推广行为导向教学法 创建现代教学新模式

——关于行为导向教学法的概论
前言：
引进德国的行为导向教学法给我们提供的一个契机来推动整个职业培训和技工教育教学模式的改革和创新。
引进这个新的教学法首先要确立一个实用主义的出发点：就是要看它是否能解决中国职业教育的实际问题
此外我们的认识也要遵循“实践—认识—再实践—再认识”的基本规律，把复杂问题简单化，以便理清思路，明确我们的工作目标。
一、行为导向教学法的基本概念
1. 行为导向教学法形成的历史背景
最初提出并推行行为导向教学法的是在世纪之交的德国职业教育领域兴起的一场学习领域里的改革。
从行为导向教学法的具体内容来看，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，有关教学法早就形成并得到推广。
行为导向教学法是20世纪80年代世界职业教育教学论中出现的新思潮。由于新教学法对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以，日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。
国内外职业教育界对它的认识和评价超出了对一个简单教学法的认识。这是一个很特殊的现象，值得我们重视。
2. 行为导向教学法是职业教育的主要教学方式
通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行为导向教学法的对教育目标的适应性，行为导向教学法是职业教育的主要教学方法。
穆勒实践性理论的结构范式可以用来分析现行教育体系，帮助我们认识我们现行教育的表象：它的目的是什么？实现这个目标最有效的方法是什么？如何按这个方法来实施？
教育的目的就是为了维持和推动人及其社会的活动。我们可以把人的劳动活动解读为：人的活动是人运用工具进行有目的的活动。
人的活动 = 人 ＋ 工具 ＋ 有目的的活动
我们说教育的目的是使人之所以为人，是维持或推动人的活动（人的发展），那么教育的内容就离不开以下三个领域：认知领域、动作技能领域、情意领域。
进一步分析我们在职业教育方面关于教育目标和和教学方法的定位。
第一步：确定职业教育希望达到的目标：P是什么？
P希望实现的目标是 = 接受作战目的＋有作战能力的＋人
第二步：确定实现职业教育目标的最有效的手段：Q是什么？
教学方法实施的基础 =  用心 ＋ 用手 ＋ 用脑
职业活动
第三步：以P为目标，按照Q的方式去进行教学。
根据以上分析，我们可以做出以下结论：
第一，现代职业教育应以培养具有全面职业行为能力的人为目的；第二，职业教育的教学过程应以行为导向教育法为实施手段。
3. 行为导向教学法的性质和特点
行为导向教学法的主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。
苏浙两地的试点经验，证明了行为导向教学法具有明显的效果和特点。
二、推广行为导向教学法的目的
教学目的实现需要正确的教学方法；教学方法的实施也需要服从正确的教学目标。
1. 新教学法适应能力本位的教育方向（从世界职业教育发展的需要来看）
在经济全球化和新技术革命的形势下，能力本位的教育思想得到突显。
职业教育的改革不仅是教育目标的调整，教学方法的改进也至关重要。由于新教学法具有是实现能力本位教育思想的主要手段，所以，受到国内外职业教育界的一致推崇。
2. 新教学法有利于我国技工教育的发展（从我们技工教育的需要来看）
为了适应我国技能人才培养的需要，我们职业教育不仅要调整教育目标、教学内容，改善教学条件，改进教学方法也是一个很重要的方面。从行为导向教学法的推广经验来看，它可以帮助我们技工教育走出误区和低谷。
3. 创建技工教育现代教学模式的突破口（从目前改革的需要来看）
行为导向教学法始于中德合作项目。
推广试点工作取得了一定的经验和社会反响。
确立继续推行试点项目和课题的大目标：创建现代教学模式。
说到底，我们推广行为导向教学法就是两个目的：
一个直接的目的是：建立一套与我国技工教育相适应的教学方法体系；
一个间接的目的是：创建一个具有我国技工教育特色的现代教学模式。
三、行为导向教学法的相关研究
