浅析数字化学习资源的建设_远程教育

2007-7-9 9:40:49
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【摘要】随着计算机和网络在教育学中广泛的应用，特别是远程教育和网络教育的发展，教学资源和学生学习资源在形式上有了很大的变化。本文主要讨论网络数字化学习资源的建设问题，其中也包括数字化学习资源的内涵、特点、形式等基本概念。
【关键词】数字化学习资源、合理、有效
一、数字化学习资源的内涵：
数字化学习资源：是指经过数字化处理，依据学习者特征进行编辑的，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的供学习者自主、合作学习的，且可以实现共享的多媒体材料。按其呈现方式不同，大致可以分为数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等等。
与此相对应的是非数字化学习资源，包括印刷材料、幻灯片、投影片、电影、电视、录象等。
二、数字化学习资源特点：
1、  多样性：信息内容以多媒体集成、超文本结构等形式表现。
2、  共享性：网络环境下远程共享，可随意获取
3、  互动性：数字化学习资源的双向传递及反馈功能使得学习者之间、学习者与学习内容、学习者与教师之间的互动更为便捷和有效。
4、  扩展性：允许在其基础上进行横向扩展和纵向的精加工，以满足不同学习者的学习需要和同一学习者不同时期的学习需要。
5、  再生性：在学习者的积极参与下，利用信息技术对知识的整合、再创造。
三、典型的数字化资源构建形式
信息素质网络教育资源的构建必须适应不同学习对象的要求，其形式可分为课件与课程。
1 课件
课件最初是以电子教案形式出现的。电子教案可以被看作是一种数字版讲义，其信息表达方式完全是文字，或以文字为主，配以简单的图形、图像；通常以幻灯片、小网站或Word、PDF文档的形式出现。
随着技术支持平台的日趋成熟，课件的类型日趋丰富与完善。除了电子教案型，目前正在研发和使用的课件类型还有流媒体型课件、网络型课件等。流媒体型课件的信息表达方式是影像与声音。把课堂教学时连续的影像和声音信息经过压缩处理后放到图书馆的网站服务器上，让学生一边下载一边观看、收听。
美国康奈尔大学图书馆的信息素质在线教育“Library Research atCornell：A Hypertext Guide”中的“如何检索图书”、“如何检索期刊文章”等教学内容采用的就是流媒体技术。流媒体型课件的优点是：直观，播放速度快，用户端不保存，用户无法更改或抄袭课件等。
网络型课件的基本单元是一个个知识点。它的组织形式是树状目录或是超链接。其信息表现形式有文字、图形、图像、动画、视频、声频等；同时人机之间具有一定的交互性(人与课件之间互有反馈)。例如：美国德克萨斯大学奥斯汀分校图书馆研发的信息素质教育网络型课TILT(TexasInformationLiteracy Tutoria1)提供6个可供选择的兴趣点(言论自由、全球传播、电子商务、法律、新的趋势、安全与隐私)。根据学生的选择，课件会自动在教学中举出与学生感兴趣内容相联系的例子。课件中每个学习单元结束时，有客观型测试题，每答完一题，课件还会自动显示答案的正确与否，并说明原因。人与课件具有交互性是网络型课件的特点，在网络学习中，交互性能够激发用户的学习兴趣，促进用户学习。
3．2 课程
课程由课件与网络教学支持环境构成。其中的课件提供教学内容；网络教学支持环境提供实施教学活动的平台，通常具有作业提交、在线测验、网络答疑、学习讨论区、学生笔记本、公告栏等教学支持管理功能。
通过网络教学支持环境，教师可以管理、监督、促进学生的学习；教师与学生之间、学生与学生之间能够在网上进行学习交流。如美国俄亥俄州立大学图书馆的网络课程“因特网工具与研究技巧”(Internet Tools and Research Techniques)是针对在校生的学分课程。该课的学分为1学分，学时4周。只有选修了该课程的在校生才具有学习该课程的权限—— 通过他们各自的用户名与密码登陆课程进行学习；教师利用教学支持环境中的“公告栏”布置每周的作业，在4周的学习结束前，学生要通过教学支持环境中的“作业提交”提交所有的作业；学习结束时，在“在线考试”中有一次在线期末考试，教学支持环境自动给出考试成绩；课程成绩是作业情况与期末考试成绩的综合；学生可通过网络答疑、E—mail、电话或直接找馆员来解决学习过程中遇到的问题。
