基础教育激励教学法---课题研究成果（获河北省第五届教学成果奖）

基础教育激励教学法
研究与实验
作者：田士昌（石家庄市无极县七汲镇中学）
荣获
摘要：自主学习、自主发展的能力是当今社会人才的重要标准，快速变化的世界要求彻底改变我们的传统教育。教育的本质是激励，在教学过程中教育者利用期望理论、归因理论、重新框视、自我意象等思想，利用班会励志激励法、板报励志激励法、笔记本题词激励法、名誉激励法、才能展示激励法、谈话激励法、纸条激励法、哲理名言激励法、悬挂个人名言激励法、评语激励法、情景激励法、悬念激励法、功德录激励法、“责罚”激励法、肢体情感激励法等激励手段对教育主体实施肯定、赏识、赞美、表扬等激励，使学生建立自尊、自信，从而产生自主学习、终身学习、自主发展、终身发展的积极信念。
关键词：基础教育  激励教育  激励教学  激励手段  自尊自信  自主学习  自主发展
一、问题的提出及选题意义
（一）我们生活的世界正在以比我们学校快四倍的速度变化着，我们今天知道的东西到明天就会过时，如果我们停止学习，就会停滞不前，势不可挡的变化速度要求彻底的重新考虑我们的学习方法，教育并不以你获得的最后一张文凭而终止，教育应贯穿我们的一生，这就需要从基础教育开始就要培养人的终身学习能力、自主学习能力、自主发展的能力。
（二）教育的本质是什么？为培养人的终身自主学习能力以达到自主发展的目的，教育面临的真正考验，是教师怎样激励学生，让他们享受到学习的乐趣，获得学习上的成就感和成功感，这就意味着要激励每个学生建立起自尊、自信，事实是绝大多数人的人生成功都是来源于学生时期老师或他人的一句简单的激励之语而使自己获得了自尊自信。因此，教育的本质是激励。否则的话，如果教师对学生是否定、讽刺、挖苦等，久之会使学生丧失自尊和自信，会给学生心理造成无法弥补的内伤。“哀莫大于心死”，如果由于教师的原因而使学生的上进心、自尊心、自信心统统丧失，这简直是教师的犯罪，因为这会使学生的主动发展变为自卑、厌学、辍学甚至堕落终身。所以说，处于优势地位的教师对学生的自尊造成伤害的任何言行不配称之为教育。
（三）什么是激励？激即使发作、使感情冲动，励即勉励、鼓励。激励就是激发鼓励，就是鼓舞人们作出抉择并从事行动。激励的神妙成分是“希望”，有“希望”才会有成功，有成功才会有“成功感”，有“成功感”才能使人产生“自尊自信”，“自尊自信”是人生成功的最积极心态。所以说，激励是开启人生成功的钥匙。一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受到激励时，其能力可以发挥至80%—90%，这就是说同样一个人，在通过充分激励后，所发挥的作用相当于激励前的3—4倍。所以说，激励的目的是挖掘人生潜力。激励是点燃人生成功之火的火种，激励是人生成功建构的脚手架。没有人是不受到激励去做任何事的。
（四）激励教学法的研究意义。近几年来，我国教育方面的新理念、新方法层出不穷，在激励教育方面象周弘的赏识教育法，叶舟、金丽的赞美法以及安东尼*罗宾的激励思想都深受广大学生家长和教师的欢迎，在实际的教学过程中，赏识法和赞美法在教育者的教学思想上，启发了大批教师，但在教育者的施教过程中，缺乏切实可行的激励教学方法，如何将
赏识教育思想和赞美教育思想渗透到具体的教学中，使之形成为一种教学方法，具有可操作性，这无疑对新课改及自主学习自主发展的研究具有积极的意义。
激励教学的中心内涵是“尊重”、是“爱”。通过教育者的激励使学生感受到“尊重”和“爱”，从而强化学生的“自尊”和“自信”，使之产生积极的信念，激发出潜力，从而敢于挑战，敢于超越。
七汲镇中学2003届6班班主任甄咏潇使用了激励教学法后，改变过去的“量化考核扣分制度”为“考核激励奖分制度”，甄咏潇感慨的说：“激励是班级管理的阳光，激励教学如同春日的一缕阳光，温暖了每一个学生的心，增强了每一个学生的自尊自信，激发了每一个学生的潜在能力。”
二、研究的内容及目标
本课题研究的主要内容是：
（一）激励理论
美国历史上最伟大的总统亚伯拉罕*林肯说：关键的一句话，可能影响你的一生。这“关键的一句话”就是激励语言，但“关键的一句话”如何说，从哪个角度说，这就要符合一定的规则，这就是激励理论。
1.期望理论：激励水平=期望值×效价
或者说：积极性大小=自信程度×重视程度
2.归因论：教师对学生的激励多表现在评估上，而评估又多在学生学习效果的归因上。
3.重新框视理论：任何人生遭遇所代表的意义，全取决于我们为他所配的框框。重新框视最基本的功能就是由于认知框的改变，使人的消极心态转化为积极心态。
4.自我意象理论。自我意象是自己根据过去的成功或失败经验，他人对自己的反映，自己根据环境的比较意识，特别是童年经验而不自觉形成的自己心中的“自我肖像”。如果某学生对某学科学习有困难往往是因为这名学生自己认为不适合这门学科，如果教师通过激励手段使这名学生改变了不良的自我观念、自我意象，那么，他对这门学科的态度也就会相应改变，如果引导学生改变了他的自我定义，他的学习能力也会改变。通常我们说的“心里障碍”就是由于不良的自我意象引起的，如果我们激励后进生改变了不良的自我意象，突破了后进生的“心里障碍”，那么，后进生就会真正的成为后来进步的学生。
（二）激励教学法
教师在教学过程中，如何按照激励理论使自己的言行对学生产生激励，这是本课题研究的重点，探索新课标下的教师激励手段，研究学生不同阶段的不同激励方法。
通过对四种激励理论、十五激励手段的研究实验，让各教师在新形势以“四两拨千斤”的教学方法，迎接新课改的挑战，提高教学成绩，优化教学效果。
三、研究的方法
本课题采用的主要研究方法是调查、问卷法和实验法。
（一）调查、问卷研究法都是从实际出发通过调查搜集资料，经过统计整理与思维分析，了解问题发生的原因，回答既定的问题。激励教学研究中前后共调查了无极县范围内5个乡镇的300名辍学生，600名初中毕业生，调查中小学在校生1200名，调查问卷5000余份。得到了许多详实的有效数据和新经验、新手段、新策略，为激励教学法的研究提供了新理论、新思想。
（二）实验法是利用教师的教学实践验证教育理论的有效方法，用四个激励理论作为最初的理论假设，进行了15个激励手段的实验，由课题研究第一年的一个学校两个实验班发展到后来的12个学校24个教学班，激励教学法的研究骨干教师由最初的8人发展到现在的70人，参研学校由最初的一所遍及到整个无极县。激励教学法的研究已经锻炼了一批教师，培养了一批学生，形成了切实可行的15个激励教学手段。
四、研究的过程
（一）组建研究队伍
研究人员是研究的主体，组合一支德才兼备、任劳任怨、兢兢业业的骨干教师研究队伍是课题研究成败的关键。课题研究从立项至今已有三年之久，三年的探索实验中，队伍不断扩大，由最初的七汲镇中学推广到遍布全无极县的12个学校，由最初的两个初中二年级班发展到现在的整个九年义务教育段，参研骨干教师由最初的8名初中教师发展到现在的包括12名校长的70名中小学教师。课题研究队伍的不断壮大得益于以下几点：一是上级领导的大力支持。无极县教育局领导刘英国、李伟多次到激励教学课题组指导，在三年课题研究中，对课题组指导讲座12次，召开全无极县科研骨干激励教学课题研究会两次，在七汲镇中学召开激励教学课题研讨现场会一次；二是学校领导的大力支持。七汲镇中学校长穆勤生对课题研究的时间、物品以及学校的教学教研给予了大力支持，隔周举行一次的课题教研会三年从未间断，亲自带领课题组到深泽县部分学校和无极县其他学校进行科研交流。三是一线教师的踊跃参加。
（二）课题组成员的不懈学习