1. 关于现代职业教育目标的研究
美国当代杰出的心理学家和教育家布鲁姆用这个目标分类学开展研究。
《从现在到2000年教育内容的发展和全球展望》作者拉塞克提出了教育标准新的三级层次。
20世纪90年代中期出版《教育——财富蕴藏其中》（联合国科教文组织总部文件）一书的作者雅克·德洛尔提出了教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
德国教育家梅腾斯在《关键能力——现代社会的教育革命》中提出四种关键能力：基本能力、水平能力、可迁移的知识原理、传统经久不衰的能力；
2001年德国专家彼得·亚历山大在中德国合作项目在引进行为导向教学法的培训中对培养学生关键能力的内容提出了4种能力：专业能力、方法能力、行为能力、社会能力。
最后值得一提的是20世纪00年代，北美澳大利亚等国提出的CBE能力本位教育观点。影响面广，可操作性强，在职业教育界得到广泛认同和推广。
2. 关于学习领域课程构建的研究
学习领域的改革实质是，坚持要职业教育的目标和内容要按完成生产任务为标准。它要求培养出来的学生具有做事的能力，非再现知识能力。由于职业教育在核心问题上发生的变化，也就引起了职业教育教学内容的一系列变化。
根据德国专家介绍的内容来看，所谓学习领域的技术和方法主要是为了实现职业活动导向的课程开发。
我们对学习领域概念的理解：
“企业的生产活动——功能分析的模块——教学内容的单元”
我们认为所谓学习领域的作用或功能是要解决将职业活动转变为学习课程的问题。因此，课程开发必须以职业分析为基础，通过特定的开发流程，才能实现职业分析的结果向学校专业和课程设置、职业能力向课程教学目标和内容的最佳转换。
在这个流程中，涉及到两个基本的技术和方法问题：
一个是我们如何解读职业活动中的能力，这是一个认识方面的问题；
一个是我们如何分解这个职业能力，这是一个技术方面的问题。
3. 关于技能模块式培训的研究
所谓技能模块的概念已在职业教育中得到普遍应用，比较典型的有：
◆ CBE职业教育理论中的能力模块：
◆ MES职业培训体系中的技能模块：
职业教育理论和职业培训体系中的技能模块的特点：
首先有很强的就业指向性，以职业岗位提出的任务或能力要求为基础；其次，由此形成对生产任务或职业能力的相关分析是它的技术基础；再者，技能模块的开发主要是为技能培训和考核服务的，所以可以形成独立模块的课程、教材和考核项目。
4. 关于能力测评体系的研究
现代职业教育在充分实现了能力本为的教育目标，职业活动导向的教学内容，以及实施行为导向教学方法的情况下，应该如何评估或测评这种方式所培养出来的人及其能力，这是一个对我们是一个挑战。
四、创建新教学模式的基本思路
我国现代职业教育和技工教育应该有一个什么样的模式？
我们的任务：以四个基本组成部分为支柱，创建技工教育的现代教学模式。
1. 创建我国技工教育现代教学模式的指导思想
——借鉴中外现有教育研究成果，奠定技工教育的认识基础
——研发实际需要的实用型技术，构建技工教育的技术基础
2. 创建新教学模式的主要任务
（1）在教学目标层面上，我们的主要任务是确立适合我国技工教育特点的教学目标。
（2）在教学领域层面上，我们的主要任务是开发与企业生产实际相联系的教学课程。
（3）在教学方法层面上，我们的诸任务是建立适合我国技工教育特点的教学方法体系。
（4）在教学评价层面上，我们的主要任务是开发一套科学合理普遍适用的能力测评体系。
3. 模式创建可以依托和需要研发的技术基础
（1）CBVE理论对教学目标的认识
（2）CBVE理论对能力人的认识
（3）劳动保障部提出关于职业活动导向原则
（4）劳动保障部提出关于我国的职业技能结构体系
（5）技能培训教学中行为目标的构建
（6）新型学习领域课程开发的两大模式
（7）关于人的能力分析的基本方法
（8）国际劳工组织推介的MES职业模块培训技术
（9）新教学模式的教学课程计划和培训套件
（10）现代教学模式的新理念和社会环境
关于行为导向教学法概论的主要内容全部介绍完完毕。其中包含了许多有异议的观点，许多正在探讨的课题，以及对计划要做事情的设想，因此所介绍的内容和观点还需要再研讨，这里仅提出来供大家参考。