了有的地方、单位和社区及其它社会力量办学的需要，有利于调动各方面的积极性。同时也满足了学生就近学习的要求。但极易形成重复建设和无序竞争，造成资源浪费，办学效益不高;如果管理不到位，还容易直接影响学员的学习积极性和学习质量。方案三，分层和按需相结合。优点是可避一、二方案之短，扬一、二方案之长，但具体操作有一定的困难。比如必须确定以层递顺序为主设计，还是以非层递顺序为主设计学习中心的设置模式?比如必须考虑教学质量的保证和因教学

信息的梗阻而损害学员利益之间的矛盾。等等。