课题研究人员的不断学习，理论水平和文化修养的不断提高是课题研究不断深入的前提。激励教学课题组从三个方面进行了不断的学习。
1.坚持专家指导讲座学习。三年课题研究中，上级部门组织的专家讲座课题组成员都踊跃参加，石家庄市教科所所长田运隆关于教改形势及教科研的重要性讲座，石家庄师专副校长王升博士关于澳大利亚基础教育思考和关于课题研究的报告，河北省教育厅教研规划办李经普主任的科研报告，北京师范大学博士生导师刘儒德教授关于学习理念与教育行为的转变的讲座，东北师大教育科学学院博士生导师张向葵教授关于结合课堂教学与班级管理中人性化思想开展教育科学研究的讲座，河北省教育厅副厅长张妹芝关于学校管理的讲座，等等，都为课题组的研究工作提供了重要的理论依据和研究指导。
2.坚持科研专著学习。课题组成员查阅了图书馆大量教育专著，并自费购置了200多本与激励教学相关的专著，坚持理论学习，使课题成员的新理论、新观念具有了连续性，高度性，全面性。
3.坚持网上学习。利用先进的电子手段，年轻教师纷纷在自家的电脑上查找与激励教学相关的材料，利用业余时间丰富了科研骨干教师的理论水平。
（三）精心设计调查问卷、以“问题”带动研究、以研究提高教学质量
教科研一定要立足于教学实践，因为教师在教学实践中获得的资料是真实可靠、方便易得并对教改是十分有利的，由于激励教学课题的研究人员都是教学第一线的教师，所以，激励教学调查问卷大多是贴近师生的教与学的。例如，在2002年9月15日调查学生问卷中提出问题：“在你的学生生涯中，最能激发你的学习兴趣的人是谁？”统计调查300名初中学生结果如下：
年级
初一
初二
初三
平均
老师
75人
80人
64人
219人 73%
家长
9人
11人
24人
43人 14.3%
同学
15人
4人
10人
29人 9.7%
其他人
1人
5人
2人
8人  3%
能激发学生学习兴趣的人中：老师占73%，家长占14.3%，同学占9.7%，其他人占3%。由此可见老师对学生的重要性以及在学生心目中的重要性，但是，老师的重要性真正发挥了吗？由此新问题出现了：老师在激发学生学习兴趣和积极性时，了解学生多少个性、特长、爱好等。课题组紧接着又在下一问卷中提出了问题：“‘我爱我自己’的理由中，你的老师知道多少？”在问题中共列出了80个“我爱我自己”的理由，调查结果表明：每个学生平均有20个自己尊重自己的理由，而老师仅能了解自己学生3~4个特长、个性或爱好，也就是说老师只了解学生情况的15%—20%。这个结果着实找到了教师们的弱点，教师不了解自己的学生就不会有激励学生的切入点，为此，课题组设计了以下子课题：“备课到底备什么？”“探究责任心”。“尊重学生”。“激发学生学习兴趣之我见”等等。在“备课到底备什么”研究中，老师们认识到了备课要先备学生的重要性：学生对每节课的掌握程度要备，好准备下节课的教学；学生对每单元的掌握程度要备，好准备下单元的教学；对学生的爱好要备，好因材施教；对学生的综合情况要备，好设计不同的教学方法；对学生的不同闪光点要备，好对学生进行不同的激励等等。课题组通过调查问卷得出的问题不仅推动了课题研究，而且带动了教师教学的积极性。边教边研，“教”“研”互动，在课题研究的同时，提高了教学质量。
（四）课题研究的阶段性
三年的课题研究中，共分成了两阶段四层次进行研究
第一阶段：（2002年5月——2003年5月）激励理论研究阶段
第二阶段：（2003年6月——2005年1月）激励教学法实验阶段
在两个研究阶段中，课题组共分四个层次：
1.激励理论研究。以田士昌、魏志民、刘双虎为主，查阅了大量书籍，作了10余万字的笔记，从四个方面阐述了激励理论，为激励教学法的研究与实验提供了理论依据。
2.激励教学基本概念调查。在激励理论研究的同时，由七汲镇中学领导穆勤生、田锁昌、田运福分别带领初中60名教师进行了大量的调查统计工作，得出了大量宝贵的结论。例如，最能激发学生学习积极性的人是老师。学生最喜欢的学科的原因是老师的教学水平。最能激发学生学习积极性的言辞是老师的肯定、激励。对学生影响最大的激励之语是“你太棒了！”“你真能干”“你有潜力，有待发展”“你很聪明”等等。.
3.激励教学法的实验。课题立项时的2002年9月，七汲镇中学便成立了两个激励教学实验班。第一个实验班是以刘双虎为班主任的2001届3班，重点实验了班会励志激励法、板报励志激励法、笔记本题词激励法、晋职激励法。第二个实验班是以田士昌为班主任的2000届5班，重点实验了名誉激励法、才能展示激励法、谈话激励法、纸条激励法。2003年又相继将激励教学实验班推广到了本校的以赫玉良、朱伟霞为班主任的2002届1、2班，东汉小学以刘建设为班主任的五年级甲班，以刘双虎、兰敬涛为班主任的2004届1、2班，2004年3月20日的无极县教科研课题研究经验交流会上，由教育局教研室课题主管领导李伟同志将激励教学法的实验推向了全无极县中小学。
4.激励教学法的形成。2003年9月开始，课题研究成果论文相继完成了44篇，其中象田士昌、魏志民的《基础教育激励教学法的理论探究》；韩占强、李敏丛、赵丽恩等老师的《关键一句话，四两拨千斤》；赫玉良、梁分月的《教学中激励形式的研究》；兰敬涛、赵军彩的《如何做好后进生的转化工作》；席增肖、朱伟霞的《如何培养学生的自尊、自信》；李红、朵玉荣的《英语学科兴趣初探》；罗海军、齐彩会的《激发学生学习兴趣之我见》；李志勤、刘分月的《让后进生获得学习成功感的研究》等共有10篇论文获得石家庄市2003年度教育科研论文评选奖。2004年9月七汲镇中学集体完成的《基础教育激励手段研究》最终将激励教学法系统化。
五、课题研究成果
（一）激励理论
一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的20％ —30 ％。而当他受到激励时，其能力可以发挥至80％-----90％，这就是说同样一个人，在通过充分激励后，所发挥的作用相当于激励前的3----4倍。
1.期望理论：
世界上所做的每一件事都是抱着希望而作成的，而激励的神妙成分正是“希望”，所以，通过激励使学生看到希望，从而获得自信，进而对学习具有积极性，是学生学习过程中最重要的。
人们基于对环境的认识而产生了价值感和目标感，从而导致需要，而需要引起动机，而动机是否产生相应的行为，则取决于行为导致预期目标的可能性有多大。
对此，心理学家弗鲁姆提出了一个著名公式：M=V E
M：指激励水平。即个性从事某项活动积极性的大小。
拿破仑.希尔说：在学习方面，学生最有价值的财富是一种积极的态度。激励水平就学生而言就是指学生学习的积极性。
V：效价。即人们对某一目标的重视程度与评价高低，也就是人们在主观上认为某一目标的价值的大小。如学生由当今世界知识的重要性得出学习的重要性，这就是学生对学习目标的评价，效价也叫期望强度。
易发久把期望强度分成了六种：
0%，（不想要）。     20%——30%, （瞎想像）。
50%，（想要）。      70%——80%，（很想要）。
99%，（非常想）。            100%，（一定要）。
E：期望值。即某一特别行为会导致一个预期结果的概率。也是指人们对自己的行为能否达到目标的一种主观可能性估计，也即自信的大小。他受每个人的个性、情感、动机的影响，因而不同得人对这种可能性的估计也不一样，有人趋于保守、自卑，有人骄傲冒险，这些又受自信心，抱负水平，自我能力评价，对环境把握能力等的影响，期望值往往与上述因素成正比。自信心越高，期望值也高，（自卑的人期望值很低，因此，要培养自尊从而建立自信），越有远大抱负，期望值越高，（要通过对人励志，增强远大抱负）。
