盘点中国教育笑话

盘点中国教育笑话

一、学分笑话。必修课有学分，但必修课只能在规定时间学，不能提前也不能推后，提前不是跳到上一个年级了吗？推后不是留级了吗？既然实行年级管理，那就是你是杰出的还是你是平庸的，都得齐斩斩同时毕业。选修课有学分，但一学期只限选多少门，不能多选，不管你精力多充沛，因为所有同一个年级的必须同时毕业。在规定年限修不够学分的呢？可以补考，补考及格，也跟上了同一年级，可以重修，重修及格，也跟上了同一年级，补考和重修多了，不得发学位证，只有毕业证。学分的意义何在？所以实行学分制，就是考虑到学生的个体因素，有些学习能力强些，有些学习能力弱些，前者可以少修几学时，但考核能通过，后者可以多学几学时，考核才能通过，有些可以两年就修完全部学分，有些不得不花三年甚至更多时间才能修完，但最后学分一样多，毕业证和学位证也就是一样的。既然把时间卡得那么死，学习能力强的拖死，学习能力弱的急死，最后齐刷刷同时毕业。大家见面，都是同一级的，不是说是同样学分的。同一级的不一定同一等级，因为有的有学位，有的没有学位。学分制要消灭等级，年级制要维护等级。学分制要实现的是人与人之间的平等，年级制是要维护人与人之间的不平等。年级制不退位，学分就永远是笑话。

二、文凭笑话。迷信高学历，就制造高学历，中国现在是高学历文凭制造商。中国学历向来分为几个系列，全日制、自考、和函授、夜电大，现在依然并行不悖，只不过不管哪种系列，文凭都成了山寨的了。函授，入学考试是象征性的，入学后，面授是可来可不来的，函也是没有的，入学后，考试不及格不要紧，交点钱就算补考及格了，就算不考试也不要紧，多交点钱就算考及格了，每个档案袋里成绩形式上都是规范的，但这些成绩有几个是真实的呢？夜大电大更是只要给钱就发文凭，免试入学，有人讲课，听课则心猿意马，考试是有办法让学员事先知道试题的，答案是事先有人做好的，只要交了钱，文凭是按时会送到手里的。自考是难的，但从办自考辅导站到各大学办小自考，局面就大为改观，只要去交钱进入自考辅导站，就会有命题老师来专程辅导，其合格率显然高之又高，所谓辅导，就是漏题嘛，至于小自考，那就更假了，辅导只是漏题，小自考就是直接问考生，想要多少分？校考科目少于80分，免谈。自考、函授、电大、夜大，这些都是补文化的，是为了增加知识积累，知识多点和少点不影响什么。但是全日制，那是培养知识分子的地方，不仅是学知识，而且是生产思想和研究学问的地方，可惜现在大学林立，却没有任何思想产生，而是把大学等同于职业培训班，大学毕业证等同于职业培训结业证，连上岗证都不如，鳞次栉比的大学想在培养的是职业工人，一入学就进行就业教育，学知识、做学问、搞研究是次要的，找工作是第一位的，考核一所大学办得好不好的指标是就业率的高低。大学最后一年都放学生去找工作，以前象征性安几节选修课，现在是干脆不安课，三年专科学两年，四年本科学三年，文凭照发不误，这文凭有什么含金量？当然，一个职业培训结业证又何需什么含金量？何况职业培训还交点技术，而在大学三四年里，可能连技术都没学什么，这种大学毕业证，可能连一个职业培训结业证都不如，还要什么含金量？

三、高学历笑话。把文凭山寨，学历自然也山寨，比如，进大学了，问为什么读大学，他会反问，所有家长也会反问，你白痴啊，连读大学干什么都不知道？不就是为了找工作吗？混得好，还可以找个好工作。一路把文凭高上去，一路都是为了找个更好的工作。什么是更好的工作，就是什么工作挣钱多，什么工作就是好工作。其实道理很简单，为什么要山寨呀？就是为了以次充好搞钱啊，文凭山寨、学历山寨本来就是冲钱而来的嘛。书读多了的一般都有点迂，迂从某种意义上说是有学问的标志，但现在比大学还高学历的有几个迂过？他们除了不懂考虑别人的利益、国家的利益、社会的利益、集体的利益外，损人利己、损公肥私的事无所不用其极，或者说，他们精于利己，迂于利他，也是一种迂！中国孩子的家长被骗说，倾家荡产供孩子读书吧，这是智力投资，不要让孩子输在起跑线上。投资为了什么？为了回报。所以这种宣传就是给人灌输这种理念，读书越多，越会有钱，高学历和高收入是成正比的，高学历等于高财富。大学扩招以后，研究生也扩招，产出了很多高学历，这些高学历流入社会，就像打开了潘多拉魔盒，就像《水浒》里放出了三十六天罡七十二地煞，处处害人，搅得天下大乱，为害苍生，利用各种冠冕堂皇的借口为自己敛财，害国害民，当然，聪明之处在于把别人卖了还让别人替他数钱，害了国家政府还到处宣传他对国家做了多少多少贡献，甚至还在各大媒体上像明星一样被追捧。

