学校发展的基础：教师和学生

中国教育先锋网 2006-06-27 高卫东 王振伟
构建“主动发展教育”模式是广州市越秀区东山实验小学科研兴校的重要举措，也是该校形成特色发展的整体目标，其发展的内涵为教师的成长与学生的发展两个方面。校长游家水说：“‘主动发展教育’模式具体地来讲，是指在教师的引导下，注重树立学生的主动意识，培养学生的创新精神和实践能力，开发潜能，使学生的各项素质得到全面发展的教育。在我们学校发展的过程中，我们树立了‘为学生的发展而教育，为教师的发展而教育，为学校的发展而教育’的观念。我们认为学生的发展和教师的发展是托起学校发展的两翼，只有这两翼和谐互动，学校的发展才有可能。学校既是学生发展的场所，也是教师发展的场所。学校应该具有使学生和教师都获得可持续有效发展的功能。而在教师与学生的发展中，教师的发展又是占主动地位的，是学校发展的决定性因素。”
正是在这样的思考下，该校进行了“科研育师，培养学习型组织，实现教师素质群体优化”的研究，他们强调教育既是教师自我奉献的事业，也是教师成就自我的事业，认为教师的发展是在合作的实践中实现的。因此，在教师专业化发展上，该校紧抓校本培训，把培训的主要内容定位在师德教育和研究学生、研究学法上。游校长认为，教师教育首先是师德教育，只有有了乐业、敬业的精神，才可能形成高精专业的素养，才能激励引导教师在教学的状态下研究，在研究的环境中教学，在实践反思中成长，才能促进学校与教师同步发展。所以学校把加强和改进师德建设当成是一项刻不容缓的紧迫任务，并多渠道、多形式地组织开展师德教育活动。如请教育局长朱健强同志对全体教师作《做一个合格的实验小学教师》的师德专题报告；请广州市教科所梁桂榕老师为老师们作《学校德育实施的有效途径》的报告。这一系列的报告对教师进行了乐业、敬业、专业的教育，为师德教育注入了新的内容。
在教师专业化发展方面，该校针对青年教师比较多的现状，以教研组为单位，为青年教师配备教育教学指导教师，主办拜师仪式，签订拜师和带徒双向协议书，明确规定拜师、带教的具体内容和要求，并做好带教记录。同时学校鼓励教师跨出校门和市、区教研员建立带教关系，目的是通过带教与培训，使青年教师达到具有先进的教育教学理念，高超的教学技艺及懂科研、会研究、善思辨的能力。据游校长介绍，为了帮助全体教师在岗位实践的竞争中成才，学校开展了各种层次、各种类型的教育教学评比活动，创造出了良好的师资成长环境。两年来，学校举办了“青年教师演讲比赛”、“优秀论文评选”、“东实杯”中青年教师课堂教学评优等比赛，同时学校还鼓励中青年教师参加各级教育教学评优活动、开展中青年教师主题班队评优活动、开展教师论坛、展示教师教学成果的经验交流会等，不遗余力地给教师搭造展示自我的平台。不仅如此，还结合学校实际聘请相关领导、专家、学者来学校给教师作专题讲座。几年来，学校分别请来华南师范大学博士生导师郭思乐教授的“教育走向生本”的新课程理论学习讲座、北京师范大学博士生导师何克抗教授的“基础教育跨越式试验的相关理论”等一系列讲座。学校老师听后对新课程以及相关课题理论有了进一步的认识，为日后进行的课题实验打下了扎实的基础。为了解决老师们在实验教学中遇到的问题，学校还请了区教研室教研员冼德载老师和省教育学院苏式东教授分别为老师们作了“新课程新在哪里”的辅导讲座和“新课程实施中教师角色的转换”的报告。这些辅导报告使得教师与专家面对面，在实践与理念相互碰撞，激起智慧火花的同时，也促进了教师的快速健康发展。
谈到学生的发展问题，游家水校长说：“教育的终极目标是让每一个人得到充分的发展，教育激扬生命，为学生的发展而教育，这是我们学校办学孜孜以求的目标。” 东山实小的教师们认为：“学校教育要为人的终身教育和终身学习奠定基础，在对学生进行知识教育的同时要进行学习教育，加强学生学习素质的培养。”因此，在教育教学过程中，该校通过开发学生的阅读潜能、写作潜能、思维活动潜能、语言表达潜能等培养教育活动，实现了学科知识间的互通，开辟了“以动育智，以智促动”的育人新路，使教育中的个体生命得到了激扬。
该校始终把学生的健康教育作为学校为学生服务的第一职责，努力提高学生的身体素质和心理素质。学校除了以开展各类丰富多彩的体育活动来增强体能，促进身体健康成长以外，还特别重视对学生的心理健康教育。把“善于分析学生心理，并能有针对性地做好学生的心理辅导工作”作为选拔任用班主任的重要标准。学校每学期举办一到两次专题心理辅导，各班班队会也相机安排心理辅导的专题。而更多是将心理教育贯穿于学生的生活学习之中，与思想道德教育、人文教育、科学教育、学科教育紧密结合。该校的一种温馨舒畅的人际氛围和多元文化兼容并蓄的教学氛围已经形成。
游家水校长认为：“在主动发展教育实践中，学校教育给学生创新能力培养的定位是：发展儿童的爱好、个性特长，激发儿童的好奇心、求知欲，培养儿童的自由思考能力、怀疑态度、认识的独特性和动手实践能力。我们要求每个学生通过六年的学习，要有自己素质发展的强项。我觉得学生的爱好、特长、优势所体现出的个性，正是他们日后创新的基础。这就要求我们在课堂教学中，老师们要充分让学生主动学习，独立探索，合作研讨，鼓励学生标新立异，培养学生的创新意识和实践能力，养成认识的独特性。”广州市教科所心理辅导室主任梁东标在对该校“小学生独立思考学习习惯培养的实践与研究”课题的鉴定意见中说：“课题的创新之处在于将独立思考的学习习惯分为基本学习习惯、拓展性学习习惯、个性化学习习惯三个层次，并总结出一整套科学规范，操作性强的培养方法，为中小学提供了可资借鉴的宝贵经验。”