上公式可表明如下关系：
激励水平=期望值×效价。
或着说：          积极性大小=自信程度×重视程度
也就是说积极性的大小完全取决于对某件事情的重视程度和自信程度。
以下我们针对学生进行如下分析：
A：有自信
a：学习很有用，一定要努力学习
B：无自信
b：非常想努力学习
C：有抱负
c：很想要努力学习
激励水平=
D：无抱负
×
d：想要努力学习
E：自尊自强
e：瞎想象
F：自卑保守
f：学不学无所谓
G：骄傲冒险
g：不想学习
………
…………
细分析上面的公式中的各种组合搭配是很有意思的。
激励水平Aa = 有自信×一定要努力学习
激励水平Ca =有抱负×一定要努力学习
…………………
激励水平Bf =无自信×不想学习
激励水平Df =无抱负×不想学习
…………………
无疑最好的最具诱惑力的黄金组合是：
（有自信+有抱负+自尊自强）×（一定要努力学习） … ①
最危险的组合是：
（无自信+无抱负+自卑）×（不想学习)…… ……     ②
在教学过程中，对组合②型的学生通过激励使之上升为组①，则激励水平可为最高，
而从组合②上升为组合①需进行以下激励过程：
⑴ 培养自信心。
⑵ 励志：让学生有远大抱负。
⑶ 自尊。
⑷ 知识就是力量，培养学生的知识第一观念。
当一个人通过激励具备了以上四种品质后，则这个人就 已经 具有了立志学习的坚强信念。这时，这个人已经叩开了通往成功的第一道大门。
2.归因论
在做任何事的过程中，参与者都会自觉不自觉的为自己的行为或行为的结果找原因。我们可以利用归因论来改变人的感觉和认识，从而对学习者进行激励。
（1）归因论的内容
归因论是说明 和推论人们活动的因果关系的分析理论。人们 用这种理论来解释、预测和控制他们的环境，以及随这种环境而出现的行为。因此有人把归因论叫做认知理论，即通过改变人的自我感觉、自我思想认识来达到改变人的行为的目的。
不同的归因会直接影响学生学习的态度和积极性，进而影响随之而来得学习状态和学习成绩，对过去成功或失败的归因，会影响对将来的期望和坚持努力的行为，所以，行为和行为的原因一样重要，一名学生正确分析自己考试成绩好坏的原因可大大强化自己的激励水平。
一般可做出四种归因：
①努力程度     ②智力程度
③知识难度     ④运气与机会
（2）归因论的依据
良好的动机是直接推动人们工作学习的内在动力，是人们发动和维持其成就活动的一种心理状态。如何有效的激发动机，如何在创造成就活动中坚持不懈，如何在失败后保持甚至加强成功的期望，对于常常失败时就自暴自弃的人，能否利用归因论来帮助、改造和矫正他，激发其积极向上的动机和坚持努力的行为，实践证明，归因原理在激发成就动机、促进努力的行为方面，对解决上述问题有重要作用。简言之，良好的 动机可以由归因原理激发。即合理的归因可维持动机。
（3）归因理论的应用
“坚持”是成就行为的主要特征。因果关系的分析直接影响和决定着以后的行为坚持，成就的获得有赖于对过去工作成功或失败的不同归因。
① 对失败的归因常从以下几点分析：
第一、如果把失败归于自己脑子笨或能力低这一类稳定的内因，这样，失败后则不能增强今后行为的坚持性。
第二、假如把失败归因于自己 工作不够努力这个相对不稳定的内因，则可能增强以加倍努力去工作的行为的坚持性 。
第三、如果把失败归因于不稳定的偶然的外因：如遭遇到突发性事件，不可抗力的阻碍等，则不一定会降低工作的积极性，而且能够坚持努力。
第四、假如把失败归因于任务太重或学习者遇到的问题太难等稳定性外因，则就很可能会降低学习者的自信心、成就动机和行为的坚持性。
正是因为基于把失败归因于努力与否与今后能否坚持行为有密切联系，所以我们认为：把以往的工作或学习的成功与失败的原因，归于内外因中的稳定性因素还是不稳定因素，是影响以后工作学习的成功期望和坚持努力行为的关键。
② 对成功者归因时：
从努力程度上加以肯定，以后会继续努力。
从能力上加以肯定，以后会继续努力，但同时也可能会骄傲，因此要多肯定努力因素。
从学习难度加以肯定，学习者会更有坚持性。
从运气和机会不要过多强调，否则会影响学生的努力程度。
③ 对失败者归因时：
从努力程度上认为不够或认为粗心大意等不稳定因素，则会保持甚至增强成功的动机，会进一步增强自信，坚持努力行为。
从能力上，如认为是能力低、智力智商低、任务难等稳定因素，则会降低随后的成功期望，失去信心，并不再坚持努力行为。
如认为是运气与机会不够或运气不佳（如考试的内容还没讲、还没复习等）这种不稳定因素，则可能增强自信，增强继续努力行为 。
总之，运用归因原理来增强人们的坚持性，对取得成就行为有一定作用。这说明通过改变人的思想认识可以达到改变人的行为的目的。
教育者在施教过程中，对学生的激励是多方面的，而主要是在教师对学生的评估中体现的归因，利用归因理论客观、积极地分析学生失败的原因，从而让失败者看到希望，激励他们建立起自尊、自信，并使之具有坚持学习、努力学习的旺盛的良好的状态，从心里上改变失败者的自卑心态。
3.重新框视
（1）什么叫重新框视：如何为自己的遭遇配一最好的框框，这种认知的 过程，我们称之为重新框视。
任何人生遭遇所代表的意义，全取决于我们为他所配的框框。
激励大师安东尼 . 罗宾说：人类具有把遭遇赋予特殊意义的天性，倾向于用过去的经验来框视周围的一切，如果你能改变习惯性的认知方式，在人生中就可以有更大的选择。在此你得特别记住：认知不是一成不变的，如果我们认为某件事与我们不利，便会把这种讯息送如脑中，结果就产生不利于我们的态度，如果换个认知框架，也即换个认知角度，对于原先的那件事，便会产生不同的对付态度。我们可以改变对任何事物的储忆或认知，因而带动心态和行为的转变，这就是重新框视的要旨。
由此可见我们对事物的认知态度完全取决于认知角度，我们所见的世界不是他的真貌，而是透过我们的认知，取决于我们观看的角度如何。
我们过去的经验经常控制我们对周围的认知，不同的经验就有不同的认知。例如，一个倒卖火票的人可能被某些人视为败类，但在另一些买不到票或不想排队的人眼中，却犹如救星。再例，头痛是你一件不幸的事，可对药房老板而言是好事。
（2）重新框视的 模式
重新框视的最基本功能，就是由于认知框的改变，使人的消极心态转化为积极心态。
① 转位式重新框视：是把甲方看来是缺点，但经转移到乙方面来看，却是优点的认知方式。
例如：锯木场的木屑不能处理而苦恼，却有位老兄把木屑和胶水混合，压成胶合板而发了大财，这就是真正的企业家，那就是能化腐朽为神奇的人，他是能重新框视的专家。
② 转移式重新框视：就是把现有情况赋予新的意义。
例1：孩子话多，整日不闭口，请你不要烦，重新框视后你可认为话太多是因为太聪明了。
例2：11岁的男孩凯尔文生下来看不见，孩子说：我怎么那么倒霉。而母亲却说：“我不知道为何会挑上你，或许上帝在你身上有个特别的计划，你看的见，只不过你是用手代替了眼睛。记住：没有一件事你是办不到的。”果然，凯尔文后来非常优秀。
例3：周弘对学生考试扣分的三种情况所做的重新框视非常成功。
因粗心被扣分：这种扣去的分数看做是潜力分，不是不会作，而是因为你的不良学习习惯造成的后果，一旦这种不良习惯得到了改正，这个潜力分自然能拿到了。
因不会而扣分：这些分数可以看做目标分，有了攻克的目标，自然会朝着这个方向努力，把知识的漏洞补上了，目标分不就到手了吗。
因来不及作而扣分：这些分数就当成效率分吧，为自己安排一些提高速度的训练，不用多久，这个效率分也会成为你的囊中之物。
例4：重新框视下列情况：
*老师经常对我大声吼叫。
*我没多余的钱去买礼物。.