四、网络数字化教学资源建设
存在问题：1、缺乏技术规范和有效的建设模式，资源维护和共享困难。
2、可用教育资源内容匮乏
3、不同教育资源建设主体之间缺乏沟通和融合
4、教育资源市场缺乏有效的运营机制。
教育资源建设模式：
教育资源建设模式主要包括两个方面，一是教育资源传输载体的建设模式、资源基础设施的建设完善，可以保证资源的高效传输和共建共享，创造资源利用良好的基础环境；二是对教育资源内容的建设模式，合理的教育资源内容开发模式，可以实现教育资源建设的可持续发展，并保证教育资源运营的规范化和高效性。
教育资源运营模式：
1、省市教育资源中心模式
2、网校模式
3、电子商务模式
4、教育IDC＋ＡＳＰ模式
五、清华标准化、分布式网络教学资源中心的构建与应用简介
（一）、构建的目的
提高校内现有教学资源的组织性和可利用性，方便教师和学生免费查询和使用教学资源；实现校际之间大量分散教学资源的广泛共享建立基础； 促进各院校特色资源的积累
（二）、研究现状
1.       国外
美国的GEM（Gateway to Educational Materials）、澳大利亚的EdNA（Education Network Australia）、加拿大的eduSourceCanada、Open Courseware
2.国内
国家现代远程教育资源网（www.mder.com.cn ）、高等教育方面尚未建立国家级资源网、一些高校在构建自身的教学资源库
（三）、教学资源中心构建的理念、思路与原则
1.理念
a、  “广泛共享”，是指通过各种方法、技术和策略将网上分布的各种教学资源进行有效共享
b、  “有效聚合”，是指将网上分散的教学资源通过资源中心集成起来，产生巨大的综合效能，以满足用户的教学需求
c、  “充分应用”，是指为不同类型用户提供良好的、易操作的使用环境和开发手段，提供个性化的资源使用、开发与信息决策支持服务
2.思路
a、  从概念上，资源中心构建的目标是资源共享和有效应用，即对校园的数字化教学资源统一规划、整合和共享
b、  从技术上，资源中心要达到多种类型的分布资源共享，解决多个层次的资源共享技术，综合运用相关技术标准
从实施上，资源中心应当建立起遍布校园的教学资源节点，集成网上各类教学资源，开放式地向全校甚至全社会提供全方位的教学资源（信息）服务
3.原则
a、  资源内容开发支持相关标准，增强资源的可重用性
b、  系统支持分布式存储、管理与应用
c、  系统支持对教师与学生的个性化服务
d、  系统支持内容与知识动态构建与维护
e、  系统架构具有良好的开放性、安全性和可伸缩性
（四）、 “清华教育在线”资源中心的资源
1.清华教育在线网络教育资源库（课程库与素材库）
清华大学自主版权课程55门、文本文字量约1500万字、图形图像8千多幅、矢量动画700多个、交互式微教学单元500多个、流格式音频和视频素材
建设结果
2、建设了一批清华大学自主版权的优质教学资源：
《网络课件与多媒体教学素材资源子库》 包括55门课程的网络课件和相应的多媒体教学素材，内容涉及物理、化学、生物、汽车、力学、电子、水利、材料、政治、法律、英语、图书馆、音乐、体育、计算机等十几个学科。现已包含文本文字量约1500万字，绘制和处理图形图像3万多幅，矢量动画3000多个，交互式微教学单元500多个，音频素材50多个小时，视频素材10多个小时。
3、整理和组织国内、外开放优质教学资源：
整理的原因：
资源下载不完整、国际流量费用、网络速度限制、没有元数据标准、无法编目、检索、共享、互换
3.1国外开放课程
MIT OCW原版课程1156门 + 43门、Utah State University OCW课程34门、Johns Hopkins OCW课程  31门、Tufts University OCW课程         22门、越南FETP OCW课程 2002~2006、日本6所大学 OCW课程
3.2 清华大学精品课程
国家级精品课程42门、北京市精品课程58门
3.3 全部国家级精品课程
逐年进行编目整理，便于检索、使用：03年151门、04年300门、05年299门
六、资源的合理利用个案：麻省理工学院资源的合理利用