四、学术笑话。中国的学术主要是发表论文，发表论文主要是为评职称，评职称主要为涨工资。过去职称和年龄相关，论资排辈，现在职称和买论文发有关。今天的学术期刊就是论文超市，核心期刊是金融寡头，垄断着就有利润的论文发表权，越是级别高的，版面费价格越高。论文超市还有中间商，生产商有时是硕士、博士，购买方就是想晋职称的学者，这些学者多半是老师，所谓“学者型老师”，还有“学者型校长”呢，有的晋中级，有的晋高级，他们为人师表，就是这样师表的，为了晋职多点收入，脸都不要，还要灵魂吗？还是灵魂工程师吗？有些生产商就是要晋职称的学者自己，自己生产的产品，请商家贴个标签再购买回来，算是自己的成果，不花费昂贵的版面费，便不是成果，而且成果的级别是以版面费的多少决定的。不要误认为通过花钱就产生了什么社会效果，实际上除自己和编辑看过外，编辑可能都是草草看看，为了版面需要，删得面目全非，文理不通。谁也不会浪费时间读读，不管你有什么惊世骇俗的见解，或者什么济世经帮的良药，你的毕生精力和全部心血只是为发糊口的职称需要。当论文堕落成金钱的玩物时，便形成天下论文一大抄的景观，教授们会手把手地教会学生怎样抄，学生又去教学生，最后就成了学问就是抄，抄才正常，不抄才不正常，抄得得心应手，抄得理直气壮，抄得出神入化，抄得遍地开花，抄得乌七八糟、乌烟瘴气，但学术刊物喜欢，越空洞、越没内容、越没思想、越没水平就可以越不负责任、越不动脑筋、越便于随意宰割、越有优越感、版面费越收越贵还越心安理得。 五、学校扩张笑话。扩张的原因是学生多，学生多的结果是利润高，一个学校扩张了，那就学校有钱了，富了，有很多资金，不负债运作了。这是常识。然而，在中国，不。中国的学校，哪个高中名声大，扩张也就越疯狂，高价生越多，然而贷款也越多，学校巨额的创收决不用于扩张上，扩张需要的经费全通过贷款，反正一届一届的校长也没有义务来还，当几年就走人，人都走了，叫谁还去，目的，很简单，把这笔债赖给国家。大学更是群起效尤，现在几乎没有哪所大学不扩张的，也没有哪所大学一年比一年招生多，也没有哪所大学一年比一年收入多，但也几乎没有哪所大学不是负债运作，几乎没有哪所大学不是一年比一年负债多，逻辑也很简单，再还不起的债，都有国家买单，国家让他们担任一所大学的领导是因为他们投入高，所以现在兑现高回报，与国家教育、社会责任、老师生死、学生前途毫无关系。曾经在民间，人们流行借得到钱的是大哥，那是在指责没有信义的下三烂无赖。但在大学，高知群里，领导都是教授、博士、博士后、博导，怎么也使用下三烂无赖的伎俩了呢？这就是中国教育的悲哀，中国的高学历教育在培养混帐王八蛋。六、课改笑话。课改是针对片面追求升学率的，因为片面追求升学率，才催产出唯分数论，才出产高分低能的赝品，才戕害了许多少年，才逼迫教育改革。但课改在改什么呢？改课程内容，改教学方式，改师生关系，改教材编排，或者改课程设置，等等，就是不改评价体系、不改考核制度和考核标准，不改教学目的。教学目的依然是“培养全面发展的人”，什么是全面发展的人？人怎么能全面发展？人有个体差异，有个体差异就不能等量齐观，就不能一种要求，一种评价标准。所以教育要做的是使学生均衡发展、和谐发展、健全发展，体现于自身的一种谐调，应该让学生健全发展而不是全面发展，十个手指头有长短，尺有所短，寸有所长，全面发展的理念是要把黄鳝泥鳅扯一样长，这种评价体系，对千差万别的学生来说，不是很痛苦吗？不是依然摧残学生吗？老师是园丁，园丁很辛苦，可惜都在充当龚自珍《病梅馆记》里的园丁，把学生都培养成了畸形的病梅。人其实有一方面发展好就不错了，除非是天才，否则要全面发展真的办不到。好在虽然数十年来都在喊全面发展，实际上没有一个真全面发展的人，虽然片面追求了升学率，实际上很多人都还是按照自己的意志、自己的个体差异在发展，升学只是一块敲门砖，门敲开后，砖就扔了。课改的核心自然是教育目的，但一来就把目的定歪了，还改个铲铲。其实课最该改的是评价体系，是考核制度和标准。考核学校依然看升学率，看升名校率，看升学率相对最公平的当然只能是考试，是分数，如果没有分数，只看关系、看人情、看谁给钱多，那才可怕。要看分数，老师就不敢因材施教，这是恶性循环，也是很简单的逻辑。怎样考核，那是一根指挥棒，只要不去管升学率，而是看学生是不是按自己的个体差异发展的健全，是乔木就长成了乔木，是灌木就长成了灌木，这就达到教育目的了，那么，恐怕不去天天催老师改改改，老师自己就改了。