*每次我听课都走思，真糟糕。
*许多人成为奴隶是因为有一个压迫者，我们应该憎恨压迫者。
重新框视后可能是：
*老师还十分看重你。
*太好了，你能有机会发挥想像力，做出一些人们想像不到的礼物，而不需买那些无特色的礼物。
*太好了，你有很强的想像力，只要能把你的想像力再适当的机会施展，你一定前途无量。
* 一个人成为压迫者是因为许多人是奴隶，我们应该鄙视奴隶。
总之，任何事情都可以从不同的角度去框视。
对于所犯的错误，你可以耿耿于怀，也可以重新框视从那错误所学到的宝贵教训。人生的任何遭遇都具有多重意义。至于对你是那一种，全看你打算从那个角度去框视，要想成功，就是不论任何遭遇，你都能配上一个帮助你的框框。
说的夸张一些，重新框视差不多可以消除任何事的消极感受。
任何事的发生都可能有不同的框视，重要的是要能从支持你的角度去框视。在教学过程中，对学生的评估，我们尽可能向支持学生的一方进行框视，比如周弘对三种扣分的框视。
4.自我意象
“自我意象”就是“ 我属于哪种人”的自我观念。他建立在我们对自身的认知和评价基础上，一般而言，个体的自我信念都是根据自己过去的成功或失败，他人对自已的反映，自己根据环境的比较意识，特别是童年经验而不自觉的形成的。根据这些，人们心里便形成了“自我意象”，就自身而言，一但某种与自身有关的思想或信念进入这幅“肖像”，他就会变成“真实的”，我们很少去怀疑其可靠性，只会根据它去活动，就象它的确是真实的一样。
对自我意象的确立是十分重要的，其正或负倾向是我们的生命走向成功或失败的方向场、指南针。
（1）人的所有行为、感情、举止、甚至才能与自我意象一致。
每个人把自己想像成什么人，就会按那种人的方式行事，而且，即使他做了一切有意识的努力，即使他有意志力也很难扭转这种行为。
自我意象是一个前提，一个根据，人的全部行为，甚至环境都是建立在这个基础之上的。 如果一个人从心里上逃避成功，害怕成功，面对机会或挑战，他就可能畏畏缩缩，这样，即使不是一个失败者，也是一个平庸之辈，因为，在其自我意象里已经有了失败的自我。其实，只要改变了一个人的自我意象，不管是企业家、学生、教师，其工作效率都会发生奇迹般的变化。
（2）自我意象是可以改变的。
一个人难于改变某种习惯、个性或生活方式，似乎有这样一个原因：几乎所有试图改变的努力都集中在所谓自我的行为模式上而不是意识结构上，很多人想要改变的是特定的外在环境或者特定的习惯和性格缺陷，而从未想到改变造成这种状态的自我认识----自我意象。
普苯斯科特*雷奇是自我意象心理学专家，他是一位教师，雷奇用几千名学生来验证了以下的理论：如果某学生学习某科有困难，可能是因为（从学生的眼光来看）他不适于学习者门学科，但如果改变了学生这种观点体现的自我观念，那么他对这门学科的态度也就会相应改变，如果引导学生改变他的自我定义，他的学习能力也会改变。
以上的理论得到了验证，一个学生在100个单词中拼错了55个，而且很多课程都不及，以致丧失了一年的学分，雷奇通过谈话改变了这个学生的自我意象后，第二年各学科成绩平均91分，成了全校拼写最优秀的学生。另一个男孩因成绩太差而被迫退学，进入哥伦比亚大学后却成了全优生。一个姑娘拉丁文考了四次不及格，同学校的辅导员谈了三次话后，就以84分的成绩通过了。一个男生被一个考核机构断定为“英语能力欠缺”者，却在第二年荣获了学校文学奖的提名。
这些学生的问题不在于他们迟钝或基本能力的缺乏，而在于他们的自我意象不恰当，他们“确认”自己的 错误和失败时，不是说“我考试失败了”而是认为“我是个失败者”；不是说“我这门不及格”而是说“我是个不及格的人”。
总之，要想成功，必须全面的完善自我意象。
当自我意象完整而稳固的时候，我们就会有良好的感觉，并且会感到自信，会自由的作为“我自己”而存在，自发的表现自己并会适当的发挥作用。如果他成为逃避、否定的对象，个体就会把他隐藏起来，不让他有所表现，创造性的表现也就会因此受到阻碍，内心会产生强烈的压抑机制且无法与人相处。我们每个人内心所真正需要的正是更丰富的人生、幸福、成功、宁静，或许我们心目中的崇高目标，在本质上都可以从丰富的生活或积极的学习过程中体验到，当我们体验到幸福、自信、成功的饱满的感情时，我们就是在享受丰富的学习生活。当我们落魄到压制自己的能力，浪费自己的天赋本能，使自己蒙受忧虑、恐惧、自我谴责、自我厌恶的程度时，自己就是在扼杀我们可以利用的生命力，就是在背弃自我发展和完善的路。
（3）教师或家庭或社会对一个学生的评估是形成学生自我意象的重要因素。
教师不断的对学生的优点加以肯定，对学生经过努力得到的成绩大力进行鼓励，这样学生的自我意象就会越来越完善。如果教师对学生只是一味的指责、否定，则再好的学生也会产生越来越差的自我意象，让学生认为自己是笨蛋、我不行等，直至学生滑进低谷、深渊。
每个人的学前段，即进入基础教育以前，习惯上称之为“孩子”，这个时期我们允许孩子们犯错误甚至任何错误，我们对孩子的心态是赏识、激励，我们对孩子的教育是孜孜不倦、循循善诱，我们对孩子的评估是肯定、激励。因为这时的每个人都认为自己的孩子是最优秀的,而孩子们此阶段也是最快乐活泼的。可一旦这些孩子进入了校门开始接受基础教育后，我们的老师对这些孩子便不再如此，我们对孩子的心态不再是赏识、激励，我们对孩子的教育不再是孜孜不倦，我们不再将这些孩子看作是鲜活不同的个体，代之的是大多老师对“孩子”变成了“学生”后，不允许他们犯错误，不允许他们乱说乱动，把他们看成一个个整齐一样的“听课器”、“作题机”。这样，教师对他们的评估只是否定、指责，甚至训斥、讽刺、谩骂等，还美其名曰这是对学生“关心”，而学生在这种“关心”下变的越来越自卑、越来越没自信，自我意象越来越差，直至这些学生走出校门时个个变的没有信心、雄心、进取心。此阶段的学生们是忧郁的、没有活力的、受压抑的，最后使他们成为平庸之人。
真正的教育应该是对每个学生制定一个个人进程表，循序渐进的对学生进行激励，让学生用一个接一个的成功连成学习的过程，这样，可望使后进生摆脱自卑而建立起自信，进而建立起一个积极的自我意象。
（4）环境对学生的自我意象影响也是很巨大的。
同样的学生所处的环境不同自我意象的变化也不同，进入优秀环境的学生其自我意象也会越来越优而处在消极环境中的学生其自我意象会变的越来越消极。如2002年毕业的初三6班学生是在原六个初三班中选出的学习成绩较差的20名男生，当他们被编到同一个班时，他们即认为“我们是全初三最差的学生”，“我们不会有好结果”。结果，无论学校用什么方法都不能改变他们的“自我意象”，以至于这20名学生未到毕业就全部辍学了，而仍留在其他5个班的比6班学生还要差的学生则坚持到了初三毕业。这个试验是失败的，我们原先的出发点是使用通俗的讲课方法讲他们都能听懂的课程，但他们不良的自我意象”则早早的结束了他们的学习生涯。这个案例告诉我们，对学生的环境设置要注意公平公正性，不要为了所谓“好学生”而压抑所谓的“差学生”。
（5）激励教学的目的就是改变学生不良的自我意象。
激励的神妙成分是“希望”。我们通过激励学生使之具有自尊自信，使之具有积极的信念，使之行动并最后获得成功。这个过程中学生形成的“自尊自信”和“积极的信念”本身就是优秀的自我意象，要激发每一个学生的情感和动因，要让每一个学生都建立起“我是最优秀的”自我意识。激励教学法的课堂目的是让每个学生都充满自信、亢进向上、跃跃欲试、积极思维。激励教学的课下目的是让学生视学习为最大乐趣，以形成良好的终身学习能力。通过激励使学生产生校内校外课上课下都优秀的自我意象，当学生走出校门时，已是自信十足，自强不息的敢于挑战社会的优秀人才了。
（二）激励手段
激励教学法在基础教育的的具体实施，是教育者对学习者实施不同的激励手段，包括学生所在环境中的各种激励手段，对学生或合理归因、或合理期望、或重新框视、或改变学生的不良自我意象，从而使学生产生“自尊”“自信”的优秀品质，产生积极的信念，激励学生敢于挑战、敢于超越。