2003年9月30日，麻省理工学院正式向全世界公布了多达500门课程的全部内容。这些公开的课程材料，包括麻省理工学院的建筑和规划学院、工程学院、人文艺术和社会科学学院、斯隆管理学院和理科学院5所学院所教的课程，涉及大约30个不同的学科，每个学科都有与其相对应的不同的课程内容，并且充分展示了每一位教授的不同教学风格。几乎所有的课程至少包括一个教学大纲，课程的日程安排和讲课记录，许多课程还有一种或多种辅助内容，如作业、试卷、问题解答、实验室、超文本的课本、模拟演示学习工具，甚至还有辅导和讲课的视频实况。到2007年，麻省理工学院将发布1800门课程。它完全是非功利的，发布的课程内容对所有人都是公开的、免费的，没有任何条件，也不需要注册和登记。麻省理工学院公开的课程材料可以说是全世界教师、学生和研究者的免费资源。通过公开的课程材料，人们可以看到麻省理工学院针对某个学科的教学是怎样设计的，整个学科都包含什么专业，每节课的顺序是什么，强调了哪些专题，使用什么样的教学方法，还可根据它的练习和测验看出教育者对学生的要求是什么。学生可以把公开的课程材料作为自己的补充学习资源，可以看到其他教授如何解释概念，以及如何论证一个知识点等等。
麻省理工学院的这一做法在全球引起了巨大的反响，该院院长在接受《纽约时报》的采访时曾说：“公开课程材料在这个市场驱动的世界里看起来是反常规的，它不符合当今崇尚物质的价值观的潮流。但是实际上，它却和我们所认为的麻省理工学院的信念是一致的，那就是创新。公开课程材料表达了我们的信念，即教育是可以不断扩展接触信息的途径，并不断通过鼓励更多的人参与来得到发展的。”
美国是一个对知识产权非常重视的国家，麻省理工学院开放500门网络课程意味着至少有500名富有经验的教授志愿地、无偿地献出了他们宝贵的教学内容资源，使之与全人类共享。
进入信息化社会，人类生活比以往任何时候更依赖于社会的整体，通过Internet获取信息已经表现在社会活动的方方面面。而作为传递人类文明、为未来社会培养人才的教师，必须掌握社会最前沿、最先进的研究成果，并且通过交流、对话提高自己的教学与科研水平。因此，如何看待Internet信息资源的知识产权问题也越来越引起教育界的广泛关注。
七、教育资源的知识产权问题
虽然对于解决网络时代网上信息传播所要求的版权保护问题，还没有像《世界版权公约》一样做出明确的规定，但是1998年12月，在瑞士首都日内瓦召开的“世界知识产权组织对建立全球信息网络知识产权及其相关权利管理系统讨论会议”的第一次会议上，对电子版权管理系统的建立提出了一系列提议，这些提议不仅有助于我们更深刻地理解Internet信息管理的重要性、迫切性，而且可以使我们在使用Internet信息时，采取更谨慎、更尊重知识产权的态度。
美国是一个重视知识产权的国家，但是对于网上教育资源，他们的态度却相当开放。1995年12月，美国教育界一些专家公布了“加利福尼亚州立大学版权立法与学术交流基本原则”的草案；1997年3月，美国图书馆和知识产权委员会以加州大学的草案为蓝本正式提出了“数字化环境下管理知识产权的基本原则”，为教育界对评估版权立法采取一致态度提供了可遵循的原则，使教育界在版权人和信息用户之间，在数字化环境中运用知识产权的行为达成某种共识。针对教育界使用Internet教育资源，明确了“合理使用原则”，即为了学习、引用、评论、注释、新闻报道、教学、科学研究、执行公务、陈列、保存版本和免费表演等目的，可以不向版权人支付报酬。美国在1976年修订的《版权法》对“合理使用”也有如下定义：“使用任何方法复制各种材料，将这些材料用于批评、评论、消息报道、教学（包括用于在教室内使用的多本复印件）、学术及科学研究不违背《版权法》。”它允许教师、学生、学者和艺术家们使用拥有版权法的各种资料，不必取得作者和出版商的许可，也不必支付任何使用费。
八、小结
网络学习资源的建设和合理利用将大大提高现今以计算机为基础的远程教育的学习效果和学习质量，这一领域已经有很多的学者花费了很多的努力。随着理论的发展和完善，学习资源的收集、整理和重组过程也越来越明晰，其间存在的问题也渐渐浮出水面。其中涉及到的硬件条件、软件基础和学科外的知识产权问题的处理也出现了不同的解决方式。随着技术的发展，作为教育基础的教育资源的建设将会越来越完善。
参考文献：
1、《数字化学习资源的时空特点及其作用机理》 石巧珍韩陈冲 《现代教育技术》2007.2
2、《论课程资源的两种叙述》 张亚飞 柯政《全球教育展望》2006.11
3、《远程教育中的资源建设与共享》 刘杰波《中国电化教育》2006.7
4、《远程教育资源管理系统模型研究》陈学军 黄利华 胡若杰《中国电化教育》2006.12
5、《信息化教学资源建设策略研究》 詹斌 胡小勇 〈中国电化教育〉2006.12