职业学校理论、实践一体化教学的探索与思考

发布时间：2007-11-23 08:25　作者：邵鸿鸣　顿新兴　来源：中国教育创新杂志
职业学校和普通学校在课程设置上的重要不同，就是根据职业岗位的需要，开设对应专业大量的岗位实习实训课程，以提高学生的动手能力，适应未来岗位的要求。但由于我国职业教育起步较晚，各方面经验尚不成熟，因此各学校在实习实训课程和理论课程的教学模式上也各不相同。我们结合自己的教学实际，在电类专业教学中，采用理论、实践一体化教学法，进行了初步尝试，获得了较好的效果。
一、问题的提出
我们在学生技能考核中发现，学生理论知识缺失较多，实作过程中，线路、元器件稍有变化，很多学生就茫然不知所措。在调试和故障排除中，一些同学宁可重新安装，也不愿进行故障诊断和排查，究其原因，就是原理不明白。实作中只是知道基本操作，但为什么这样作，思想上并不清楚。所以，故障判断不知从何下手，其中包括一些成绩不错的学生。我们对部分参加维修电工考核的学生进行了问卷调查，49人中感到电路工作原理不清楚的竟有21 人，占40%，其中包括一些实作通过的同学。这就提醒我们，如何作好理论和实践的衔接问题，使学生不仅知道是什么，而且知道为什么。我们不能把职业学校教育混同于短期培训。短期培训可以只讲操作不讲原理，教几个基本操作，你会跟着做就行了。职业教育应该使学生就业有能力，转岗再就业有基础。否则，三年同三个月有什么区别？我们一定要打破一种误导，认为职业学校就是学技术的，只要会干就行。职业学校是要学技术，但更要学知识，懂原理，知识才是力量。必须明白，学校教的技术，绝不是前沿技术，科技发展这么快，新技术、新工艺、新设备不断涌现，如果不从理论上搞清楚，很可能你出了校门，你学的技术就面临被淘汰的危险。因此，我们试图从理论和实践的结合上寻求突破口，开始采用一体化教学法。
二、一体化教学法的涵义
所谓一体化教学法，就是打破专业课、专业基础课和实验、实习、实训的界线，在讲授理论的同时，带领学生进行相关的实验和实作训练，既说明工作原理，又进行验证，同时说明它的具体应用并进行实作；这样，既加深了学生对理论的理解，又培养了学生的动手能力。同时理顺了理论和实践的关系，有利于引发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，明确了学习目标，树立了学习自信心。理论是基石，动手操作可以点石成金。根据职业岗位技能的要求，电类专业学生应掌握几方面的本领：电路的工作原理，电路的安装、调试，电路故障的诊断和排除，理论和实践结合紧密。所以，我们首先选择电类专业的电机控制技术和电子技术基础及电子技能与训练进行教学试点。
三、理论和实践一体化教学的实践与认识
在职业教育的教学计划中，理论课和技能训练课教材是配套的，但由于它们是作为两门课程开设的，所以就带来了相关内容的不同步性。同时，课程的衔接也不理想，有些内容会重复，有时又会造成知识的脱节。学生在学习理论时，感到单调苦燥，所以记不住；而在实验时，教师又认为已经学过而一提而过甚至不再进行理论辅导。这就形成理论和实践的分离，理论不能指导实践，实践也不能检验理论，感性认识也不能上升到理论的高度。因此，如何发挥教师的“主导”和学生的“主体”作用，把师生双方的积极性都调动起来，形成良性互动，这就要求我们很好地解决理论和实践的关系问题。
我们的尝试是从技术比较成熟、可操作性强的电机控制开始的。根据课程特点，把握住工作原理——安装、调试——故障分析与诊断——故障排除这条主线，将理论内容和实验、实训内容重新进行融合。
学生的好奇心很强，这是提高学生学习兴趣的基础所在，教师对此应加以引导，绝不能批评、压制或持厌烦态度，教学中要妥善把握。理论和实践的关系也绝不是死板地一定要先讲理论再实践。如讲元器件时，学生很新奇，一直不停地翻动、观察元器件，我们就让学生先识别元器件，观察元器件的动作特性，然后讲工作原理，再拆装。如仍先讲工作原理，而学生却在观察元器件，你讲的内容他根本就没有听，工作原理他自然不明白，反而给以后的电路分析留下隐患。职业教育教学的目的是培养学生基本素质和能力，架设从课堂教学通向工程实际的桥梁，理论教学和实践教学紧密结合，提高教学的效率。教学内容的组织，遵循由浅入深，由易到难，由小到大，循序渐进的原则，注意培养学生由基本环节到基本电路再到综合电路的能力，提升学生的创新思维意识和创新能力。教学方法，应服务、服从于教学目的，依据相应理论教学进度，合理选择和组织教学内容，因材施教。所以，我们对不同能力的学生提出不同的要求，通过多观察，多检测，认真分析电路的工作状态，而不仅仅满足电路的结果。特别要求学生课后对遇到的问题和解决问题的办法进行及时的总结，这对学生基本素质和良好习惯的养成具有重要意义。实作中一定要强调工艺流程，它是教学中最容易疏忽，而生产实际中却特别重视的一个环节。
四、理论、实践一体化教学的思考
实行理论、实践一体化教学，对一线教师和学校管理者，都是一种新的挑战。它要求职业学校的教师，必须是真正的“双师型”教师，既能讲得出，又能做得来，“上得了厅堂，下得了厨房”；对管理着来说，如何进行课堂管理？如何进行教学质量评估和督导？教室、实验室如何规划和布设？等等，都是新课题。
世界上有大道理，有小道理，小道理总被大道理管着。关于理论和实践的关系，毛泽东同志在《实践论》中早就作过精辟论述，但实际中又为什么往往会出现这方面的问题呢？这就是考虑问题的出发点问题。制订教学计划，是为了便于学生学还是为了便于教师教？还是仅仅为了便于管理者管理？因此，转变观念才是教学改革的核心。
随着国家对职业教育的重视和投入的加大，职业教育必将迎来一个更好的发展时期，我们一定要抓住这个机遇，在科学发展观的指引下，把职业教育办得红红火火，有声有色，导演出一台宏伟壮观的活剧来，这是我们每个职业教育工作者的职责和历史使命。