通过三年的课题研究与实验，归纳出了以下十五种激励手段：
1.班会励志激励法
任何人在吸取外界知识，听取外界信息时，都能在内心产生一种契合或排异，从而在自己内心产生信念。在教育过程中，教师对学生介绍成功者的经历、经验，由此对学生励志的教育是学生建立积极信念的重要途径。甚至励志教育要超过课程教育的重要性。
对学生的励志教育也就是给学生一个“梦想”，这个“梦想”指的是积极的理想，远大的志向和目标。梦想是高效学习的动力，是迈向成功的第一步。每个人都希望自己的梦想得以实现 ，这也是人们达到自己最终目的的原动力。没有梦想的人对刻板艰苦的工作只会使他们心灰意冷，失去创造的激情，与成功失之交臂 。我们因梦想而伟大，世界因梦想而发展。所有成功的名人都是梦想家。除非你愿意，没有人可以偷走你的梦想。心理学研究认为，你对人生有什么样的梦想，一切就会依循你的梦想发展。因为梦想是一种能量，它具有无限潜在的力量，梦想是 播下的种子，给内心的力量找到了方向，这便是常说的“心想事成”，教育心理学上的“皮格马利翁效应”证实了这一点。
利用班会的时间有计划的对学生进行励志教育，是班主任给学生定期充电的最简单易行的方法，班主任和任课老师提前交换意见，备好班会课，将一些生动的事例作为励志内容。例如：
榜样激励：可选择本班、本校的学习榜样，也可选择本地区以及国内外的学习榜样。
名人激励：可选择国内外历史名人，也可选当代名人。
形势激励：分析国内外政治、经济等各方面的形势，激发学生与时俱进的学习激情。
梦想激励：让学生写出自己的远大理想和目标，使之大声的说出自己的理想，使之具体化、形象化，用目标视觉化让学生体验到成功的喜悦，激发学生追求成功的欲望，激醒潜意识，激发出学生的潜力。
爱心激励：让学生感觉“爱”体验“爱”，将祖国的伟大之“爱”、父母亲的养育之“爱”、同学间的友谊之“爱”等化做学生学习的动力。
荣辱激励：归纳总结一周来学生的成功与失败，成绩与败绩，优点与缺点，好事与坏事，功德与耻辱等等，对学生进行适当的肯定、赞美、说服、批评等，以次激励学生奋进。
下面是2004届1、2班班主任刘双虎、兰敬涛的班会励志教育部分题目：①自古英雄出少年。②当前形势大家谈③勤学的故事。如苏秦锥刺股、西汉孙敬头悬梁、路温舒编蒲、董仲舒不窥园、江泌映月、李密挂角、匡衡凿壁偷光、车胤囊萤夜读、孙康映雪读书。④大器晚成真英雄。如，李比希在小学全班倒数第一，20年后成了著名的化学家；英国文豪司各特在学校曾是最差的学生；德国诗人海涅曾被老师说成是“对于诗一窍不通”；黑格尔的杜平根大学毕业证上有这样一句话：“此学生成绩中等，不善长哲学”；达尔文在学校成绩很差，不仅老师，连家长都认为他是一个平庸无奇的儿童，智力比一般人低下；另外，像爱因斯坦、牛顿、拿破仑，在学校都是成绩很差的学生，被老师定位为“最没有出息的学生”。但是，尽管他们是劣等生，却并不影响他们成为伟大人物，他们都取得了举世瞩目的成就。人生就象马拉松赛跑，前100米的先后不能论成败，要全程看问题，前100米的最后一名很可能是整个长跑的冠军，以次激励后进生奋起。⑤谈理想。锻造学生的美好人生梦，规划学生的远大目标。目标+计划+行动=成功。有了远大目标后，要把它分解成若干个小的看的见的易实现的短期目标，这就是计划，有了计划就要立即行动起来，用坚强的毅力和恒定不变的努力去实现它。⑥打打气、鼓鼓劲。利用学生的闪光点及成绩进行鼓励。⑦要学会“合群”。同学之间互相团结、互相帮助、互相学习、互相尊重；同学之间要友爱、坦诚、融让、互补、协作；做人要诚实、守信、自尊、自信、宽容、公正、公平、仁爱、勤劳吃苦、节俭朴素、心态积极、勤奋努力。⑧做一个好人。好人是这个世界的魂，好人才会帮助别人、才会给别人带来温暖、才会为别人着想、才会爱人民爱祖国、才会同情弱者热心行善。做好人要有一颗爱心、要心地无私、要舍己为人、要严于律己。古往今来的好人数不胜数，文天祥、岳飞、董存瑞、黄继光、狼牙山五壮士、雷锋、孔繁森、牛玉儒、赖宁等他们都是好人。我们要做一个好人。⑨好人好事大家谈。⑩互帮互学好处多。
2.板报励志激励法
每个教室后面都有一块黑板，我们对它的认识不同：认为无用的熟视无睹、废物一个，认为是宝地的却能让它发挥出惊人的效果。
对教室后黑板和教室外的本班板报，可以利用成为培养学生综合素质的阵地，使得学生成为小老师、小博士、小编辑、小记者、小百科全书，以此激励学生自主学习发展。
刘双虎老师在2004年春季开学后的初三3班后板报上，书写了一个大题目《不叫别人拉下咱》，然后让学生自己填内容，结果，一个月内学生们踊跃自发的写出了12篇文章：“瞄准目标：冲” “一分汗水，一分收获” “计划使学习有条不紊” “学习一定要有方法” “寸金难买寸光阴” “勤奋是成功之母” “不敢竞争怎能强大” “缺乏意志是成功的大敌” “进取心——学习不竭的动力”等等。大大激发了学生的学习热情。刘老师又相继在板报上题大题目《互帮互学才叫好》、《知识就是力量》、《取长补短促进步》等，从多角度激励学生学习。
兰志锁老师从2004年3月开始一直到中考，将初三1班后板报办成了《每日一题》阵地，每天的各学科疑难、趣味、探索等问题纷纷上墙，同学们集思广益，写出不同形式的答案，第二天老师上课时对后板报的学生解答答案进行积极评价，以此激励学生与学生间的协作增效、激励学生潜力的迸发、激励学生抽时间挤时间，激励学生勇于思考，勇于探索。兰老师说：“讲台黑板是师生探究的阵地，后板报是生生探究的阵地”。确实如此，《每日一题》既开发了学生的智力，又丰富了学生的知识。
班会励志和板报励志都是为了从改变学生的自我期望为目的，在班集体这个大环境下，利用英雄榜样的成功经历，激发学生的自尊和自信，广义的归因让学生各自形成强烈的自我期望，因此激发学生形成对学习的积极性，增强对学习的重视程度。
3.笔记本题词激励法
在学生最珍爱的笔记本上题上一句能震撼学生心灵的激励之语，点燃学生人生“闪光点”，激励学生奋进，使之体现“四两拨千斤”的功效。笔记本题词激励法的功效是长远的，对学生的激励可以是一年甚至是终生。
七汲镇中学55岁的老教师刘双虎，在自己的多年教学经验中，对学生的笔记本题词激励运用的得心应手，激励着大批的学生走上了成材之路。如：1998年的初中学生房金龙聪明但贪玩又喜欢军人，刘老师便在笔记本上题词：“爱生金龙：有些人的才华是被贪玩打跨的，望你立大志成大才，将来成为一名出色的军官！”现在，房金龙在北京装甲兵学院学习。1999年初中生翟亚丽遇事易泄气，常向班主任刘老师倾诉自己的失败，刘老师便在其笔记本上题词：“书赠爱生翟亚丽同学：你是一束扑不灭的火焰。”翟亚丽现在四川重庆大学某班任班长。刘老师对爱好文学的刘秀丽笔记本题词：“书赠爱生刘秀丽：你博览群书，才思敏捷，望你在爱好中发展自己，成为一名编辑或记者，走边祖国四海，传播文明八方。”刘秀丽现在河北师大新闻系学习。
笔记本题词激励主要是通过老师对学生的重新框视，改变学生的自我意象，增强学生的自我期望强度。
4.名誉激励法（奖状激励法）
每个人都有闪光点，其闪光点又都渴望被别人赏识、认可、肯定。在各种活动、劳动后，在各种竞赛、比赛后，在各种测试、考试后，在各种才能展示后，对某项才能优秀或技艺非凡或品质优秀等学生的名誉给予激励，在每学期结束时，在每学年结束时，给学生一张奖状，奖状上写上言简意赅的激励语，其意义是很大的。拿破仑说过：我能统帅千军万马全靠那小小的绶带。教师对学生的名誉激励也是如此，老师对不同学生的不同闪光点在不同时期用奖状的形式加以肯定，激励学生的“星星之火”，以形成学生学习积极性的“燎原”之势，让学生在自尊自信的积极心态下，形成积极向上的学习气氛。
利用奖状激励时，一定要注意发放学生群体的多样性，就是说，不能只发学习成绩总分前三名的学生，那些单科学习优秀者、学习成绩上升者、敢于挑战自我者、学习努力者、某项品质优秀者、某项能力优秀者、某项素质优秀者等等，总之，凡有某处闪光者都要发奖状给予肯定认可。
教导处魏志民、王红雨、对奖状激励种类进行了分类。
美德情操方面：诚实是金、重诺守信、宽容大度、公平公正、善良仁爱、富有同情、尊重他人、礼貌待人、尊敬师长、自尊自爱、自觉自控、理性自律、勤劳吃苦、节俭朴素、克己奉献。
读书学习方面：热爱读书、求知好奇、兴趣广泛、习惯优良、计划有序、方法得当、想象驰骋、思维敏捷、循序渐进、质疑大胆、专心致志、勤奋努力、抓紧时间、博学广知、持恒乐学、慎思笃行。
自强奋进方面：自强自信、独立自主、心态积极、积极进取、自我激励、展示自我、意志坚定、坚韧不拔、善于创新、敢于竞争、勇气可佳、知难而进、挑战困难、忍受挫折。
交往友情方面：重视交往、珍惜友谊、坦诚友爱、善于沟通、善于沟通、互相谅解、理解万岁、尊重隐私、优势互补、推销自己、慎讲义气。
强心健体方面：坚强自控、消除抑郁、摆脱孤僻、克服嫉妒、正视缺陷、摆脱依赖、认清虚荣、放飞心情、学会微笑、幽默诙谐、健康第一、健康锻炼、热爱劳动、科学饮食、右脑开发。
5.才能展示激励法
通过各种活动让学生的各种才能得以展示，以此增强学生的自信。正如日本一位教育家所认为的：大脑犹如一条包巾，只要提起一端便可带动全体。为何拥有一技之长的人，通常其他方面也会有优异的表现呢？头脑犹如包巾般，只要有一端被开启，其他部位也会相对的活跃起来。因此，若对某一课题产生好奇心，集中精力去做，必能促进大脑的活性化。这段话也正好说明了“激励学生的一个亮点，使学生全身变亮”的深刻意义。周弘说：“不是聪明的孩子被夸奖，而是夸奖使孩子更聪明。”这话是有深刻道理的。
每个人生下来就是天才，只是开始所发挥的特长不同罢了。人生所体现的早期智慧便是天才的端倪。如何把大脑的一方智慧转变为多方智能，这需要从学生的一个闪光点入手，开启智慧的的背囊。
学校可以利用各种不同形式的活动让学生进行才能展示，通过形式多样的活动让学生进入不同的角色世界，以此体现学生的不同智力。比如：
通过各种学科的知识竞赛让学生体会小说家、诗人、科学家、工程师、学者、翻译、会计等角色，体现学生的逻辑思维智力，展示学生的分析和解决问题的能力、解读数据能力、推理能力、电脑能力、实验能力、演绎思维能力等。
通过讲演会、辩论会、答辩会等让学生体会撰稿员、演说家、编辑、广告员、记者、节目支持人、哲学家、领袖、政治家等角色，体现学生的语言智力，展示学生的听读写记能力、阅读能力、采访能力、辩论能力、讨论能力、条理系统能力、推理能力等。
通过文艺演出让学生体会演奏家、作曲家、指挥、录音师、乐器制造者、舞蹈家、演员、主持人、理论家、剧作家等角色，体现学生的音乐智力，展示学生的音乐敏感能力、音高节奏音色敏感能力、音乐的复合结构敏感能力、演奏乐器能力、身体的动感能力、创作能力、导演能力、综合组织能力等。
通过运动会让学生体会运动员、运动健将、冠军、组织者、裁判员、服务员等角色，体现学生的身体动觉智力，展示学生的身体素质能力、控制身体能力、反应能力、游戏能力、组织能力、公平公正执法能力等。
通过绘画展让学生体会画家、雕刻家、建筑师、发明家等角色，体现学生的视觉空间智力，展示学生的图象思维能力、创造内心意象能力、素描画画雕刻能力、看图及分析能力、色彩感觉能力、想象能力、临摹能力、电脑制图能力等。
通过动手制作、小发明等活动让学生体会机械师、工程师、设计师、发明家等角色，体现学生的创造性智力，展示学生的创造能力、手工能力、知识运用能力、设计能力等。
通过其它形式的综合能力展示等活动，让学生模拟各种角色如侦探、律师、航海家、棋手、博物学家、军事家、教师、推销员、管理者、公关人员等等，体现学生的人际交往智力及综合智力，展示学生的交际能力、谈判能力、洞察能力、操纵能力、管理能力、组织能力、服务能力等。如周弘开展的“小老师”活动，在教《只有一个地球》课文时，试着让学生当小老师。每个学生为了当好小老师，课前都摩拳擦掌，开动脑筋，认真备课，结果是孩子们的大脑总处于兴奋状态，学习兴趣和学习效率都大大提高。
名誉激励和才能展示激励都是激励学生的一个或几个“亮点”，让学生形成良好的自我意象，从而提高学生的自尊自信程度，增强学生的优秀品质努力的坚持性。
6.谈话激励法
激励教学的策略就是教育者要善于挖掘、调动学生身上的积极因素，要善于用学生自身的积极因素去克服其自身的消极因素，利用学生的自信和内力去进行自我发现，利用学生的兴趣和内力去激活隐藏着的潜在因素，利用学生内在需求对自身某些不定向不规则因素进行调节，充分利用学生内部的正面因素以内力去战胜自身的负面因素，学生的潜力才能得到开发，学生的情感才能得到调动，学生的努力才能获得成功。
教育者对每个学生内部对立因素存在状态及关联的准确分析和妥善处理，是激励策略的一个重要特点。教师对学生的一对一谈话激励形式，是激励教育的重要形式。平等的人格谈话、对等的人格尊重、谦虚的内因探究、公平的归因总结、不断的内力激活、积极的重新框视、崭新的自我意象、持续的情感激励会使学生的自尊自信倍增，内力不断激活，源源不断的期望内力激发其潜力、情感得以开发调动，形成学生奋进的动力。
谈话激励切中了当前教育的弊端——轻视。学生站着老师做着、学生听着老师训着、学生羊群老师牧者、学生尊师老师被尊、学生不会老师都懂、学生错误老师正确等等，在教育的天平上学生永远都在弱方，老师永远高高在上。这种绝对轻视学生导致了教育的不公平，使学生的自尊受到了严重的内伤。谈话激励法从根本上改变了“轻视”教育，谈话激励法有以下几个特点：
谈话形式的平等性。教师和学生共同坐在圆桌上对话，充分体现师生民主性。
谈话内容的全面性。教师要多方面赞美学生，同时要承认自己的缺点。
谈话情绪的投机性。教师要多附和学生的正确观点，激发学生的成功情绪。
谈话本质的诱导性。教师通过学生的成功亮点点燃其学习信心。进行信心移植。
谈话时机的果断性。谈话不能让学生感觉成老师的哀求、央求、恳求，要适可而止。
谈话效果的连续性。师生谈话要备课，要有始有终，要循序渐进。
7.纸条激励法
人人都需要赞美，需要被肯定认可。但是，人与人之间有时不能面对面的一对一进行激励，如老师对学生家长、老师对个别的学生、学生对老师等的激励可能不易进行，这时纸条激励法会弥补其不足。
北京前门小学钱红石校长曾做过如下实验：
全校开展“让我夸夸你”的活动。每人都把夸别人的话写在小纸条上，贴在对方能看得见的地方或直接送给对方。没想到这个活动在全校引起了大大的震动。老师夸学生，学生夸老师，父母夸孩子，孩子夸父母，老师夸学生家长，学生家长夸老师。“夸”出了许多感人的故事。在“夸”的作用下，好朋友关系更好了，一些“冤家”消除了误会，也成了好朋友。“知心姐姐”卢勤曾对前门小学的纸条激励法采访过钱校长。钱校长说：活动的第二天，我办公室的门上就贴满了小纸条，上面全是夸我的话，而且夸的十分具体。这些小纸条，有学生写的，有老师写的，还有学生家长写的。我当时真的很感动，忽然觉得“被夸的感觉真好！”我感觉到，有那么多的人在关心和支持我，我会做的更好。我校一名年轻骨干女教师家住海淀区，每天上下班要好几个小时，本来她已写好了辞职报告，准备调职到离家较近的工作单位，活动中，她也收到了许多夸她的小纸条，她万分激动的对我说：校长，我不走了，我生是前门小学的人，死是前门小学的鬼！你看，“夸”的魅力有多大！
前门小学的纸条激励实验是成功的，它体现了激励的多向性，将通常的老师激励学生推广成了老师、学生和学生家长之间的任意方向激励，
七汲镇中学2002届1、2班班主任赫玉良、朱伟霞在三年的班级管理中，尝试了纸条激励法，激励效果较好：学生无欺辱现象、师生关系融洽、班级总成绩名列全校六个同年级第一，初中三年学生辍学率为零。
纸条激励法的几个特点：
①随机性。即不定时的采取纸条激励，发现好人好事、优点亮点、专长特长等，任何人在任何适当的时间地点都可实施纸条激励。
②重视性。由于纸条激励是一对一的内心袒露，较之一对多的班会激励效果要强。
③真诚性。语言激励的语气、神态等使用不当会使人感觉虚伪，黑纸白字的纸条激励更会体现激励的神韵——真诚。
④多样性。纸条激励可发生在任何两个人之间，使得师生和家长三方可以产生积极的螺旋激励状态。
⑤简单性。小小纸条、寥寥数字便可使人斗志昂扬、气贯长虹、自尊自信、自强不息。
⑥公平性。不会由于师生地位的差异而使学生出现胆怯、自卑等现象，学生可以很自然的流露对老师、对家长、对同学的激励赞美之辞。
谈话激励和纸条激励通过归因或对学生的重新框视，让学生首先感觉到自尊，“尊重”的力量使学生感觉到老师对自己的强烈期望，从而转化为学生自身的内动力，激发出学生的潜力。
8.哲理名言激励法
林肯说：关键的一句话，可能影响你的一生。
《中国教育报》登载：陕西省榆林地区一所初级中学，语文老师汪青龙每天在开始讲新课之前，总要向学生介绍一则古今中外的名人哲理名言，把它写在黑板上，向学生谆谆讲解，然后让学生齐读三遍，抄在笔记本上。汪老师有一条规矩，每个学生都必须将每句名言背诵下来，并且不断检查督促。如此日复一日，年复一年，从不间断。所以，这位老师教出的每一届学生，都可以顺口说出数百句古今中外的名言警句来。这位为贫困山区的教育事业熬的白发苍苍的汪老师，现在已是桃李满天下。
2002届6班班主任马银霞对任课学生从去年开始，已连续两个学期实验哲理名言激励，马老师针对学生的实际情况，课程内容，阶段期望等，已在备课本上书写了百余条名人名言。实验效果：学生学习状态良好，班级总成绩上升明显，由2003年升初二时的同年级排名第五上升为2004年初三时的同年级第三。
哲理名言激励有以下特点：
①名人激励性。每句名言都是伟人们多年或毕生的成功浓缩，学名人名言也是学名人的学习方法、做人品质，伟人灿烂人生的精华浓缩成一句话，一旦对同学们产生了共鸣，那将是成功的震撼。
②组织教学性。每节课开始时的组织教学，都将是这节课成功与否的关键，利用学习名人名言组织教学可一举多得。
③创设情景性。与本节课程有关的名人名言，能创设出积极的授课情景。
④名言时机性。巧妙的不失时机的安排一句名人名言可以顺理成章的强化授课效果。
9.悬挂个人名言激励法
任何学生都有自己对生活、学习、成功或失败等的深刻看法和认识，将这些看法和认识浓缩成理论，就形成了学生个人的哲理名言。将这些哲理名言悬挂在教室或书写在板报上，这本身就是对学生的激励，同时又可让其他同学得到学习或其他方面的借鉴。王升教授在澳大利亚中小学考察时发现：教室里很多是学生个人的哲理名言。
2004年课题组对1200名学生进行了题为“要想使我不厌学，老师您就要----”的学生问卷，其中能切中当前教育要害的学生心里话、名言名句，课题组共整理出了210条，然后，课题组将这210条学生名言作为教师的210条“注意”，印发给七汲镇中学的全体教师，实践证明，学生的心里话作为教师的日常行为规范哲理名言，对教师的素质提高是很有帮助的：上课时手机关了，无拖堂误课了，老师上课幽默了，课堂气氛活跃了，老师“因我施教”了-----。
课题组语文教师甄翠云、李志勤等在学生作文中发现并整理出学生哲理名言百余条，将其书写在板报上，激励了闫会坡、兰永等学生后进变先进，学习和做人双丰收。
10.评语激励法
教师的常规教学中，能每天激励每个同学的文字激励就是“作业批改评语”。作业评语能对学生循序渐进的激励，使之能天天有成功感，天天有进步，作业评语激励是教师教学艺术的重要组成部分。
评语激励可分成作业评语激励和测试评语激励，评语激励又可分为字间评语激励、语句评语激励、段落评语激励、篇尾评语激励等。
评语激励要注意以下几点：
① 切中要害。要针对被评部分一语中的、切中要害，让学生感觉到老师对自己的认真和关注。
② 言简意赅。评语不能重复累赘，要精练、简练。
③ 循序渐进。对学生作业的评语要有连续性，对进步的同学要循序渐进的激励，节节攀升。
④ 语气得当。让学生感觉到老师的“爱”和“尊重”。
⑤ 切记支应。老师对学生的作业支应，学生反过来就支应作业，如评语：“阅。年月日”且无其它段评、句评，这种评语是典型的不可取，它让学生感觉老师是在敷衍他、支应他，让学生感觉自己不重要，对学生的学习心理影响极坏。
⑥ 建立评语档案。对每个学生的评语老师要记录在案，使评语具有连续性、期待性、激励性。
评语激励主要是通过对学生学习成果的归因，重新框视学生的一切（包括学生学习的努力程度、聪明智慧、品质习惯等），让学生有见字如见老师面的感觉，体会老师对学生本人的“爱”、“尊重”和“强烈期望”，从而激发学生的内力，循序渐进的评语激励能使学生的学习积极性经久不衰，会积极的规范出优秀的合格人才。
11.情景激励法
情景激励法就是教师利用创设问题情景进行激励教学，以问题情景激发学生的学习状态，激发学生的潜能，调动学生的情感，激起热烈的情绪。杜威认为，传统教育失败的根本原因是未能在教育教学过程中给学生设置引起思维的直接经验的情景。
例如，刘儒德教授进行的情景激励实验，在学习“功”的概念时，先讲以下故事：
一座寺庙整修，方丈发话：“多劳多得”。有一个胖和尚和一个瘦和尚，他们的任务都是向上提石头，胖和尚把一块100斤重的石头提到3米高的墙上，瘦和尚把一块50斤重的瓦提到8米高的房上。收了工，方丈发愁了，谁的贡献大呢？如何比较他二人的贡献呢？
学生分组进行了热烈讨论，学习情绪高涨。结果，78.3%的学生整体权衡和把握了力和距离两个方面，并正确理解了它们与贡献大小的关系。63.3%的同学将力和距离统一了起来，并给它起名“贡献”（实际就是“功”的概念）。
由刘儒德教授的实验可以看出，情景激励对学生的自主学习作用很大，可以激励学生们积极思维，热烈讨论，踊跃探究。教师在学生讨论、探究过程中要该“出手时就出手”，要不失时机的对学生讨论的结果进行指导、肯定。
情景激励要求教师注意以下几点：
① 情景故事选材得当。故事内涵要与本课知识内容一致。
② 情景故事诱人思考。故事内容要能扣开学生思维的大门，要能激发学生积极的思考。
③ 情景故事简练但意义深刻。故事情节不可太过复杂，关键是体现出知识的精髓。
④ 情景课程要组织得当。要实现学科课程和活动课程的协调统一。在活动与环境的交互作用中激励学生全面发展。
⑤ 情景教育要凭借教材的内容，创设情景。要以作者之情化为自己之情，以自己之情点燃学生之情。引导学生通过情景体验，受到中华民族优秀文化的熏陶，从而获得民族文化精神和民族审美感情。
12.悬念激励法
在课堂教学结束时，老师有意的形成象章回小说或“说书人”在紧要、热闹处突然停顿，给学生留下一个“扣子”或悬念，而这些悬念又可在课外书中自主学到，这种激发学生课下自主学习的激励法叫悬念激励法。
例如，初二历史老师赵军彩，在讲第6课《抗日救亡运动》之“西安事变”一节结束时，对同学们布下了一个悬念：西安事变的和平解决过程中，周恩来到底是如何斡旋的呢？中国共产党的领袖们到底是如何运筹的呢？你们谁能详细的了解我国的这段历史呢？结果，大部分同学们课下都带着研究的观点观看了CD光盘《西安事变》，而没有去看那些卿卿我我的电视连续剧。
又如，兰玉民老师在讲初二生物第一章第二节的最后一个问题“血压”时，下课时留下悬念：我们课本上列举了7--18岁男女的血压情况，那么，30岁、40岁、50岁、60岁、70岁、80岁等的人群血压情况如何呢？请帮助你的父母、祖母测血压后告诉我。结果，课下同学们纷纷问医生，带家人测血压，使同学们对血压问题都成了小专家，不但自己而且还让家中的其他人都对血压有了详细的了解。
悬念激励的一个重要教师策略是通过学生对悬念的解答，评价学生自主学习的成功。悬念激励主要是利用学生的好奇心理满足个人的期望，利用探究心理完成对“成功”的追求，用“成功感”激发学生的学习积极性。
13.功德录激励法
在教学班内建立一个《功德录》或《好人好事本》，再相应设立“光荣榜”，对学生们所做的好事、学生所体现的优点、学生为班集体争光添彩的才能展示、为学校争得名誉的活动参与等等，都要记录在功德录上。突出的好人好事还要上光荣榜，学生做了好事，有了功劳，就要让学生光荣起来，以次激励学生的优秀品质的发扬，激励学生积极做人做好人。
功德录激励和名誉激励、才能展示激励有相得益彰的效果，也可以和其它的激励法结合使用，公德录应该是学生任何“闪光点”的公众展示。要让学生感觉到除学习成绩优秀外的其它优秀同样是亮点，做人是多方面的。要通过学生的一个“亮点”牵一发而动全身，使学生的全身都“亮”起来。
14.“责罚”激励法
哥伦比亚大学的盖兹和匹斯兰德两位教授，曾经针对“奖惩在学习上的效应”做了一项心理实验。他们在某校随机抽样挑选了一些学生进行测试，他们先把这些学生分成A、B、C三组，然后进行考试，隔了三天后再举行同样的考试，不同的是：在第二次考试之前，先对A组学生加以奖励，赞美激励他们，而给予B组惩罚，责怪他们没有考好，至于C组学生，则不给予奖励也不给予惩罚，实验结果发现，受到奖励的A组第二次考试的成绩最好，其次是受到惩罚的B组，没有受到奖惩的C组反而考的最糟。
以上的实验表明，奖励、赞美、表扬等正向的激励对学生的潜能激发效果最好，而对学生适当的责备、惩罚同样可以“刺激”他们以达到激励的效果，这种以责备、惩罚等方法触及学生心灵从而激发学生潜能的激励法称之为“责罚”激励法。
胡子文在《美丽的歧视》一文中谈到了两个事例，老师通过对学生的“歧视”而使学生成才，文中说：对有的学生，一般的鼓励是没有用的。关键是要用“锋利的刀子”去做他们心灵的手术，很多时候，别人的歧视能使我们激发出心底最坚强的力量。
是的，满含爱意的歧视可能是残酷的，但那“歧视”中蕴含着一种催人奋进的力量。
责罚激励要注意以下几点：
① 责罚要触及心灵。对于“针扎不出血”的极个别同学要能触及其心灵，要能激发出心理的潜能，让其心中“睡狮”苏醒。
② 责罚不可过当。责罚要以激发出潜能为前提。责罚不能一味的讽刺、讥笑，千万不能过度的伤害学生的自尊心而使之一蹶不振。
③ 责罚对学生而言，能使其精神振奋、潜能迸发为目的。
④ 责罚对教师而言，要以博大无私的爱为前提。
15.肢体情感激励法
教学过程中，教师的情态---眼睛的表情、脸部表情、体态表情，配合教学语言进行情感激励，叫肢体情感激励。
特级教师与漪说：“教学语言要做到除了知识素养、语言技巧之外，还必须倾注充沛、真挚的情感，情动于中而言溢于表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能充分显示其生命力，熠熠放光彩，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。”马卡连柯认为：做教师的不能没有表情，不善表情的人，就不能做教师。
是的，教师的情感是教学活动和师生交往中不可缺少的一个环节，教师的情感状态直接影响学生的情感状态，教师积极的情感会激励学生产生深刻、鲜明的印象，并激励出学生最富感情反应的时刻，这使师生双方的积极性达到最佳配合状态。使教育教学水平达到高潮。
教师的表情是教师内心感情的流露，能直接被学生认知。教师的肢体表情所流露的情感对学生的激励效果是相当大的，其中又尤以眼睛表情激励最为重要。
眼睛是心灵的窗户，是人最会“说话”的器官，它具有特殊的功能，能表达“只能意会不能言传”的最微妙的感情。教师的教学不单是知识的传授，还有情感的交流。因而，教师的眼神在教学中起着重要的作用，这种作用就是激励。
眼睛表情激励有以下特点：
① 教师的目光要明亮。目光明亮是智慧的象征，教师的目光若炯炯有神，就能明察每个学生心灵深处，给学生以明察万物之感，激励学生在这样的老师面前只能讲真话，做真事。
② 教师的目光要坚定。目光坚定是人的信心和决心的体现，是意志力的象征，是人的自控能力、思辩能力、意志能力的外化，教师的目光坚定可激励学生增添信心和力量。
③ 教师目光的灵活性。目光的灵活是人生命力的体现，教师目光的灵活也是教师才思的敏捷度、教学的节奏感、教学的机智力的体现。教师目光的灵活性可激励学生思维的敏捷性，激励学生的机智力。
④ 教师的目光要撒向每个同学。如果教师的目光总是对着少数的几个同学，会使学生产生教师偏爱某几个学生的感觉，或产生教师心目中没有“我”的失落感。只有教师将目光撒向每一个学生，才会使学生感到我们的老师是一位“公正的人”“可亲可敬的人”，才会使学生在课堂有“如坐春风”的感觉。
⑤ 教师的目光要充满“爱”。
积极的情感可以增强教学的效果，相反，消极的情感会降低教学效果。调查表明：学生最不喜欢情感特征是冷漠、呆板、过分严肃等，而学生最喜欢的教师情感特征是乐观、豁达、幽默、机智等。可以说好的教学前提是教师有效的支配感情，好的教学的关键是教师的积极情感，好的教学核心是教师以情感动人，好的教学策略是教师积极情感的表情流露，好的教学的高潮是师生产生情感共鸣。
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激励手段在使用过程中，是相辅相承的，可以多种激励手段同时并用。对学生的激励无论在时间、地点是全方位的，不管课上、课下、校内、校外，有接触就有激励。
激励其实是简单的，有时仅仅一句话、一个赞美、一次赏识、一次交谈、一个纸条、一个眼神、一个动作等，但是，这看似简单的激励，却需要教师必须具备以下三个条件：
一是对学生崇高的爱。教育部长周济说：“没有爱就没有教育”。教师对学生的“爱”是教育的灵魂，“爱”是教育第一原则 。
二是教师博大的胸怀。教师的胸襟和涵养来源于“爱”。
三是教师高超的教育艺术。
其实激励教学是一种思想，只要把这种思想渗透到各种具体的教学方法中去，只要在具体的课堂教学或其他教学活动中 ，把激励教学法象点味精点香油似的点在你的教学大杂烩菜中，定会使你的教学大餐焕发出诱人的芳香。
六、问题与今后设想
基础教育激励教学法的研究与实验至今已开展三年，在取得一些成果的同时，仍然不可避免的存在着一些尚未解决的问题，为此，课题组提出以下问题及设想。
（一）关于激励教学的家庭策略问题
孩子接受的家庭教育是最早期的教育，当孩子进入基础教育阶段后，家长往往会失去耐心，由于“望子成龙”而对孩子只是抱怨、批评、逼迫、攀比等，致使孩子从小就形成了不良的自我意象，家长不切实际的期望致使孩子失去自信，学校单方面的正面激励常常被家长的消极影响所抵消，如何让家长“回到教孩子学说话学走路的心态上去”，成了家庭教育和学校教育形成合力的关键。学校组织家长会探讨激励孩子积极向上的问题应该引起学校的重视，学校与家庭如何共同激励孩子成才，应作为激励教学的家庭策略问题加以研究。
（二）关于激励教学的规范操作问题
激励教学既是一种思想，又是一种方法，如何研究出一套规范化的激励教学法具体操作模式，这是一项相当难的问题，何时激励、何处激励、何种激励手段、激励手段如何配合等均要由激励者适时的灵活掌握，梢纵即逝的激励机会要由教师在教学中“该出手时就出手”，激励教学法要求教师必须有一定的教学艺术。如何研究出一套规范的激励教学法操作规则，使教师在教学中形成激励教学艺术，是今后我们仍要解决的问题。
（三）关于激励教学成效的评价问题
鉴于激励教育的长效性，学校教育激励教学法的教学效果不一定短期见效，调查表明，学生时期所受的激励很可能在某方面终生受益。因此，某些激励手段对教育教学效果并不是很明显，起码在短期进行评价较困难。
激励教学开辟了教育教学的新途径，它切入人的内心，激活人的自尊，强化人的自信。激励是人的第一需求，是学生成才的第一要件，也是师生探究学习契合的敲门砖。但是，激励教学是个综合性的教学艺术技巧，它涉及心理学、教育学、情感、人际交往等。因此，不好说学生的哪些成功是受到哪位老师的激励而成就的效果，所以激励教学法的教育教学效果评价问题是我们今后仍待研究的问题，需要多方面进一步研究。